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    统编版(2024)四年级语文上册18 牛和鹅 精华版教案
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    小学语文统编版(2024)四年级上册牛和鹅教案设计

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    这是一份小学语文统编版(2024)四年级上册牛和鹅教案设计,共5页。教案主要包含了核心素养目标,课前解析,教学目标,课前准备,课时安排,教学过程,板书设计,教学反思等内容,欢迎下载使用。

    文化自信:通过反复读议课文,理解课文内容,感悟课文蕴含的道理,明白要站在正确的角度看事物,看到自己的力量,不盲目恐惧,也不盲目欺负别人。
    语言运用:学习用批注的方法,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情,并通过人物的动作、语言、神态,体会童年的“我”在童趣十足的经历中成长的过程。
    思维能力:梳理出批注的不同角度,尝试从不同角度对课文作批注,并结合批注深层次理解课文,体会作者的心情。
    审美创造:探寻成长道路中的童年欢乐和经历挫折后带来的反思与收获,明白“事情从不同角度出发就会得到不同结果”的道理。
    【课前解析】
    关注课文:课文童趣十足,既有故事性,又蕴含着哲理。第5—12自然段是重点部分,通过语言、动作、神态的描写,生动传神地刻画了鹅的神气十足、胆大妄为和作者的极度恐慌的心情。第13—15自然段则借助金奎叔的话,告诉我们看待问题可以换个角度,就会得到不同的结果。本文最大的写作特色是对比手法,表现在:一是牛和鹅的对比,二是作者和鹅的对比,三是作者和金奎叔的对比。
    关注批注式阅读方法:课文呈现了五处批注,角度不同。学习中要引导学生梳理出作批注的不同角度,尝试从不同角度对课文作批注,并结合批注深层次理解课文,体会作者的心情。
    【教学目标】
    1.认识“谓、拳”等11个生字,读准多音字“吁”,会写“摸、甚”等15个字,会写“甚至、顽皮”等14个词语。
    2.知道可以从哪些角度给文章作批注。(难点)
    3.能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。(重点)
    4.能说出“直到现在,我还记着金奎叔的话”的原因。
    【课前准备】多媒体课件
    【课时安排】2课时
    第一课时
    【教学目标】
    1.认识“谓、拳”等11个生字,读准多音字“吁”,会写“摸、甚”等15个字,会写“甚至、顽皮”等14个词语。
    2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
    【教学过程】
    一、了解课题,产生学习兴趣
    你印象中的牛和鹅分别是什么样子的?你害怕牛还是鹅呢?(出示课件3)今天我们来学习课文《牛和鹅》,看看作者与它们之间发生了怎样的趣事。(板书:牛和鹅)
    二、初读课文,学写字
    1.有感情地朗读课文,随文圈画出极易错的字词。(出示课件4)
    2.学写字。(出示课件5)
    三、初识“用批注的方法阅读”,把握课文内容
    1.快速浏览课文,想一想:这篇课文的形式与其他课文一样吗?(出示课件6)
    这篇课文中学习把读文时的思考记录在课文旁,这种一边阅读一边作批注的读书方法,就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。(板书:批注)
    播放视频,了解什么是批注。
    2.默读课文及批注,想想这篇课文写了一件什么事。
    课文记叙了“我们”以前欺负牛,害怕鹅,后来在回家的路上“我”被鹅追赶,金奎叔帮“我”赶走了鹅,“我”改变了对牛和鹅的态度的故事。(出示课件7)
    四、聚焦批注,了解作批注的角度
    1.小组交流。
    课文中的学习小伙伴阅读本文时,一共作了几处批注?分别从哪些角度批注的?请同学们在小组内交流,梳理批注角度并分类。(出示课件8)
    2.成果展示。(出示课件9)
    全文共有5处批注,分别从以下角度进行批注:
    ①有疑问:如第1处批注“事情真的是这样吗?”(板书:有疑问)
    引导:读文章时,遇到有疑问的地方,可以把自己的疑问批注在旁边。
    ②写得好:如第2处批注“逃跑——被鹅咬住——呼救,那种惊慌失措写得很真实”。 (出示课件10)(板书:写得好)
    引导:读文章时,思考文章的写法是很重要的。
    ③有体会:如第3处批注“鹅之前多神气,现在多狼狈呀!”(出示课件11)(板书:有体会)
    引导:像这样对文中内容有体会的批注还有第4处批注。(出示课件12)我们阅读文章时,可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。
    ④有启发:文中第5处批注“看来鹅并不可怕!只要不怕它,鹅就不敢欺负人了”。(出示课件13)(板书:有启发)
    引导:批注是从文中第十三自然段得到启发的,由此可以看出,我们阅读文章时,还可以把受到的启发批注在旁边。
    五、方法实践
    过渡:通过刚才的学习,我们初步了解了批注是从“有疑问、写得好、有体会、有启发”四个角度进行的。接下来,我们也试着从不同的角度给课文作批注,以进一步理解课文内容。
    1.请你默读课文,试着从不同角度给文章作批注吧!(出示课件14)
    2.交流汇报,引导学生按前面总结的批注角度分类汇报、交流,教师相机点拨指导。(出示课件15)
    3.课堂演练。(出示课件16、17)
    第二课时
    【教学目标】
    1.能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
    2.能说出“直到现在,我还记着金奎叔的话”的原因。
    【教学过程】
    一、复习导入
    开火车读词语:无所谓 拳头 捶背 胳膊 酒瓶 恐怖 欺负 掐住(出示课件18)
    二、画出相关语句,并批注,体会“我”的心情变化。
    1.默读课文,画出相关语句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。(出示课件19)
    (1)见到鹅。(板书:正文 见到鹅)
    你是从什么角度进行批注的?(写得好)你认为这两句话好在哪里?
