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小学英语人教版 (PEP)四年级上册Unit 6 Meet my family! Part A教案
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这是一份小学英语人教版 (PEP)四年级上册Unit 6 Meet my family! Part A教案，共49页。教案主要包含了单元内容分析，核心语言知识和技能与策略，单元教学结构图，单元目标，分课时教学设计，语篇研读等内容，欢迎下载使用。
该主题属于“人与社会”“人与自我”范畴，涉及“同伴交流，相互尊重，友好互助”。
教学理论
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。“2022版课标”的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。
二、单元内容分析
本单元内容围绕Meet My Family这一主题展开，涉及四个语篇，包括两组对话、一个配图故事和一篇配图短文。
语篇一是小学生日常生活对话。Amy请同学陈洁到家里做客，翻看家庭相册，并向陈洁介绍自己的家庭成员。
语篇二也是小学生日常生活对话。张鹏和好朋友 Sarah 一起翻看家庭相册并交流，张鹏了解了 Sarah 叔叔和婶婶的职业。该语篇拓展和延伸了家庭主题。
语篇三是配图故事，标题是“June Sings”。故事讲述了主人公 June 与家人组织家庭音乐会的故事。June 因不擅长唱歌、被兄弟嘲笑而感到失落。父母通过和孩子们一起制订家庭规约，教育孩子们要彼此欣赏、互相帮助。该故事充满家庭温情，学生在阅读、理解故事的过程中，体会家人间需要相互理解、欣赏与爱护。
语篇四是配图短文。小学生 Mike通过图文结合的小书向同学介绍他的家庭，包括家庭成员的职业以及每位成员在家庭中承担的责任:爸爸是非常忙碌的消防员，晚上帮妈妈做饭，陪 Mike 玩;妈妈是教师，常给家人做美食，周末陪 Mike 读书;爷爷、奶奶在家帮忙照看 Mike 和小弟弟;Mike 学习努力，经常帮助家长做事情。该语篇有助于引导学生感悟家庭成员对社会和家庭的责任与贡献，形成积极的情感体验，养成主动承担家庭责任的意识，并付诸行动。
以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。
三、核心语言知识和技能与策略
本单元的四个语篇从不同视角谈论家庭及家庭成员，单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“认识家庭成员在家庭和社会中的不同角色”“感悟家庭成员间应彼此关爱，相互支持和鼓励”“主动承担家庭责任，表达对家人的爱”。各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间既相对独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识(见图3)。
四、单元教学结构图
五、单元目标
六、分课时教学设计
第一课时：A Talk
语篇研读
What: 本课时是A部分的对话课，围绕着子任务：Intrduce my family 而展开，Amy和陈杰讨论照片人物由此展开对家庭成员的认识，然后学习本课时的重点句型和词汇的语用和语义。
Why: 教材情景中对话交流用到了询问家人名称的语言，引导学生学会与朋友分享自的家人。
Hw: 教材通过Amy和陈杰讨论照片人物展开对本节课的词汇和句型学习，学习句型：Hw many peple are there in yur family? My family has six peple. 问他人的姓家庭成员，然后再进行深入了解，学习词汇parents sister baby brther puppy为后面的语言语用搭建基础。
教学目标
通过学习本课时，学生能够：
理解对话大意，掌握重点句型Hw many peple are there in yur family? My family has six peple.介绍家庭成员，掌握句型；（学习理解）
在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试复述、以Jhn的视角向他人介绍自己的家人）；（应用实践）
学生能够完成语篇重构练习活动，能在实际情景中运用所学重点句型询问并回答家人的情况，学会与朋友分享自己的家人；（迁移创新）
【核心句型】
Hw many peple are there in yur family?
My family has six peple.
（三）教学过程
第二课时：A.Learn
一、语篇研读
What: 本课时是A部分的单词课，围绕着子任务：Intrduce my family而展开，Amy 介绍自己的家人由此展开对家庭成员的学习，然后学习本课时的重点句型和词汇的语用和语义。
Why: 教材情景中用到了描述家人的语言，引导学生学会与朋友分享自己的家人。
Hw: 本节课是一节词汇课，教材通过Amy 介绍自己的家人由此展开对家庭成员词汇和句型学习，学习句型：Meet my is my...然后再进行深入了解，学习词汇parents uncle aunt cusin baby brther 为后面的语言语用搭建基础。
(二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
1理解句子大意，掌握重点词汇parents uncle aunt cusin baby brther 描述家人的名称，并能正确朗读单词和对话；
2.在教师的帮助下，模仿句型进行模仿介绍；（应用实践）
3.学生能够完成语篇重构练习活动，能在实际情景中运用所学重点句型介绍自己的家人；（迁移创新）
【核心词汇】
parents uncle aunt cusin baby brther
【核心句型】
Meet my family. This is ’s tall and strng.
