六年级上册20* 青山不老教学设计及反思

青山不老

【教学目标】

1.有感情地朗读课文，了解课文内容。

2.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

【教学重点】

理解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义。

【教学难点】

体会人物的思想情感。

【教学过程】

一、看图质疑导入。

1.课件出示我国晋西北地区土地沙化图片。

你看到了什么？感受到了什么？（学生回答）是的，这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，一片荒无人烟，穷山恶水之地。

2.出示一幅茂密的山林图片。

但是这里的一些地方现在却不同了，这回你看到了什么？感受到了什么？（茂密的山林。）

3.引发质疑：这样的改变简直就是一个奇迹，看到这样的奇迹，你有什么疑问吗？（预设：为什么会有这样的改变？是谁创造了这个奇迹？）

4.今天我们就跟随作者梁衡走进西北，在课文《青山不老》中寻找答案。（板书课文题目）

设计意图：引导学生观察并感受两幅不同的图画，旨在让学生在对比中发现问题，提出问题，同时激发学生进一步研究问题的积极性。

二、出示自学提示，学生开展自主学习。

1.出示自学提示：

（1）用较快的速度自由读课文，把课文读通顺，读流畅，读正确。

（2）谁创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的环境下创造的？（找出相关的段落用笔画出有关语句。）

2.学生自主读文，结合自学提示展开自学。

3.在小组内进行交流。

设计意图：指导学生阅读课文前的提示，明确要求，教给学生自主学习的方法。

三、基础积累。

1.教师重点指导学生读写下列词语：

参天、树梢、肆虐、盘踞、拐杖、荡漾

2.师：谁来说说课文的主要内容？

设计意图：交流学习生词和文章的主要内容，为深入解析课文奠定基础。

四、以文入情，品读“奇迹”。

1.师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执着地坚守着大山。那么，这位老人究竟创造了怎样的奇迹？

2.指名学生汇报：

（1）出示：十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。

①引导学生想象：一亩约667平方米，一间教室50平方米，3700亩相当于几个我们教室那么大？4万9千多个。可见有多大啊！

②这么浩大的工程，老人为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，为改造山沟所做出的巨大贡献，多么令人敬佩啊！带着这种“了不起”的感情齐读。

（2）课文的哪些部分还具体写到了老人创造的这一奇迹呢？

①出示：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

②这景色美吗？这个比喻句把______________比作______________，请同学们闭上眼睛静静地想象，你的脑海里浮现出怎样的一幅画面？

③指导朗读：我们应该用怎样的心情读此段？（赞美、欣喜）齐读。

④出示句子：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。

师：是啊，这是一片美丽、充满生机、绿意盎然的青山。这还是一片怎样的青山？（坚强、勇敢、生命力顽强。）

齐读，读出勇敢、坚强的语气。

⑤师：是啊，这不仅是一片美丽的青山，更是守住这方水土的青山，守住人们生存希望的青山！

设计意图：充分让学生来感悟文本，尊重学生的独特感受，实现学生与文本的直接交流。在文本中走几个来回，让学生感受“奇迹”的同时，培养学生的感悟、朗读能力，注意激发学生学习的积极性与主动性。

五、感受“环境”。

这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的？

1.了解大环境。

（1）让学生联系课文，结合注释，学习第2自然段，了解恶劣的自然环境。

（2）出示：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”理解意思。

（3）让学生想象：如果当时你在这情景中，你会有怎样的感受？（这真是让人感到恐惧。）

（4）这位瘦小的老人，在如此险恶的地方，竟创造了这块绿洲，这是多么了不起的奇迹啊！

2.学习第3自然段，了解小环境。

（1）院子里的小环境是怎样的？

（2）尽管老人生活条件艰苦，甚至自己的老伴和奋斗者相继离世，这位平凡的山野老农，放弃与女儿欢聚，颐养天年的幸福，依然不懈地努力进行改造，是什么支撑老人在这里植树造林，守候一生。

（3）出示：他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。

师：说说你的理解。

设计意图：引导学生阅读课文，了解大小两个环境，对比绿意盎然的山林景观，促使学生在头脑中深刻地感受老人绿化山林、改造山沟所取得的成绩，对奇迹有更深层次的理解。

六、品析老人。

1.作者对老人是什么看法呢？从文中找出来，齐读课文第6、7自然段。

2.从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老农把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此当告别老人的时候，“我”不由得想到——（生读：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。）

3.“另一种东西”是什么东西？（“另一种东西”，表面上指的是老农创造的这片绿洲，事实上还包含着开辟山林，绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。）

4.“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？

5.老农能像日月一样发出光辉吗？请大家联系全文想一想：到底是什么与山水共存，与日月同辉呢？是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西——与环境作斗争的不屈精神，绿化家园，保护环境的奉献精神，造福人类的精神，是老人执着地植树造林，防止水土流失的精神啊！这种东西不会随岁月的流逝，年龄的增长，老人的年迈，离开而消失。它将永远根植在我们心中，这一切将与山川共存，与日月同辉。带着这份感动，让我们再一起读一读描写作者感受的话。

6.这位普通的老人让我领悟到：青山是不会老的。还有什么是不老的？

7.同学们，这位老人十五年如一日地植树造林，造福后代，他的精神永垂不朽，学到这里，相信大家又有很多的话想对这位老爷爷说吧，赶快拿起笔来写写吧！

课件出示：我想（    ）地对这位爷爷说：________________________。看着这片树林，我想大声地告诉世界：________________________。

设计意图：学生积蓄了一节课的情感在这里喷薄而出，深深的敬意、信誓旦旦的承诺……相信会源源涌出。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。

七、总结升华。

老人的生命与青山同在，青山是他的丰碑；老人的精神与日月同辉，日月是他的奖章，有这样的精神，青山还会老吗？（不会。）齐读最后一句话。