小学语文人教部编版四年级上册牛和鹅教案

1.认识“谓、拳”等11个生字,读准多音字“吁”,会写“摸、甚”等15个字,会写“甚至、顽皮”等14个词语。

2.知道可以从哪些角度给文章作批注。

课件。

一　激发兴趣,导入新课

1.同学们,让我们来欣赏两幅图片,(出示课件2),这两幅图分别画了什么?(牛和鹅)是的,在你的印象中,牛和鹅各有什么特点?

设计意图:用图片引入新课,能激发学生的学习兴趣,引起学生探究的欲望。

2.今天就让我们一起来学习一篇课文——《牛和鹅》,看看从中你们会得到什么启发。(板书:牛和鹅)

二　初读课文,整体感知

1.学生自由读课文,注意读准字音,认清字形,把课文读通顺。

学生读文、识字;教师巡视,相机指导。

2.教师检查学生对生字新词的掌握情况,相机指导。(出示课件3)

　            　抚摸　甚至　跪下　捶背　围绕

顽皮　脖子　脱掉　大概　惹怒

昏乱　握住　摔打　凭借　掐住

指名让学生读,男女生赛读。

3.学习用作批注的方法阅读课文。

(1)学习给文章作批注的角度。

教师引导学生关注课文的五处批注,思考作批注的不同角度。

(2)自主批注,借助批注理解课文。

①学生自主批注,教师相机引导学生对批注进行分类。(批注可分为疑问类、体会类、启发类等)

②小组讨论、交流自己对所作批注的体会和启发,深入学习课文。

4.请你用自己喜欢的方式再读读课文,边读边思考:课文主要写了一件什么事?(课文主要写了“我”在放学回家途中,被鹅追赶、袭击,吓得惊慌失措,金奎叔帮“我”赶走了鹅,在他的帮助下,“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。)

5. 你能说说课文先写了什么,接着写了什么,最后写了什么吗?“我”从这件事中明白了什么道理?(先写“我们”对身躯庞大的牛一点儿不害怕,甚至还去欺负它;对小小的鹅却心怀畏惧。接着写“我”被鹅追赶、袭击,金奎叔一点儿不怕鹅,且轻松地对付鹅的过程。最后写我听了金奎叔的话,转变了对牛和鹅的看法和态度。从中“我”明白了“看待问题的角度不同,结果也就不同”的道理。)

设计意图:让学生整体感知课文的主要内容,弄清课文的脉络层次,知道可以从多个角度给文章作批注。

三　识记字形,指导书写

1.分析记忆字形,记忆生字。(出示课件4)

谓　拳　捶　顽　吁　襟

膊　瓶　怖　凭　欺　掐

“捶、掐”的部首都是提手旁;“膊”单独读二声,在词语“胳膊”中读轻声;“瓶、凭”都是后鼻音。

2.指导书写。(出示课件5)

　　                摸　甚　跪　捶　绕　顽　脖　脱

概　惹　昏　握　摔　凭  掐

(1)教师指导:“摸、跪、捶、绕、脖、脱、概、握、摔、掐”都是左右结构的字,书写时注意左窄右宽;“顽”左右同宽,“元”的竖弯钩变为竖提;“脱”的右下部是“儿”;“凭”的下部是“几”;“掐”的右下部是“臼”。

(2)指导学生按笔顺规则写字,并注意学生的写字姿势。

设计意图:充分发挥学生识字的主动性,鼓励学生用多种方法识字,重视对学生自主识字的引导,激发学生自主识字的兴趣。

四　布置作业

课下搜集有关牛和鹅的知识,下节课我们一起来分享。

　　作者以孩子的眼光写了小时候的一件事,语言生动,充满童趣,又蕴含一定哲理,与小学生的生活比较贴近,很容易引起学生的情感共鸣。在阅读课文时,教师应从读入手,采用多种形式地读,使学生深刻感受到鹅的威风形象以及“我”害怕鹅的心理

1. 能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

2. 能说出“直到现在,我还记得金奎叔的话”的原因。

课件。

一　复习旧知,导入新课

1.上节课,我们初读了课文《牛和鹅》,现在我们来回顾一下课文,说说课文是按什么顺序写的,课文主要写了一件什么事。(先写……接着写……最后写……)

课文是按事情发展的顺序来写的。先写由于听信了他人的话,“我们”不害怕牛,反而害怕鹅;接着写放学回家途中,“我”被鹅追赶、袭击,金奎叔帮助“我”赶走了鹅;最后写“我”听了金奎叔的话,从此对牛和鹅改变了看法和态度。

2.这节课我们继续学习课文《牛和鹅》。(板书:牛和鹅)

设计意图:让学生巩固上节课所学的知识,为下面学习课文作准备。

二　研读课文,感知品味

1.学习第1~4自然段。

(1)牛和鹅对人的态度分别是怎样的?(牛怕人,鹅不怕人)为什么?(出示课件7)

　　               牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人

的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。

(板书:牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人)

(2)“我们”是怎样对待牛和鹅的?(小组交流)

对牛:拍它的背、摸它的肚子、用树枝触它的屁股、扳牛角、骑牛背、捶牛背。(板书:对牛—欺负)

对鹅:远远地站在安全的地方、绕个大圈子才敢走过去。(板书:对鹅—害怕)

(3)找出“我们”对待牛的动词,作上标记。(拍、摸、触、扳、骑、捶)

2.学习第5~12自然段。

(1)从哪些句子可以看出“我”怕鹅?