(三）教学过程
第三课时：B Let's talk
（一）语篇研读
What: 本课时是本单元的第三课时，主要围绕着子任务“介绍家人职业”而展开，教材通过Sarah 向Zhang Peng 介绍自己的uncle和aunt 以及他们的职业。
Why: 教材结合图片、听力和视频观看活动了解语篇内容，学生能够运用本节课的核心语言Is this yur uncle！ Y es， it is. He’s a ftball player. What’s yur aunt’s jb? She’s a nurse.介绍家人和家人的职业。
Hw: 本节课的内容属于小学生日常对话，通过上节课的语篇导入，引出本节课的话题，学习语篇内容，感知核心句型Is this yur uncle！ Y es， it is. He’s a ftball player. What’s yur aunt’s jb? She’s a nurse.然后通过不同形式的朗读，角色扮演，复述巩固语言的核心语言。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
能够图片和教师的帮助下理解对话大意，在语境中理解新句子Is this yur uncle！ Y es， it is. He’s a ftball player. What’s yur aunt’s jb? She’s a nurse.并用正确的语音、语调朗读对话；（学习理解）
在教师的帮助下，分角色表演对话，复述或转述语篇内容（应用实践）
在教师的帮助下重构语篇，介绍自己的家人和职业（迁移创新）
【核心词汇】
Ftball player jb nurse
【核心句型】
Is this yur uncle！
Y es， it is. He’s a ftball player.
What’s yur aunt’s jb?
She’s a nurse.
（三）教学过程
第四课时：B.Learn
一、语篇研读
What: 本课时是B部分的单词课，围绕着子任务：Intrduce the jb而展开，Amy 向Chen Jie介绍爸爸的职业由此展开对话学习职业名称，然后学习本课时的重点句型和词汇的语用和语义。
Why: 教材情景中用到了描述职业的语言，引导学生学会与朋友尊重各行各业的职业。
Hw: 本节课是一节词汇课，教材通过Amy Amy 向Chen Jie介绍爸爸的职业展开对职业词汇和句型学习，学习句型：What's yur father’s jb？ My father is a dctr.然后再进行深入了解，学习词汇dctr ck driver farmer nurse为后面的语言语用搭建基础。
(二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
1理解句子大意，掌握重点词汇dctr ck driver farmer nurse描述家人的名称，并能正确朗读单词和对话；
2.在教师的帮助下，模仿句型进行模仿介绍；（应用实践）
3.学生能够完成语篇重构练习活动，能在实际情景中运用所学重点句型介绍自己的家人；（迁移创新）
【核心词汇】
dctr ck driver farmer nurse
【核心句型】
What's yur father’s jb？ My father is a dctr.
(三）教学过程
第五课时：A Let's spell
（一）语篇研读
What: 本部分分为语音学习和单词书写两部分内容。通过读一读，听一听，圈一圈的活动，让学生区分元音字母a, e, i, , u在开音节和闭音节里的不同发音。接下来学生会学习到一首韵句。韵句涉及到语音例词：we, like, cute, cat, he, cake, gt, cup, milk, rse, n red, cut, give, me, it等，综合呈现了本学期学习过的五个元音字母的开音节发音与闭音节发音。教材提供的图片可以帮助学生理解韵句的内容。
Why: 这首韵句涉及到的单词比较多，节奏感也相对有些难把握，所以要帮助学生通过多听多读进行体会，让学生在不断地诵读中回忆、感受、区分元音字母在不同音节里的发音。
Hw: 韵句之后的分组写单词活动需要学生按照例子找单词。表格中列出了十个单词，分别代表a, e, i, , u五个字母在开音节或闭音节中的发音。学生需要在韵句中找到与其发音规则一致的单词，并抄写在相应的表格。这个活动可以帮助学生按照发音规则来拼读、拼写单词，使他们对于元音字母的发音有更清晰的认识。
（二）教学过程
第六课时：B Read and write & C stry time
（一）语篇研读
What: 本节课讲授的内容是人教版四年级上册 Unit6 《Meet my family》B Read and write 部分。本单元教学内容围绕“Family”这一话题展开。本单元的话题主要是谈论家庭成员及职业。本节课是这个单元的第六课时,是一节读写课。第一部分要求学生阅读一个小文段，看图完成判断正误的活动。第二部分为有意义的抄写单词活动，分为两个步骤:第一步看图、选词抄写，完成句子。四线三格中的句子均为对话及阅读部分强化学习过的核心句型 He/She is a..;第二步为个性化的书写活动，要求学生根据家人情况，仿照示范例句填写句子:This is a ...
Why: 本课程面对的是四年级的学生。他们活泼好动，对新鲜事物好奇而感兴趣:喜欢听故事，在课堂上爱表现自己。四年级的学生能够听懂简单的录音内容,能够在课堂活动中进行简单的问答,能够按照简单的指令要求作出适当的反应,能够在图片的帮助下读懂简单易懂的小短文。
Hw:在本课时之前,学生熟练掌握了有关家庭成员的名称和职业的单词,以及询问家庭成员和职业的功能句型。本节课设计多梯度阅读 ,提高学生的阅读能力,使学生会抓住关键词并借助图片读懂小短文。以读促写,引导学生规范书写句子,发展学生的学习能力及读写的语言综合运用能力。
（二）教学过程
单元主题： Meet my friend
语篇
核心词汇
核心句式
技能与策略
学习要点
（一）“Family Album”
家庭及家庭成员: family, parent, uncle, aunt, cusin, baby brther, father. mther
询问、介绍家庭成员:
Hw many peple are there in yur family?