    预设:第一句话用表示动作的词语间接显示出“我们”的害怕,第二句直接写出了我们的害怕。
    追问:想一想,如果把“贴着”换成“靠着”,可以吗?请同学演示“我们”看见鹅时的动作,体会“我们”见到鹅时的心情。(板书:怕)
    (2)被鹅袭击(出示课件20)(板书:被鹅袭击)
    针对“我”被鹅袭击部分,进行批注。说一说是从哪些角度做的批注,批注了什么,体会到了“我”当是怎样的心情。
    “脚也软了、书包掉了、鞋子也弄脱了、又哭又叫”等词语写得好,形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。这是用神态、动作描写刻画人物的。(板书:神态、动作)从“可是叫些什么,当时自己也不知道”这句话中能体会到“我”被鹅袭击时惊慌失措的心情。这是用心理描写刻画人物的。(板书:心理)文章把“我”语言写得很真实。比如“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”鹅怎么能吃人呢?这是用语言描写刻画人物的。(板书:语言)
    2.想一想:可以用哪些四字词语概括“我”当时的处境、心理?(出示课件21)
    心惊肉跳、魂飞魄散、胆战心惊……
    三、统揽全文,把握文章主旨
    1.说一说:为什么“直到现在,我还记得金奎叔的话”?(出示课件22)
    参考1:因为金奎叔的话让“我”改变了对“牛”和“鹅”的看法和态度,这在“我”童年生活中是印象很深的事情。(出示课件23)
    “我”对牛和鹅的态度发生了转变:(出示课件24)
    牛:欺负它→不再欺负它
    鹅:害怕、躲避→不再害怕(板书:不怕 ?)
    参考2:“我”还从金奎叔的话中明白:要看到自己的力量,不要盲目地怕人、怕事、怕物。别人无理欺负你,要敢于制止他,也不要因为自己强,就欺负别人。所有这些,对“我”都具有深远的意义,因此,直到现在,“我”还记着金奎叔的话。(出示课件25)
    2.说一说:学完本课后,你得到了怎样的启示?(出示课件26)
    这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗,要看到事物的本质。还有我们不能欺“牛”怕“鹅”。
    四、迁移运用,课文小结,布置作业
    1.默读“阅读链接”中的短文,试着从多角度给短文作批注。(出示课件27、28)
    2.结构梳理,主题概括。(出示课件29、30)
    3.拓展延伸:牛和鹅眼睛的传说。(出示课件31-33)
    4.小结:这节课我们继续学习了用作批注的方法进行阅读,在金奎叔的帮助下赶走了鹅之后,“我”由此改变了对鹅和牛的态度,悟出了“要从客观的角度看待周围的事物,从不同的角度会得到不同的结果”的道理。(出示课件34)
    5.课堂演练。(出示课件35、36)
    6.布置作业:你在生活中遇到过与本文类似的事情吗?说一说吧!(出示课件37)
    【板书设计】
    【教学反思】
    由于学生是第一次正式学习批注,所以我设计了以微课的形式介绍批注,讲解批注的窍门,学生乐于接受,易于掌握,也节约了时间,提高了学习效率。教学过程中,我紧扣语文要素,给学生充分的时间从不同角度作批注,并结合学生的批注,引导学生深入理解课文,体会人物心情,明析文章蕴含的道理,赏析文章的写作特点等,学习过程体现了合作学习,生生对话,师生对话,体现了学生理解由浅入深的过程。由于课文篇幅较长,学生作的批注又很多,为了对课文的理解更有条理,在交流汇报的时候,我采取了根据批注的角度归类交流,首先从学生觉得比较简单的体会的角度开始,以解决学生最初对文章的疑问结束,避免杂乱、想说到哪就说到哪的现象。
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