小学语文大象的耳朵教学设计

这是一份小学语文大象的耳朵教学设计，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

1.认识“烦”“耷”“竖”“舞”“扇”5个生字；读准“似”“扇”两个多音字；能正确、规范书写“安、扇、痛、遇”4个生字。
2.通过观察插图、联系课文寻找疑问词等多种形式，正确朗读课文，读好文中的四个问句。
3.联系上下文，了解大象第一次改变想法的原因；句式对比，初步感知文本在写人物相同对话时语言的详略。
【教学重难点】
1.通过观察插图、联系课文寻找疑问词等多种形式，正确朗读课文，读好文中的四个问句。
2.联系上下文，了解大象第一次改变想法的原因；句式对比，初步感知文本在写人物相同对话时语言的详略。
【教学过程】
一、观察图片，了解象耳朵的不同
1.说“烦”读“烦”，导入课题。
（1）同学们，刚才的歌曲在唱谁？
今天，我们要去认识的这头大象有点—（出示：心烦。生读词语。）
（2）什么叫心烦呢？大家看，“烦”字左边一把火，火跑到哪里去了？它的脑袋好像被火烧着一样，心情肯定不好，这就是“心烦”。（生齐读“心烦”）
（3）这头大象，心烦是因为它的耳朵。（出示课题。生齐读课题。）
2.观察图片，寻找不同。
大象的耳朵和别的小动物有什么不同？仔细看图，你发现了什么呢？
3.动作演示，教学“竖”字。
（1）小兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠的耳朵是竖着的。（出示：竖着。男女生分别读词语“竖着”。）
（2）什么叫竖着？你能用手做做竖起来的动作吗？
总结：大家看，“竖”里面有个立，竖就是立，立就是竖，它们在一起组成一个词，就叫“竖立”。
4.观察组成，教学“耷”字。
（1）大象的耳朵与众不同，它的耳朵是耷拉着的。（出示：耷拉。开火车读词语“耷拉”。）
（2）看看这个“耷”字的组成，你知道什么叫“耷拉”吗？（耳朵大，会耷拉。）
5.组词区分，教学“似”字。
（1）生读句子。（出示：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。）
（2）“似”是一个多音字，读成翘舌音时，它只能组成一个词“似的”，当它变成平舌音，能组好多词语呢。（生读词语：似的、相似、似乎）
6.实物演示，教学“扇”字。
（1）大象的耳朵像什么？
（2）（师边讲述边用实物扇子做示范）这扇子能像长满羽毛的
鸟的翅膀那样，打开、合拢，再打开，再合拢。所以，扇子里面有个“羽”字。（师板书“扇”）
（3）总结：当你想了解一个字时，可以观察字的组成，做做动作，想想意思，这样就能发现汉字的奥秘。
二、了解作用，体会垂耳朵的重要
1.大象的耳朵那么大，有什么作用呢？（出示：有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。生读句子。）
2.巧用儿歌，区分读音。
（1）“扇”表示一样东西时，就读第四声。它变成一个动作时，读第一声。跟着老师一起读：一把扇子，shànshànshàn；用力扇风，shānshānshān。（师生边读儿歌边做动作）
（2）迁移运用，读准句子。
（出示：有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。）
3.大象的耳朵耷拉着可以挡住虫子，如果竖着，又会发生什么呢？（生读句子。出示：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。）
4.图字结合，教学“舞”字。
（1）（出示图片）“舞”字的下半部分像舞蹈家在干吗？
（2）是的，她正在翩翩起舞，时而一条腿抬起来，时而一条腿直立着，变换着步伐。（描红“舞”中的“夕”“”。）
5.课间操。
大象走路慢悠悠，两只耳朵像扇子。竖起大耳朵，虫子来跳舞；竖起大耳朵，头痛又心烦。
大象走路慢悠悠，两只耳朵像扇子。垂下大耳朵，虫子飞不进；垂下大耳朵，每天笑呵呵。
三、读好问句，体会详略写的好处
1.这一天，大象正在路上慢慢散步，遇到了许多小动物。这些小动物看到大象的耳朵。都感到奇怪。（出示：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”)
2.寻找特点，读好问句。
（1）找出表示提问的标点符号。（句子中显红“？”)
（2）找出疑问词。（句子中显红“咦”“怎么”“呢”。）
（3）指导学生带着疑问的表情读问句。
3.结合文本，理解“也”字。
小兔说大象的耳朵耷拉，小羊和小兔说的内容一样，所以就用“也说”。
4.初步体会详略的写法。
（1）创设情境，练习说话。
呦呦，小鹿来了，看见大象耷拉着的大耳朵，会说什么呢？嗒嗒嗒，小马来了，会问什么呢？吱吱吱，小老鼠遇到大象也会问什么呢？
（2）句式对比，交流好处。
老师把大家说的也写进故事里了。这样写好不好？
（3）教师总结。
表示差不多意思的句子，多了会让人觉得很啰唆。所以，课文里面这样写。（出示句子：小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，都要说他的耳朵。生齐读句子。）
5.找出句子，读出不同。
（1）出示学习单：请大家大声读读第2～8自然段，找一找大象说的话，并画出来。（共两处）
（2）学生交流，出示答案。
大象说：“我生来就是这样啊。”
大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
（3）讨论，大象说的两句话语气是否一样？为什么？
总结：一开始大象认为自己的耳朵生来就是这样，自信满满，说话声音肯定很大。后来，他不安起来，说话声音就会变得很小。
（4）学生朗读两处大象的语言，读出语气的不同。
6.了解原因，设置悬念。
（1）大象的想法发生了变化吗？本来它是怎么想的？后来呢？为什么想法发生了变化呢？连起来说一说。
（生练说，交流。）
（2）说的小动物多了，大象的想法就改变了。但是，小动物们说的话一定对吗？大象能够正确认识自己的耳朵吗？下堂课我们继续学习。
四、识记生字，认真书写
1.指导书写“痛”和“遇”。
（1）观察“痛”“遇”的结构。
（2）找出两个字书写顺序的不同。
（3）总结：下包上，先里后外；上包下，先外后里。
（4）教师示范写。
2.出示写字得星要求：书写姿势正确得一颗星，书写笔画正确得一颗星，书写页面整洁得一颗星，笔画写得像得一颗星。
3.书写投影，点评反馈。
4.作业布置：继续完成生字描红，临写“扇”“安”“痛”“遇”。熟读课文。