小学语文人教部编版二年级下册黄帝的传说教案

这是一份小学语文人教部编版二年级下册黄帝的传说教案，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学流程等内容，欢迎下载使用。

1.认识“帝、创”等14个生字和词语，会写“启、忽”等生字，积累与梳理本课字词。
2.在正确、流利朗读课文的基础上，学习默读课文，不指读。
3.能借助提示和自己梳理关键词讲述黄帝造车的故事，感受祖先的智慧。
【教学重难点】
1.在正确、流利朗读课文的基础上，学习默读课文，不指读。
2.能借助提示和自己梳理关键词讲述黄帝造车的故事，感受祖先的智慧。
【教学流程】
一、感受“帝”字寓意，开启新课学习
1.师：老师先做个自我介绍。我姓史，“历史”的“史”。这个字在古时候这样写（板书“史”字的甲骨文）。下面是手，上面是简策，这个字就是手拿着简策的样子，本义是记录历史的史官。
2.师：在我国古代，有一部非常有名的记录历史的书籍。（出示《史记》）
生：是《史记》。
生：我知道是司马迁写的。
师：你懂得真多。这部书开篇记录的第一个人，就是我们华夏儿女共同的祖先—黄帝。
（生齐读“黄帝”）
3.师：（一边板书“黄”，一边讲解）“黄”是土地的颜色，也是赞扬黄帝有着大地般包容万物的精神。“帝”是我们要学的一个生字，这个字寓意丰富。（播放视频，视频中声画同步解说：在甲骨文里，“黄帝”的“帝”字上面像花的子房，中间像花萼，下面下垂的像雌雄花蕊。花在自然界中是种族繁衍的象征。到了明代，当时的字典这样解释“黄帝”的“帝”字—天之神）
4.师：“黄帝”的“帝”原来和花有关，由繁衍能力很强的花引申为世界上一切生命的缔造者，又引申为天之神。原来，这个称呼就是对他的称赞呀。让我们拿出小手，一起来写一写“帝”字。（板书：帝。生书空，齐读“黄帝”。）
5.师：其实谁也没有见过黄帝，谁都不知道他长什么样子。可是关于他的故事，在文字产生之前，人们就口口相传。这样的故事就叫作—传说。
6.师：（板书：“传”）“传”这个字，左边是一个单人旁，右边是一个“专”。一个怎样的人才会被当作神一样的存在呢？今天就让我们走近他，去了解他的传说。
7.师：（板书完成课题），我们一起读课题。（生读课题）
二、整体感知课文，初识黄帝智慧
1.师：谁来为我们读一读课文的第1自然段？其他小朋友边听边思考：从这段文字中，你对黄帝有了怎样的了解。（指名读第1自然段）
2.读后交流。
生：我知道了黄帝很多的创造发明。
师：读读这个词。（出示词卡，认读“创造”）我们一起来看看“创”字，右边是一个—
生：右边是立刀旁，和刀有关系。
师：刀是工具，进行创造需要使用工具。在五六千年前，黄帝是用怎样的工具进行发明创造的呢？生：我猜是用刀。
师：你猜的对吗？（出示石器图片）你们看，那时候没有先进的工具，黄帝使用的工具是什么？
生：是石头。
师：黄帝就是用这样简陋的石器，进行了很多的——
生：（认读词语）创造发明。
师：再认认这个字—“创”。
3.师：我们来看看黄帝都创造发明了些什么。（出示相关图片）
生：我看见有个锅，有笛子，有弓箭。
师：这种做饭的锅叫“釜甑”。生：有井，还有围墙。
师：其实还有很多等着我们去了解。
4.师：读到这里，你觉得黄帝是个怎样的人？
生：我觉得他非常了不起。生：我觉得他非常聪明。
师：所以他深受人们爱戴，大家推举他—
生：统领部落联盟。
师：这里有一个词，一起读。生：推举。
师：“推”是什么偏旁？生：“推”是提手旁。
师：推举他为统领部落的首领，需要所有人举手赞同，这就叫作——
生：推举。
师：推举他——
生：统领部落联盟。
5.师：五六千年前的中国，还是原始社会。那时候，人们以狩猎为生，经常受到猛兽的袭击。各个部落之间还经常为了食物、领地打架，发生战争。后来，黄帝他—
生：统领部落联盟。
师：是的，他让各个部落由经常发生战争的对头变成了一家人，大家就尊称他为—
生：黄帝。
生：我还知道黄帝叫轩辕。
师：是的，他叫轩辕，黄帝是他的尊称。
6.师：咱们认一认“尊”这个字。（出示图片和古文字）看看汉字的老照片，“尊”这个字，下面是一个“寸”。你知道这里的“寸”是什么意思吗？