My family has.….
·根据图片和标题，推测对话的主题、语境及主要信息;
·在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。
（二）Jbs f family members
职业: ftball player, dctr, nurse, teacher, ck, driver
外貌:
tall, strng, shrt, beautiful, cute
询问、介绍家庭成员的信息。
What's his / her
jb?
Is yur…
询问和应答有关个人或他人家庭成员的信息。
（三）June sings
家庭活动: play the drums, play the pian, play the vilin, sing
情绪和行为: sad, mad, cry
描述家庭成员之间的相处方式: Dn't be rude. I am part f the family.
Family Rules:
1.Wrk Hard
2. Be Kind
3. Say Srry
根据图片和标题推测故事的主要信息;
·推断故事的画面、色彩、声音等传递的意义;
·借助图片和核心语言讲述故事的主要内容。
（四）My family
职业及贡献: fireman, put ut fires, rescue peple and
animals, teacher, teach English家庭活动:
play, ck, read
描述家庭成员的活动:
He plays with me. She reads bks with me.
My grandparents take care f my baby brther and
me.
·借助语言输出框架(总体介绍-父母职业-每位成员对家庭的贡献-小结)和语言提示，介绍自己的家庭。
单元教学目标
语篇
本单元学习后，学生能够:
1.在语境中，与同伴交流并介绍自己的家庭和家
庭成员，如外貌特征和从事的职业等。
1.对话“family album”
对话
“jbs f family members”
2.独立或合作设计“和谐家庭建设提示卡”，介绍家庭成员之间应如何相处。
3配图故事
“June sings”
3.仿照范例， 以图文结合的方式介绍自己的家庭成员，包括外貌、职业、在家庭中承担的责任等，并表达对家人的情感。
4. 配图短文“My family”
单元主题
Meet my family！
课时
1
课时内容
Talk
教学重点
句型：Hw many peple are there in yur family? My family has six peple.
教学难点
My family has six peple.But that's nly five.
学习策略
情景教学、自主学习、小组合作探究
教学目标
学习活动
效果评价
1.理解对话大意，掌握重点句型Hw many peple are there in yur family? My family has six peple.介绍家庭成员，掌握句型；（学习理解）
课前三分钟，课代表组织，自由选择进行表演内容。
Warm-up
1.教师播放第二单元A部分 Lets d 的录音，让学生一边说指令，一边做出相应的动作，如:
Put yur Chinese bk in yur desk.
Put yur pencil bx n yur English bk. Put yur maths bk under yur schlbag Put yur eraser near yur pencil bx.
2.教师拿出许多学习用品与学生进行对话。如: T:Hw many bks d yu see? S1:Ten.
T:Hw many pens d yu see? S2:Twelve.
T:Hw many rulers d yu see? S3:Six.
T: Hw many pencils d yu see?
S4:Five.
看谁能最快地识别出卡片上的人物。学生要用 mther baby brther 来回答。
father
Presentatin
1师请三名男站到来，生:Hw many bys are there?生边屏否:Three.教师读句子。:
T Hw many, hw many. hw many bys are there? S:Hw many hw many. hw many bys are there?
紧接着教师让这三名学生举起写有自己名字的卡片并帮助学生按从左到右的顺序回答: Tm, Jim and Tny. 把这个句型编成 chant 形式进行操练。如: T: Tm. Jim and Tny. Tm, Tim and Tny. S: Tm, Jim and Tny. Tm, Jim and Tny.
2T:Hw many girls are there? S:Fur.
四名女生举起写有自己名字的卡片Kate Ann Bai Ling、Chen Jie.教师同样指导学生编成 chant 形式进行操练。
3多媒示张自己的家庭照片并介绍:Lk!This is a picture f my family.师指着全家福上的照片，问:Hw many peple are there?教师着重强调peple的读音。当学生不理解的时候，教师可用中文解释peple表示“人”的意思。当peple表示“人”的候，它的复数形式是原形，然后帮助学生回答:Three.教师用chant形式带读句子，如:
T:Hw many, hw many, hw many peple are there? S:Hw many, hw many, hw many peple are there?
教师一边用手指着照片上的人物，一边引导学生回答:My father,my mther and me.
4.教师拿出一张表格，让学生把自己家庭的人数说出来，教师将学生名字填进表格第一行，并在相应数字下打钩。教师介绍说:My family has seven peple.并在数字7下面打钩。然后问学生:Hw abut yu?让学生做连锁问答。教师在相应数字下打钩，如:
S1: My family has seven peple. Hw abut yu? S2: My family has five peple. Hw abut yu? S3: My family has three peple. Hw abut yu?54:My family has fur peple. Hw abut yu?
5.教师指着钩最少的数字说:Lk,that's nly three.让学生跟说句子:That's nly three.教师出示家庭简笔面，故意多说一个成员:My family has fur peple.引导学生说:That's nly three.教师出示小狗图介绍说:They are my parents and me.And my puppy!让学生跟说puppy一词。教师可用中文解释puppy表示“小狗”的意思。
6.教师播放 Let's talk 部分的录音。在学生听录音之前，教师提出两个问题，让学生带着这两个问题去听录音。学生静听两遍录音后，回答问题，最后师生一起核对答案。问题如下.