①逃跑。(板书:逃跑)(出示课件8)

　　             我们马上都不说话了,贴着墙壁,悄悄地走过去。　 　

我吓得脚也软了,更跑不快。

在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。

②被鹅咬住。(板书:被鹅咬住　呼救)(出示课件9)

　　              我想,它一定要把我咬死了。我就又哭又叫,可

是叫些什么,当时自己也不知道,大概是这样叫吧:

“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”

③这时的“我”用哪个词语来形容最合适?(狼狈不堪)

④指导朗读:读出“我”害怕的心理。

(2)从哪些句子能看出鹅的神气?在文中画出来。(出示课件10)

　　               鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬

到岸上,一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸

长脖子,嘎嘎地叫着,扑打着大翅膀,好像在它们眼

里根本没有我们这些人似的。

这时,带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过

来,嘎嘎,它赶上了我,嘎嘎,它张开嘴,一口就咬

住了我当胸的衣襟,拉住我不放。

它用全身的力量来拖我,啄我,扇动翅膀来扑

打我。我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小,

只不过跟它一样高呢!其他几只鹅在后面嘎嘎大叫

着助威。

学生朗读。自由练读、指名让学生读、男女生赛读。

指导朗读:读出鹅的凶狠、神气十足。

设计意图:让学生通过多种形式的读,感悟在“我”被鹅追赶的过程中,“我”对鹅和鹅对“我”的态度。

(3)了解破折号的作用。(出示课件11)

　　                 ①表示解释说明。

②表示语音的延长。

③表示意思的转换,跳跃或转折。

④用在副标题前。

“我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小,只不过跟它一样高呢!”这句话中破折号的作用是什么?(表示解释说明)

(4)就在这时候,“我”的救命英雄——金奎叔出现了!金奎叔是怎样对待鹅的?鹅又有什么样的表现?(出示课件12)

　　           他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他,用嘴啄他。

可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来,然后

就像摔一个酒瓶似的,呼的一下,把这只老公鹅甩到了半空中。

这一下,其余三只鹅也怕了,纷纷张开翅膀,跳进池塘里,

向远处游去。

①用一个词语形容这时的鹅。(落荒而逃)

②学生朗读。自由练读、指名让学生读、男女生赛读。

③指导朗读:读出金奎叔的强悍。

3.学习第13~15自然段。

(1)金奎叔对我说的话使我对牛和鹅的态度发生了怎样的变化?(出示课件13)你们读到这里,又有了什么新的体会?

看到牛,我也不再无缘无故欺负它了。我觉得虽然它把

我们看得比它大,可我们平白地去欺负它干吗?

虽然它把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!怕它

干吗？

第一句是“我”对牛的态度的转变。第二句的前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。(板书:在我们的眼里,我们比鹅强)

(2)教师指导:我们看待事情变换了角度,事情的结果也就不同了。所以说不管别人是怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就能正确地认识生活。

(3)朗读最后一个自然段,体会简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。

4.同学们学了这篇文章感悟到了什么呢?(看待问题的角度不同,产生的结果也不同)(板书:角度不同,结果不同)

三　拓展延伸

读故事,想办法。(出示课件14)

　　           有一个老太太:她有两个孩子,儿子是染布的,女儿是卖

伞的,她整天为两个孩子发愁。天一下雨,她就会为儿子发愁,

因为儿子不能晒布了;天一放晴, 她又会为女儿发愁,因为不

下雨,女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁,没有一天

开心的日子,弄得疾病缠身,骨瘦如柴。一位哲学家告诉她……

从此以后,老太太天天都是乐呵呵的,身体也恢复了健康。

你知道哲学家说了什么神奇的话,竟然让老太太恢复了健康吗?(你为什么不换个角度来想呢?天一下雨,你就为女儿高兴,因为她卖伞的生意会很好;天一放晴,你就为儿子高兴,因为他又可以晒布了)

设计意图:对课内知识的拓展延伸,能加深学生对所感悟到的道理的理解,激发学生的学习兴趣。

四　回顾课文,总结升华

生活中有许多这样的情况,同样一件事,由于看问题的角度不同,产生的结果就不同。请同学们在生活中仔细观察,发现这种情况吧。

五　布置作业,课外拓展

1.课外推荐阅读:《两个农夫》《牛鹅换眼》。

2.搜集有关牛和鹅的故事、诗句、成语等。

　　在教学中教师应将课文的重点放在“我怕鹅,被鹅欺;金奎叔赶鹅,鹅被吓跑”这件事情上。教学时,为学生创造一个交流的课堂,实现“文本对话”“师生交流”和“生生交流”。通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理等方式,让学生感受到“我”的情感体验和心理变化,然后说说“我”由这件事明白了什么,从而揭示课文蕴含的道理:从不同的角度看问题,就会出现不同的结果,不能被固有的思想左右,只有找准了角度,才能正确地对待身边的人和物,正确地对待生活