生：“寸”是长度单位。
生：一寸就是这么长（用手比画）。
师：“寸”最早不是长度单位，而是“手”。在汉字中有“寸”做部件的字，大多和手有关。“尊”的古文字中，下半部分是两只手，看看这两只手正捧着什么。
生：捧着酒瓶。
师：对，双手捧着美酒，奉献给自己最敬佩的人，这个字就是“尊”，我们再读一读，认一认。（学生认读）
师：大家尊称轩辕为—生：黄帝。
7.师：短短的第1自然段，信息竟这么丰富。我们连起来读一读。
（生齐读第1自然段）
8.师：黄帝有很多发明创造，我们的课文介绍的是什么呢？
生：黄帝造车和造船。
师：（圈出小标题）你们真会读书。
9.师：五六千年前，那时候—（出示句子，生齐读：那时候人们出远门都得靠步行，运送东西也只能靠人力，既不方便，又很辛苦。）
师：是啊，出远门只能靠步行。要是那时候史老师想要从南京到这里，只能靠步行，估计走到这儿我就已经—
生：感觉你要累坏了，没有力气再讲话、上课了。
师：是的，没有车，既不方便又很辛苦。
10.师：（出示课文最后一自然段）后来黄帝造出了车和船—
生（齐读）：车和船的发明，使水陆交通得到了发展，为人们互相往来提供了便利，使人们的生活得到了很大改善。
师：读读这个词（出示）。
生：提供便利。
师：还使人们的生活得到了很大的—
生：改善。
师：我们来看“改”这个字。右边是一个反文旁，猜猜看，反文旁跟什么有关。
生：我猜跟文字有关。
师：对吗？看老师写。（板书反文旁的古文字）反文旁在古时候也是一只手，手上还拿着工具。看来想要改变就要有灵活的双手。一起认—改。
师：“改”就是改变，那“改善”是什么意思？谁来猜猜看？
生：“改善”就是变得更好。
师：“善”表示美好，变得更好就叫作“改善”。车和船的发明给人们的生活带来了很大的改善。我们一起再读读词，记住这两个字。
三、梳理造车经过，细品黄帝智慧
1.师：今天，就让我们一起穿越千年，回到当年黄帝造车和造船的现场去看一看。请小朋友们完成这样的任务：默读课文，不要指读，边读边思考。（出示任务）
（生默读课文）
2.师：根据这个提示，你梳理清楚黄帝造车和造船的经过了吗？我们一起先去造车的现场看一看。（出示课文第3自然段）这一天黄帝正在干活，他看到了什么？
生：他看到了草帽是圆的。
师：在黄帝看到的这个场景中，你觉得关键词是什么？
生：我觉得是“圆”。
生：我觉得是“滚了很远”。
师：这两个词很关键。（板书：圆、滚）因为黄帝正是因为看到草帽是圆的，而且还滚得很远，才受到了启发。（板书：启发）我们再读一读这个词。
生：启发。
3.师：你们看“启”这个字，里面还藏着一扇门呢！（出示“户”“推门”图片）
生：是上面的“户”。
师：“户”表示的就是门。“启”的本意就是伸手推开了门。认认这个字，读读这个词。
生：启，启发。
师：他看到—
生：草帽是圆的，掉到地上后向前滚出了很远。
师：这个现象让黄帝突然灵光闪现、脑洞大开，这就叫作“启发”。（板书：启发）
4.师：看到这样的情景，黄帝想到了什么？
生：他想做个东西来搬运物品。师：这个想法来源于他看到
的景象，受到了—生：受到了启发。
师：请你读一读黄帝的想法。
生：他想，如果做个架子，再装上像草帽一样能滚动的东西，就可以用来搬运物品了。
师：在黄帝的想法中，你觉得关键词是什么？
生：是“滚动”。
师：他想要做一个能滚动的东西。（板书：滚）
师：还有吗？
生：还有“搬运”。生：还有“架子”。
师：（板书：搬运、架子）还有架子、搬运。
师：黄帝的这些想法就叫设想。（板书：设想）一起读读这个词。
（生读词）
师：我们把黄帝看到的、想到的内容连起来读一读。
（生读课文）
5.师：有了想法还要去——生：要去做。
师：黄帝是怎么做的？（生读相关句子）
师：在黄帝的做法中，你又发现了哪些关键词语？
生：我觉得“号召”很关键。师：那就请你读读这个词。（生读“号召”）
6.师：这个词中，“号”和“召”都有“口”。联系上下文，想一想黄帝会怎样号召部落的民众，会怎么说。
生：他会说：“我想到好办法了，快来造车呀！快来造车呀！”
师：你是在号召，但是号召的内容还没讲明白。你可以联系上下文再来试试。
