小学语文统编版（2024）六年级下册那个星期天教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）六年级下册那个星期天教案设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
一、教学目标
1.了解随着时间的变化，“我”心情的变化过程。
2.体会课文对人物内心、动作的细致描写，感受在具体事例及表达中饱含的细腻真挚的情感。（重点）
3.尝试运用课文的学习方法将情感融入具体事例中进行表达。（难点）
二、教学准备：课件
三、教学过程
（一）导入新课
谈话导入
昨天我们大致地了解了《那个星期天》这篇课文，今天我们接着来学习这篇课文。说说这篇课文主要讲了讲了一件什么事？
这篇课文主要讲了在那个星期天，妈妈答应带我出去玩，但是由于忙着做家务，直到黄昏的时候都没能兑现承诺，我由开始的兴奋到最后无比的委屈的过程。
（设计意图:通过复习，引导学生回顾上节课的“借助具体事例”来表达情感的方法，为下文学习借助“内心独白、融情于景”的方法来表达情感做铺垫。）
（二）学习课文
1、（1）提问:这篇课文是按什么顺序来写的? 并在书中圈出关键的词语
学生汇报：那是个春天的早晨、、、、、、下午吧、、、、、孤独而惆怅的黄昏的到来、、、、、
(板书:早晨、上午、下午、黄昏)
(2)随着时间的推移，“我”的心情又有哪些变化呢?默读课文，勾画出体现心情变化的关键语句。
汇报交流：那个星期天的早晨，阳光明媚，我跑出去，站在街口等一会儿，等一会儿，然后我藏在大门口，藏了很久，从这些可以感受出来作者的心情由此可以看出，早晨的时候我很兴奋、期待。
在等待的过程中，作者焦急又兴奋。因为课文的第四自然段讲了等母亲回来，焦急又兴奋、、、、、、
在下午的时候，我从渐渐的凉下去，沉郁下去，我一声不吭，忽然有点明白了、、、、、从中我感受到作者的失落
课文的最后：光线正无可挽回的消逝，一派荒凉、、、、、、从而感受到作者内心的沮丧委屈
(板书:期盼、激动焦急、惆怅、失望、委屈)
（设计意图：虽然内心独白也是心理描写，但孩子们第一次接触到这个词语，所以直接讲述，让学生明白什么是内心独白）
2、“我”在等待妈妈回来带我出去玩的过程中，“我”的心情的变化是通过哪些描写表达出来的？
（1）认真读课文第二三自然段来体会情感的表达。
学生汇报：从“那是个春天的早晨，阳光明媚”，从而知道作者通过景物的描写来表现“我”内心的期待；“我跑出去，站在街门口、、、、、、、”从这些动作中感受出来；“走吗?等一会儿，等一会再走”从人物的对话（旁白）感受到“我”此时是那样的期待与兴奋。
板书：情感表达(景物描写 动作 内心独白）
设计意图：借助内心独白表达情感的作用，以一处带动多处语段，集中感受内心独白，语言质朴，明白如话，甚至让人觉得有些“念念叨叨”如儿语，直接而又鲜明地表现我焦急万分的心情。）
(三)细读独白式语言，品味情感
1.明确要求。
(1)指名学生读，谈感受。
母亲出来了，可我忘了吓唬她，她手里怎么提着菜篮?您说了去!等等等，买完
菜，买完菜就去。买完菜马上就去吗?嗯。
抓住两个问句和一个感叹句，感受到“我”无时无刻不在等待着母亲实现承诺。
读句子，你发现了这些句子有什么特殊之处?
学生汇报：句子很短;是“我”和母亲的对话，可是却没有引号。
引导对比阅读:给这一自然段中的对话加上引号后与原文进行比较，再读读，然后说说为什么作者不给“我”和母亲的对话加引号。
学生交流汇报:更简洁，读起来更流畅，更能表达那种急切的期盼。
设计意图：指导学生抓住关键词句、写批注等方式赏析品味。通过几个问题层层递进，让学生产生疑问，为什么要这样写呢？学生知其然，知其所以然，从而明白环境描写表达情感的作用，理解“融情于景”的写法和效果，突破了这篇课文的重难点）
2、（师）像这样的表达方式，在这篇课文中还有吗?快速浏览，将相关的句子画一画。
学生汇报：走吧，您不是说买菜回来就走吗?好啦好啦，没看我正忙呢吗?真奇怪，该是我有理的事啊?不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗?……去吗?去吧，走吧，怎么还不走啊?走吧……
3、再读读，这段话里除了有“我”和母亲的对话，还有其他吗?