Hw many peple are there in Chen Jie's family? Hw many peple are there in Amy's family?
7.学生先一边听录音，一边跟读句子，然后分角色朗读对话。学生练习后，教师可请几名学生上台表演对话，教师评出最佳表演奖。
Let's cunt
教师出示一幅大挂图，让学生看图提问:Hw many…are there…?同桌之间看图讨论，做问答练习。
教师鼓励学生大胆回答问题，根据学生回答问题的情况逐个引出所要教授的语言，对于his和her的发音及意思可多举例子。
教师观察学生是否能用正确的语言表达，可以适当加中文解释，问题的学生应给予鼓励和评价。
教师根据学生回答问题的情况给出适当的评价和指导。对于能力较强的学生可以引导用完成的句子表达。
教师观察学生是否能从对话获取关键信息，根据学生的理解程度可以现场举例子，帮助学生理解。
对后进生给与关注，指正。
进行鼓励性指导，一步步解决难点。
观察学生听力状况，给与帮助提示。
设计意图：本阶段旨在帮助学生理解对话内容，掌握本课时和核心语言的语用和语义，在教授语言知识上先易到难，先具体后抽象，、运用举例和联系实际，让学生更了解其深刻含义，为后面的实际应用和迁移创新打基础。
教学目标
学习活动
效果评价
2.在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试复述、以Jhn的视角向他人介绍自己的家人）；（应用实践）
学生第一遍观看视频，初步了解该部分的内容注意语音语调。
第二遍观看视频，每个句型进行跟读，注意语音语调。
第三遍跟读老师，老师范读进行整体感知，注意语音语调。
自主朗读对话，注意语音语调，不懂就问，教师及时给与帮助纠正错误。
5.学生小组合作交流，角色扮演对话内容
教师观察学生角色扮演和复述语篇的情况，加入小组合作探究中去，及时给出学生建议和指导，鼓励学生大声朗读句子，或选择复述语篇，并及时给出表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读、角色扮演、复述等活动使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。
教学目标
学习活动
效果评价
3.学生能够完成语篇重构练习活动，能在实际情景中运用所学重点句型询问并回答家人的情况，学会与朋友分享自己的家人；（迁移创新）
1.教师让学生以四人为一组，让学生根据自己家庭成员的人数改编Let's talk部分的对话。教师运用句型:There are… peple in my family. Hw many peple are there in yur family? My family has peple.That's nly… 和几位学生做示范对话。
2.学生做连锁问答练习，如:
3.S1:There are three peple in my family.Hw many peple are there in yur family? S2:There are fur peple in my family. Hw many peple are there in yur family? S3:There are five peple in my family.Hw many peple are there in yur family?
教师观察学生完成的情况，判断学生对本节课知识的掌握程度。
教师基于学生的言论给出适当的评价，对于语言表达有困难的学生提供指导鼓励。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移创新的语境中，创造性地运用所学语言，向朋友介绍自己的家人，学生从课本走向现实生活，在交流、分享、感悟的过程中，发展语用能力
总结（summary）
首先让学生自己观看板书或自己思考总结本节课学到了什么，教师在进行汇总小结Hw many peple are there in yur family? My family has six peple.。
作业
A.能使用正确的语音语调熟读对话。
B.能使用正确的语音语调背诵对话。
C.熟读单词和对话，仿照对话编写一段对话
板书设计
Unit 5 Meet yur family
Hw many peple are there in yur family?
My family has six peple.
教学反思
“听”是学生获取英语知识和模仿纯正优美语音、语调的唯一途径。本课在听录音之前，我先给学生预设问题，让学生带着问题去听，给他们一个听的目的和方向，促使他们更认真地集中精力去听，从听中感知、理解。在引导学生初步理解对话以后，让学生通过跟读对话、小组内操练对话来进一步掌握对话，然后再让学生分角色朗读对话，让他们体会人物的语言、心理、表情动作以及情感，开展个性化的朗读比赛。这样分散对话中的重、难点，既调动了学生的积极性，又加深了学生对对话的理解。
单元主题
Unit 6 Meet my family
课时
2
课时内容
A.let's learn
教学重点
词汇：parents uncle aunt cusin baby brther
教学难点
Cusin parents读音
学习策略
情景教学、自主学习、小组合作探究
教学目标
学习活动
效果评价
1理解句子大意，掌握重点词汇parents uncle aunt cusin baby brther 描述家人的名称，并能正确朗读单词和对话；
课前三分钟，课代表组织，自由选择进行表演内容。
把father.mther brther. sister. grandfather. grandmther的单词卡片饭在一起让李生认读，然后教师抽出其中的一张，让学生再次认读后说出少了哪一张。
2出名学外特征，让学生猜他她是谁，如:
She is shrt and fat She has lng black hair She has big eyes She likes music. Wh is she?
