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    六年级上册20* 青山不老教学设计及反思

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    这是一份六年级上册20* 青山不老教学设计及反思,共4页。教案主要包含了教学目标,教学重点,教学难点,教学过程等内容,欢迎下载使用。

    青山不老

     

    【教学目标】

    1.有感情地朗读课文,了解课文内容。

    2.理解含义深刻的句子,感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

    【教学重点】

    理解文章的内容,理解语言背后所蕴藏的深刻含义。

    【教学难点】

    体会人物的思想情感。

    【教学过程】

    一、看图质疑导入。

    1.课件出示我国晋西北地区土地沙化图片。

    你看到了什么?感受到了什么?(学生回答)是的,这是中国的晋西北,是西伯利亚大风常来肆虐的地方,一片荒无人烟,穷山恶水之地。

    2.出示一幅茂密的山林图片。

    但是这里的一些地方现在却不同了,这回你看到了什么?感受到了什么?(茂密的山林。)

    3.引发质疑:这样的改变简直就是一个奇迹,看到这样的奇迹,你有什么疑问吗?(预设:为什么会有这样的改变?是谁创造了这个奇迹?)

    4.今天我们就跟随作者梁衡走进西北,在课文《青山不老》中寻找答案。(板书课文题目)

    设计意图:引导学生观察并感受两幅不同的图画,旨在让学生在对比中发现问题,提出问题,同时激发学生进一步研究问题的积极性。

     

    二、出示自学提示,学生开展自主学习。

    1.出示自学提示:

    1)用较快的速度自由读课文,把课文读通顺,读流畅,读正确。

    2)谁创造了怎样的奇迹?这一奇迹是在什么样的环境下创造的?(找出相关的段落用笔画出有关语句。)

    2.学生自主读文,结合自学提示展开自学。

    3.在小组内进行交流。

    设计意图:指导学生阅读课文前的提示,明确要求,教给学生自主学习的方法。

     

    三、基础积累。

    1.教师重点指导学生读写下列词语:

    参天、树梢、肆虐、盘踞、拐杖、荡漾

    2.师:谁来说说课文的主要内容?

    设计意图:交流学习生词和文章的主要内容,为深入解析课文奠定基础。

     

    四、以文入情,品读“奇迹”。

    1.师:青山为证,绿树为凭。老人绿化造林,执着地坚守着大山。那么,这位老人究竟创造了怎样的奇迹?

    2.指名学生汇报:

    1)出示:十五年啊,绿化了八条沟,造了七条防风林带,三千七百亩林网,这是多么了不起的奇迹。

    ①引导学生想象:一亩约667平方米,一间教室50平方米,3700亩相当于几个我们教室那么大?49千多个。可见有多大啊!

    ②这么浩大的工程,老人为创造这片绿洲所付出的千辛万苦,为改造山沟所做出的巨大贡献,多么令人敬佩啊!带着这种“了不起”的感情齐读。

    2)课文的哪些部分还具体写到了老人创造的这一奇迹呢?

    ①出示:窗外是参天的杨柳。院子在山沟里,山上全是树。我们盘腿坐在土炕上,就像坐在船上,四周全是绿色的波浪,风一吹,树梢卷过涛声,叶间闪着粼粼的波光。

    ②这景色美吗?这个比喻句把______________比作______________,请同学们闭上眼睛静静地想象,你的脑海里浮现出怎样的一幅画面?

    ③指导朗读:我们应该用怎样的心情读此段?(赞美、欣喜)齐读。

    ④出示句子:杨树、柳树,如臂如股,劲挺在山洼山腰。看不见它们的根,山洪涌下的泥埋住了树的下半截,树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形,依着一层层的树形成一层层的梯。

    师:是啊,这是一片美丽、充满生机、绿意盎然的青山。这还是一片怎样的青山?(坚强、勇敢、生命力顽强。)

    齐读,读出勇敢、坚强的语气。

    ⑤师:是啊,这不仅是一片美丽的青山,更是守住这方水土的青山,守住人们生存希望的青山!

    设计意图:充分让学生来感悟文本,尊重学生的独特感受,实现学生与文本的直接交流。在文本中走几个来回,让学生感受“奇迹”的同时,培养学生的感悟、朗读能力,注意激发学生学习的积极性与主动性。

     

    五、感受“环境”。

    这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的?

    1.了解大环境。

    1)让学生联系课文,结合注释,学习第2自然段,了解恶劣的自然环境。

    2)出示:“风大作时,能逆吹牛马使倒行,或擎之高二三丈而坠。”理解意思。

    3)让学生想象:如果当时你在这情景中,你会有怎样的感受?(这真是让人感到恐惧。)

    4)这位瘦小的老人,在如此险恶的地方,竟创造了这块绿洲,这是多么了不起的奇迹啊!

    2.学习第3自然段,了解小环境。

    1)院子里的小环境是怎样的?

    2)尽管老人生活条件艰苦,甚至自己的老伴和奋斗者相继离世,这位平凡的山野老农,放弃与女儿欢聚,颐养天年的幸福,依然不懈地努力进行改造,是什么支撑老人在这里植树造林,守候一生。

    3)出示:他觉得种树是命运的选择,屋后的青山就是生命的归宿。

    师:说说你的理解。

    设计意图:引导学生阅读课文,了解大小两个环境,对比绿意盎然的山林景观,促使学生在头脑中深刻地感受老人绿化山林、改造山沟所取得的成绩,对奇迹有更深层次的理解。

     

    六、品析老人。

    1.作者对老人是什么看法呢?从文中找出来,齐读课文第67自然段。

     

    2.从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山,老农把自己的一生都奉献了出来,这就是他生命的价值。因此当告别老人的时候,“我”不由得想到——(生读:作为一个山野老农,他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存,与日月同辉了。)

    3.“另一种东西”是什么东西?(“另一种东西”,表面上指的是老农创造的这片绿洲,事实上还包含着开辟山林,绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲,有限的生命创造了无限的价值,生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张,而且将随着青山永垂不朽,这是不会因为年龄的增长而变老的。)

    4.“与山川共存、与日月同辉”是什么意思?

     

    5.老农能像日月一样发出光辉吗?请大家联系全文想一想:到底是什么与山水共存,与日月同辉呢?是啊,老农不仅留下了这片青山,还留下了更为宝贵的东西——与环境作斗争的不屈精神,绿化家园,保护环境的奉献精神,造福人类的精神,是老人执着地植树造林,防止水土流失的精神啊!这种东西不会随岁月的流逝,年龄的增长,老人的年迈,离开而消失。它将永远根植在我们心中,这一切将与山川共存,与日月同辉。带着这份感动,让我们再一起读一读描写作者感受的话。

    6.这位普通的老人让我领悟到:青山是不会老的。还有什么是不老的?

     

    7.同学们,这位老人十五年如一日地植树造林,造福后代,他的精神永垂不朽,学到这里,相信大家又有很多的话想对这位老爷爷说吧,赶快拿起笔来写写吧!

    课件出示:我想(    )地对这位爷爷说:________________________。看着这片树林,我想大声地告诉世界:________________________

    设计意图:学生积蓄了一节课的情感在这里喷薄而出,深深的敬意、信誓旦旦的承诺……相信会源源涌出。这样的设计,既为学生创设了口语交际的机会,又培养了学生积极、健康的情感,实现了语文的工具性与人文性的整合。

     

    七、总结升华。

    老人的生命与青山同在,青山是他的丰碑;老人的精神与日月同辉,日月是他的奖章,有这样的精神,青山还会老吗?(不会。)齐读最后一句话。

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