学生汇报：有些话是“我”和母亲口头说出来的，有些话是“我”在心里默默说的，把这种对话和心理独白穿插在一起，更能表现“我”焦急的心情。
4、指导朗读。比较读读这两处语言，读出“我”念念叨叨的可怜样，体会那种从期盼到越来越焦急的心情。
设计意图：指导学生抓住关键词句、写批注等方式赏析品味。通过几个问题层层递进，让学生产生疑问，为什么要这样写呢？学生知其然，知其所以然，从而明白环境描写表达情感的作用，理解“融情于景”的写法和效果，突破了这篇课文的重难点）
5.小结。
这样的独语式语言，(内心独白)在这篇课文中出现了很多处，这样的语言平实质朴，却又直接鲜明地表现出“我”的心情。我们在习作的时候，也可以借鉴。
（四）通过具体的事例体会人物情感的表达。
1、在刚刚的学习中，我们发现早晨的“我”还是充满期盼和兴奋的而等到母亲买完菜又忙开了时，“我”已经有了一些焦虑，甚至有点不耐烦。在这中间，“我”又经历了什么呢?请同学们再读读课文的第四自然段，说说这段是围绕那句话在写？
学生回答：这段时光不好挨.
2.再读这段话，我在等妈妈的过程中，“我”做了哪些事？在书中圈画出来。
学生回答：（ 跳房子 看云彩 拨弄蚁穴 看画报 ）
3、品味句子：
（1）读句子：我踏着一块块方砖跳跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。
引导想象说话。生活中，我们在什么时候会跳房子，此时内心是怎样的？。(出示说话练习)
你是否抬头看过天看过云彩?如果抬头看云彩的是我们，会想象些什么呢?能否展开想象说一说：我看着天看着云彩走，仿佛看到、、、、、、、
(2)师：那文中的“我”当时是否有这样的想象，为什么?
引导学生体会：刚开始“我”一心等着母亲回来，看到的云彩都是急匆匆地往前赶，心里着急，时间就如云彩一般急匆匆地溜走了。
（3）学生读：我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。
(师）比较阅读:“院子里就我一个孩子，没人跟我玩。”是否可以去掉?
师:本来找蚁穴可以是一件有趣的事情，但是找到之后没人可以分享，也没有互相比赛的乐趣，这件事对于“我”来说，就变得没有乐趣了。
(4)读句子：我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。那上面有一群比我大的女孩子，一个个都非常漂亮。我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。
师:从“看了多少回”，体会到电影画报对于“我”来说其实已经没有吸引力，只是为了打发时间。从这些看出内心是那样的兴奋又焦急！
(5)四个“想象”是否可以删去?
学生回答：抓住四个“想象”，体会“我”内心的煎熬。
（设计意图：通过表达情感方法，使学生从多个方面掌握表达情感的方法）
(6)引导结合插图，感受“我”焦急的延续和程度的加深。
(1)整体感知。看看课文的插图，有什么感受?
汇报：每一场景中，孩子的神情都是焦急的、无奈的，没有真正玩得开心。
院子中只有这个孩子的身影，看上去特别孤单。
提问:这四个事例，能否交换顺序?
学生回答：“我”由开始的跳到看到拨弄到看画报，其实就是内心慢慢变得失落的过程。
设计意图：指导学生抓住关键词句、写批注等方式赏析品味。通过几个问题层层递进，让学生产生疑问，为什么要这样写呢？学生知其然，知其所以然，从而明白环境描写表达情感的作用，理解“融情于景”的写法和效果，突破了这篇课文的重难点）
(五)聚焦表达方法，尝试仿写
1.我们发现，作者用了四个具体事例让读者感受到了“这段时光不好挨”，读懂了作者等待时越来越强烈的焦急心情。在课文中，你还能找到哪些“我”做的事呢?分别表达什么情感?
板书:具体事例
学生回答：如从“起床，刷牙，吃饭”中感受动作迅速、心情急切;
再如从“跟在母亲腿底下”，感受那种因为着急而黏人。
2.生活中，我们也会有高兴、伤心、生气、失望等不同的心情，那时你往往会做哪些事呢?能不能模仿着课文，用上一到两个具体事例把当时的心情表达出来?
3.学生试写。
（设计意图：把本课作业与本单元学习目标紧密联系起来，读写结合，学以致用，把“读”和“写”贯穿与学生的日常学习当中。
4.交流评议。
5.小结。
在这节课的学习中，我们发现，原来表达心情有很多种方式，比如可以借助口头说的话和心里的想法这样独白式的语言表达出来，也可以将情感融于具体的事例中。下节课，我们还将继续学习，看课文还用到了哪些方法来表达自己的情感。
（设计意图：帮助学生理顺本课知识，巩固所学知识，理解深化知识，突出重、难点。）
板书:
那个星期天
时间 心情 情感表达方式
早晨 期盼、激动 景物描写
上午 兴奋 焦急 动作描写
下午 焦急、惆怅 内心独白
黄昏 失望、委屈 具体事例