3教都在黑板上画father和mther的简笔画并介绍说:This is my father and mther.引导学生
起接述人物特征。如:
This it my father. He is strng. He has shrt hair. He has small eyes. He likes chicken _
Presentatin
教师点击课件，屏幕上出现一个婴儿，然后教师告诉学生:This is a baby. He s my brther教读词组 baby brther。在学生不理解的情况下，教师可适当地用中文解释，学生用小组的形式操练词组，可做一个小调查，问:Wh has a baby brther? 请学生举手回答。
2教师点击课件，屏幕上出现两张男士的图像，教师介绍说:This is my father's brther。
教师点击课件，屏幕上出现两张女士的图像，教师介绍说:This is my father's sister. She's my aunt. This in my mther's a sister.She's
my aunt,t.让学生说出aunt
的意思。教师用图片教读单词aunt。学生说一次aunt，教师就点击一下图片。
4教师点击课件，屏幕上出现自己父母的图像。教师指着他们的图像说:They are my father and mther. They are my parents.并教读单词parents教师利用father、mther,parents等图片，让学生判断教师的发音是否与图片吻合，同时区分parent与 parents 的不同。学生右手食指与揭街张开为打钩，表示认同教师的发音与图片是吻合的;双手食指交叉为画叉，表示教师的发音与图片是不吻合的
5.教师点击课件，屏幕上出现uncle，aunt和cusin 的图像，教师用手指圈出cusin 的图像说:This is my uncle’s sn/daughter(儿子成女儿)He/She is my cusin.教师教读单词 n，学生可分小组，男，女生，个人比赛读。
6教师把所有单同板书在黑板上，教师说一个单词，学生拼写出该单词。训练到熟练为止。
7.教师播放学生用书三年级下册第 20页I lve my family.的伴奏音乐，让学生把第一句改唱成:I lve my parents.
8.教师播放 Let's learn 部分的录音，让学生一边跟说单词，一边指出听到的单词。
教师根据学生回顾旧知的情况判断学生对已学知识的掌握程度，对于还不熟悉的学生应给予提示。
教师观察学生根据提示是否能获取相关信息，及时提供指导和鼓励。
教师观察学生是否能领会老师手势和句意，参与到句子朗读体会中，注意纠正错误的发音。
教师观察学生是否能懂对话录音，回答问题，对于表现优异的学生给予适当的表扬。
教师观察学生是否能正确读出新词，明白其单、复数的用法，及时提供指导和反馈。
教师观察学生是否能正确读出新词和新句，及时提供指导和反馈。
设计意图：本阶段的活动旨在采用旧词带新词的方法，让学生在音形义方面能更好的记忆。句型教学中，教师设置问题一步步引导学生观察并讨论，在真实的语境中学习、理解句子。
教学目标
学习活动
效果评价
2.在教师的帮助下，模仿句型进行模仿介绍；（应用实践）
Practice
1.教师拿出字母卡片。f代表father p代表parents，m代表mther，s代表sister，b代表brther，u代表uncle，a代表aunt，用“开火车”的方式，教师拿出一张字母卡片，学生立刻说出这个字母代表的单词，接不上来或者接错的人需表演一个小节目。
2.教师在地上画一条线，学生分为两组，分别站在线的两侧。教师一边翻动手中的单词卡片，一边读单词。如果教师读的单词与手中的卡片相符，那么两组学生就要跳过线跟读单词，如果不相符，学生就站在原地不跟读。
3教师把学生分成四人一组，让学生在练习本上画出自己的家庭成员，然后互相介绍自己的家庭，如:This is my uncle.He's tall and strng最后请几名学生上台用自己画的家庭照介绍自己的家庭成员。
教师观察学生是否能正确朗读对话，对于中下层学生应给予帮助。
教师观察学生了解对语篇核心语言的掌握，同时也为后面的教学活动做铺垫。
设计意图：本阶段学习活动引导通过实际操练的基础上，复述和角色扮演促进语言知识的内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
教学目标
学习活动
效果评价
3.学生能够完成语篇重构练习活动，能在实际情景中运用所学重点句型介绍自己的家人；（迁移创新）
将自己的全家福用英语简单进行介绍。
做练习：连线
Baby brther 爸爸
Aunt 叔叔
Uncle 姑姑
Cusin 妈妈
Mther 同辈表亲
Father 婴儿小弟弟
教师给与学生重构知识肯定的积极评价。
设计意图：本阶段的属于巩固提升阶段，在锻炼学生动手能力的同时，也培养学生的语言表达技能。通过设计开放性问题引发学生围绕问题进行讨论和互动，实现语言真实的交流。促进学生思维品质的发展及学科核心素养的养成。
总结（summary）
首先让学生自己观看板书或自己思考总结本节课学到了什么，教师在进行汇总小结parents uncle aunt cusin baby brther 。
作业
A.熟读单词
B.练习用新单词造句子
C.练习默写单词
板书设计
Unit 6 Meet my family
Parents uncle aunt baby brther
教学反思
这节课主要以单词教学为主。单词的正确运用是学单词的关键，运用是应用单词去进行语言实践的过程，在单词教学中，我往往片面认为，对于单词学生首先要能全部认读，个个都会拼写才有可能去应用。
在课堂上如果设计过多机械记忆单词的活动，在单词的语境和运用方面创设得不足，容易导致学生会读写单词而在真实的交际中却不会应用了。这节课主要以单词教学 ，我采用课件、图片等直观教具，设计一些有意义的任务，让学生去运用、实线。师在让学生完成任务的过程中帮助学生听懂和理解对话，达到了运用语言进行真实交流的目的。
单元主题
Unit 6 Meet my family
课时
3
课时内容
B Let's talk
教学重点
句型Is this yur uncle！
Y es， it is. He’s a ftball player.