生：大伙们，我想到办法一起去造车了，快去找一些木材、石头等需要的材料来。
师：这一次不仅有王者的风范,有号召力、凝聚力，而且说清楚了号召的内容、造车需要的材料。
师：你会记“材料”的“材”吗？生：“木材”的“木”加上“才”。
7.师：造车正需要木材呢。还有什么关键词？
生：“试了一次又一次”。
师：“试”也很关键。（板书：试）“试了一次又一次”说明什么？生：说明在一次又一次地改。
师：这样的“改”，从我们刚才积累的这两个词（指黑板上“改
进”和“改造”）中选哪个更合适？生：改造。
师：试了一次又一次，就是一次又一次改造。你又帮我们积累了一个带有“改”的词语。（板书：改造）
生：我觉得应该选“改进”，他们造车的技术一次比一次好。
师：技术一次比一次进步，就是“改进”。把这个关键词也写在线索图中。（板书：改进）
师：黄帝号召，大家一起去找，一起试着去做，终于把车造好了。我们把这一段连起来读一读。
（生齐读相关段落）
8.师：后来，人们在使用的过程中，又试了一次又一次。谁来读一读最后一自然段？（生读）
师：由车代替人，这样可真不错。这样出远门搬运东西怎么样？
生：方便、轻松、省力……让人们的生活变得更好了。
师：这就叫——改善。
师：让我们捧起书，一起去读一读黄帝造车的故事。
四、沉浸角色体验，讲好传说故事
1.师：刚才我们穿越回到几千年前黄帝造车的现场，根据“看到什么、怎么想的、怎么做的、结果如何”这样的提示，再梳理一些关键词，了解了黄帝造车的过程。
2.师：这是一个传说，需要我们讲给更多的人听。你能让它一代代传下去吗？
（出示讲故事的要求：
（1）我看见黄帝造车成功，改善了人们的生活，我要把这件事告诉更多的伙伴们……
（2）假如你就是黄帝，造车成功了，你想要跟大家说一说造车的故事，让更多的人学会，可以使用……）
师：我们四人小组交流，根据提示，抓住关键词，讲一讲黄帝造车的故事。
（生练习讲故事）
3.师：请你来讲故事。
生：这一天，我的车造好了，我开心地喊同伴们过来：“快来呀，快来呀，我的车造好了。”
师：你扮演黄帝，开心地欢呼，那你是怎么想、怎么做呢？也可以跟同学们讲一讲。
生：我看见一个被风吹走的草帽，圆圆的，在地上滚了很远，于是我想……（后面内容略）
师：你进行了角色体验，扮演黄帝，给我们讲述了造车的故事，非常有智慧。还有谁也来讲一讲？
生：这一天，黄帝正在休息，他的草帽被风吹掉了，滚了很远。他没有着急去捡草帽，而是在看着草帽发呆。
师：“发呆”这个词用得很生动，黄帝是在看着草帽进行设想呢。你接着说。
生：黄帝想，如果用圆的东西在地上滚动，代替人搬运东西，那该多好呀……（后面内容略）
（学生讲故事，教师借助板书相机提示）
4.师：我们根据书上的提示和自己梳理的关键词，讲清楚了黄帝造车的故事。世界上很多伟大的发明，往往都源于生活中的启示，然后有了设想，不断改进，最终成功。记住这几个词，我们再来读一读。
生：启发、设想、改进、创造。
师：我们还可以用今天学到的方法讲好黄帝造船的故事，还可以讲好我们的祖先其他的发明创造的故事。（出示书名）《仓颉造字》《嫘祖造丝》《鲁班造锯》……我们下节课来开个故事会，要完成新任务：讲一讲我们祖先发明创造的故事，进一步感受祖先的智慧。
五、梳理本课词语，学习书写生字
1.师：刚才，我们随文识记和梳理了本课的汉字和词语，感受到了黄帝发明创造的智慧。我们一起把这些词语再读一读。
（生认读相关词语）
2.师：我们来写一写这个字。（出示：启）上面的一扇门不能写得太大，这个字是半包围结构，下面的“口”要半露半出。现代简化后的汉字，将原本的“手”改为“口”，“启”也表示教育、教导别人，让别人受到启发。（教师范写，学生描红、书写）
3.师：我们一起来写“忽”。请魔法棒来帮忙，看清心字底三个点的摆位，左低右略高；上面的“勿”，三撇长短不一样，撇与撇之间等距离。（教师范写，学生描红、书写）
4.师：刚上课时我们就学过了“帝”和“传”，请小朋友自己写一写。（学生练习书写）
5.师：这节课，我们学习了黄帝造车的故事，积累了很多的词语，学写了四个汉字，还学会了根据提示自己梳理关键词讲故事。下节课，我们将开展祖先的故事交流会，进一步感受祖先的智慧，讲好古老的传说。