What’s yur aunt’s jb?
She’s a nurse.
教学难点
What’s yur aunt’s jb?
学习策略
情景教学、自主学习、小组合作探究
教学目标
学习活动
效果评价
1.能够图片和教师的帮助下理解对话大意，在语境中理解新句子Is this yur uncle！ Y es， it is. He’s a ftball player. What’s yur aunt’s jb? She’s a nurse.并用正确的语音、语调朗读对话；（学习理解）
课前三分钟，课代表组织，自由选择进行表演内容。
1教师出示一些单词卡片:strng、quiet thin、lng、tall.yung、ld … 让学生认读电词。并用其中的单词造句。如:
S1: He is strng. S2:She is quiet.
S3: My father is thin. S4: She has lng hair.
2.学生之间进行连锁提问。如:
S1: My father is a dctr. What's yur father's jb? S2:He's a farmer. What's yur father's jb? S3:He's a driver. What's yur father's jb?
3.学生拿出自己的全家福，用所学的句子介绍自己的家人。如:Hi. Meet my family!
This is my father. He is a dctr. This is my mther. She liken music.
Presentatin Let's talk
1.用多示一张全家福，照片上标好各人物的家庭身份和职业，教师指着标有“aunt-nurse”的人，问:
T: Is this yur mther? S: N, it isn't. T:Wh's she? S:She's my aunt.
T:What's yur aunt's jb? S:She's a nurse.
教师讲解以上句型，并用以上句型与多名学生间进行单独操练，直到学生熟练掌握为止。
2.教师拿着学生A小时候的照片问:Is this yur baby brther?教师帮助学生 A 回答:N,it's me!教师请学生拿出准备好的照片，以两人为一组，互相提问并回答。问答练习结束后，教师请几组学生上台表演，教师评出最佳表演奖。
3.教师播放 Let's talk 部分的录音，让学生先静听两遍，然后听录音跟读句子。教师详细地讲解每个句子。同桌之间进行对话朗读，之后教师请几名学生上台表演对话。并评出最佳表演奖。
Draw and say
教师拿着学生B画的全家福，问:Is this yur mther?学生B 回答:Yes,it is.教师: What's her jb? 学生 B:She's a nurse.然后教师请学生画自己家中一个人，以两名学生为一组，交换简笔画，进行对话操练。
教师根据学生的回忆情况提供相应的指导，对于发音准确，声音响亮的学生给予肯定。
教师出示提示词，引导学生回顾上节课的语言。
教师鼓励学生大胆发表自己的看法，对于能完成的用句子提问的学生给予肯定，同时也可放低要求给中下层学生，可以只是单词或用中文表达。
教师观察学生是否能从录音获取关键信息，这也是训练学生听音的能力。
学生肯定很快就能猜出是吴斌斌，所以教师可以根据课堂实际情况多叫几名学生猜一猜，多出示句子Yes. Yu’re right.让学生感知该句子的语音和语义。
教师观察学生是否能正确掌握本节课的核心句型和单词，及时提供指导和鼓励。
设计意图：本阶段的活动旨在帮助学生理解语篇内容，感知核心语言在语境中的语用和语义，在设计解读语篇的过程中，遵循学生的认知规律，先看后听，然后再深入挖掘隐藏信息，培养学生的听力和阅读，提升学生的核心素养。
教学目标
学习活动
效果评价
2.在教师的帮助下，分角色表演对话，复述或转述语篇内容（应用实践）
学生第一遍观看视频，初步了解该部分的内容注意语音语调。
2.第二遍观看视频，每个句型进行跟读，注意语音语调。
3.第三遍跟读老师，老师范读进行整体感知，注意语音语调。
4.自主朗读对话，注意语音语调，不懂就问，教师及时给与帮助纠正错误。
5.学生小组合作交流，角色扮演对话内容，基础好的尝试复述或转述语篇
观察学生朗读对话语音语调，给与及时纠正指导，和鼓励性评价。
观察小组角色扮演的合作情况，指导学生的发音、语调。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过思维导入复述和角色扮演促进语言知识的内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
教学目标
学习活动
效果评价
3.在教师的帮助下重构语篇，介绍自己的家人和职业（迁移创新）
1.用英语介绍自己的家人和家人的职业。
教师根据学生发表的意见，及时给出评价，并引导学生树立正确的审美观和价值观。
设计意图： 本阶段旨在培养学生的高阶思维，学会评价自己身边的人或事，发表自己的看法，同时也可以以此机会对学生进行情感教育。
总结（summary）
首先让学生自己观看板书或自己思考总结本节课学到了什么，教师在进行汇总小结What’s her aunt's jb？
She is...。
作业
A.能使用正确的语音语调熟读对话。
B.能使用正确的语音语调背诵对话。
C.熟读单词和对话，仿照对话编写一段对话
板书设计
Unit 6 Meet my family
What’s her aunt's jb？
She is...
教学反思
会话教学一直是小学英语教学的难点，学生能在实际情景中进行交际是学习英语的最终目的，所以在这节课中我主要从以下几个方面进行教学:
1.教师将多媒体课件、单词卡片作为教学的辅助工具，通过对话交流、教师的示范表演等方式激发学生学习英语的兴趣。
2. 教师为降低会话教学的难度，采取“分-总”的形式循序渐进，顺利地完成了会话教学任务。
3.在会话教学中，教师让学生开展自主操练、情景表演等活动，这充分调动了学生的感官参与。学生在这一过程中形成了用英语进行交际的能力。
单元主题
Unit 6 Meet my family
课时
4
课时内容
B let's learn
教学重点
掌握单词以及询问任务职业的表达。
教学难点
掌握询问他人职业的句型和答语
学习策略
情景教学、自主学习、小组合作探究
教学目标
学习活动
效果评价
1理解句子大意，掌握重点词汇dctr ck driver farmer nurse描述家人的名称，并能正确朗读单词和对话；
课前三分钟，课代表组织，自由选择进行表演内容。
Warm-up
1.教师先让学生出示自己的全家福，并在小组内介绍自己的家庭成员，然后教师请几名学生拿着自己的全家福上台介绍自己的家庭成员，最后教师评出最佳表演奖。如:
Hi. Meet my family! This is my father. This is my mther. This is my brther. This is my sister.
2.师出示tall、shrt、strng、lng、thin、big、small、quiet、fat 的单词卡片。学生挑选其中一个单词造一个句子，第二名学生造的句子不能与第一名学生的重复。如:
S1: He is tall.
S2:She has shrt hair.
S3: My friend has lng hair.
S4:Tm is strng.
S5: My father is thin.
m:156
S6: He in fat.
S7: He has big eyes. S8: She has a small ears. S9:She is quiet. Presentatin
Let's learn
1.教师请一名男生装扮成医生的样子，并介绍:He is a dctr.教师让学生一边跟读单词 dctr，一边做动作。教师做 dctr 的口型，先让学生大声说出该单词，然后请学生描述这位医生的外貌特征。如:
S1:He's tall.
S2: He has big eyes S3: He has shrt hair S4: He has small cars.
教师补充这位医生的爱好，如:He likes music. 教师注意讲解在不同人称下 like 的用法。如:
I/We They like ... He/She/It likes
2.教师请一名女生装扮成护士的样子，并介绍:She is a nurse.教师先让学生一边跟读单词 nurse，一边做动作，然后教师请学生描述这位护士的外貌特征及爱好。如:
SI: She's thin.
S2: She has big eyes. S3: She has lng hair. S4: She has small ears. S5:She likes music.
教师及时纠正 likes 的错误发音。
3.教师用同样的方法教单词 farmer、driver、ck。
4.教师先把 farmer、dctr、nurse、driver、ck 的图片放在一起，请学生闭上眼睛，然后抽出其中的一张，再让学生睁开眼睛观察图片。教师提问:What's missing?猜得又对又快的学生，教师予以奖励。
5.教师将 farmer、dctr、nurse、driver、ck 这几个单词板书在黑板上。教师一边板书,学生一边拼写单词，然后教师让几名学生读出黑板上的单词。
6.教师先播放 Let's learn 部分的录音，要求学生边跟读边指出所听到的单词，然后教师打乱顺序说单词，学生指出听到的单词。
教师观察学生的回答情况，及时提供语言指导和鼓励。
教师根据学生的接受能力做出不同的评价方式。
先让学生部分感知语篇核心句型的语用和语义，然后再基于语篇素材，进行操练。
鼓励学生读后进行交流所找到的信息，引导学生进行探索式的 学习。
设计意图：本阶段的活动旨在帮助学生掌握本课时的核心单词和句型，在理解单词的音形义时，运用一些列问题去提问，引导学生回答，让学生在理解单词时不会显得那么单调。鼓励学生进行口语表达，让学生在实际情景中感受句子的语用和语义，为后面的输出环节奠定基础。
教学目标
学习活动
效果评价
2.在教师的帮助下，模仿句型进行模仿介绍；（应用实践）
Let's play
教师请一个学生上台模仿厨师做饭的动作，问学生:What's his jb? 学生回答:ck。帮助学生完整回答:He's a ck.教师先讲解句型“What's … jb?”“He/She is a/an …”的意思及用法。然后教师将学生分成两组比赛，让学生根据教师做的动作迅速说出相关单词，反应最快的小组获胜。
Let's sing
教师播放 Let's sing 部分的录音，先让学生静听两遍。教师再放一遍录音，让学生轻轻唱，然后让学生跟录音说歌词，最后让学生齐唱歌曲。 Practice
1.每五名学生为一组，分别扮演 farmer、dctr、nurse、driver、ck 的角色，学生站在前面排成一排，教师念:One,tw,three,fur, dctr. 念到 dctr 时，扮演 dctr 的学生蹲下并大声说出自己的身份:dctr。以此循环，没反应过来或者忘记说自己身份的学生表演小节目作为惩罚。
2.教师把 dctr 的单词卡片放在一位学生的课桌里，请另一名学生来找该单词卡片。教师让全班学生通过朗读声音的大小帮助猜的学生找到单词卡片。猜的学生走近单词卡片时，其他学生朗读声音增强;远离该单词卡片时，其他学生朗读声音减弱。教师可让学生替换本课堂的单词卡片做游戏。
观察学生反应情况，并给与恰当的讲解，按照一带一进行分组练习，对后进生进行鼓励性指导和评价。
观察小组合作情况，适当时机给与指导帮助。
鼓励学生读后进行交流所找到的信息，引导学生进行探索式的 学习。
设计意图：本阶段的活动旨在帮助学生掌握本课时的核心单词和句型，鼓励学生进行口语表达，让学生在实际情景中感受句子的语用和语义，为后面的输出环节奠定基础。
教学目标
学习活动
效果评价
3.学生能够完成语篇重构练习活动，能在实际情景中运用所学重点句型介绍自己的家人；（迁移创新）
学生以四人为一组用问答的方式询问对方父母的职业。如: S1:My father is a dctr. What's yur father's jb? S2:He's a farmer. What's yur father's jb? S3: He's a driver. What's yur father's jb? S4: He's a teacher. What's yur mther's jb? S1: She's a ..
教师观察学生是否能将句型进行重组，介绍自己家人的职业，教师可做适当引导。
鼓励学生大胆的表演。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，学生基于语篇进行表演
总结（summary）
首先让学生自己观看板书或自己思考总结本节课学到了什么，教师在进行汇总小结。
作业
必做：跟读课本单词对话。能使用正确的语音语调朗读。
选做：1.调查一下同学和家人的职业。
板书设计
Unit 6 Meet my family
Farmer dctr nurse
Driver ck
What’s yur father’s jb?
My father is a dctr.
教学反思
本课主要学习新单词和新句型。这些内容都要在交际中去完成，在交际中去体现。根据小学生的特点，小学英语教师要创建以活动课为主的教学模式。
我应采用多种活动方式开展教学。在各种各样的活动中进行会话教学，可以避免机械操练，同时也能促使学生用所学语言进行交流，让学生在交流中自觉地把注意力从语言形式转向语言意义，向信息和情感的沟通与传递。
单元主题
Unit 6 Meet my family
课时
5
课时内容
Part A Let’s spell
教学重点
能够根据a, e, i, , u, a-e, i-e, -e, u-e, -e的发音规则读出单词。
教学难点
能够通过对比a, e, i, , u的长、短语，听录音选词。
学习策略
情景教学、自主学习、小组合作探究
教学目标
学习活动
效果评价
1. 能够根据a, e, i, , u, a-e, i-e, -e, u-e, -e的发音规则读出单词（学习理解）
1.课前三分钟，课代表组织，自由选择进行表演内容。
2.Greeting.
Free-talk
教师指向一名学生
T: What’s yur name?
S: My name’s …
T: Nice t meet yu.
S: Nice t meet yu, t.（教师同学生握手）
Enjy the “A E I O U”sng.
4.T:In this sng hw many letters d yu hear?
Ss: Five.
T: what are they?
Ss: a, e, i, , u.
T: Yes, a, e, i, , u.（教师张贴a, e, i, , u卡片）
5.教师呈现课件复习单词。
6.呈现Tips,复习a-e, i-e, -e, u-e, -e的发音及单词。（教师张贴a-e, i-e, -e, u-e, -e卡片）
教师根据学生的回忆情况提供相应的指导，对于发音准确，声音响亮的学生给予肯定。
教师出示提示词，引导学生回顾上节课的语言。
教师鼓励学生大胆发表自己的看法，对于能完成的用句子提问的学生给予肯定，同时也可放低要求给中下层学生，可以只是单词或用中文表达。
设计意图：本阶段的活动旨在帮助学生理解语篇内容，感知核心语言在语境中的语用和语义，在设计解读语篇的过程中，遵循学生的认知规律，先看后听，然后再深入挖掘隐藏信息，培养学生的听力和阅读，提升学生的核心素养。
教学目标
学习活动
效果评价
2.能够通过对比a, e, i, , u的长、短语，听录音选词。
3.能够跟读歌谣，有节奏地吟唱。（应用实践）
7.呈现Read, listen, and circle.
1)先让学生自己读单词。
2)Listen and circle(可以让学生听两遍)
3）Check the answers.
4)用手拍打桌子采用吟唱的方式让学生一起读单词。
8.课件呈现Listen and chant.
1)师生问答。
2）让学生读一读chant.
3)Listen t the chant.
4)Read after it.
5)Chant in grups.
T: In the chant there are sme secrets. Can yu find them?
观察学生朗读对话语音语调，给与及时纠正指导，和鼓励性评价。
观察小组角色扮演的合作情况，指导学生的发音、语调。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过思维导入复述和角色扮演促进语言知识的内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
教学目标
学习活动
效果评价
4.能够根据示范例词的提示，从歌谣中找出符合上述发音规则的单词。
（迁移创新）
6.wrk in grup and write
1)小组合作、探究。
2）让学生写在黑板上。
7.Read the wrds with clap hands.
8.找出其他符合发音规律的单词。（让学生到黑板上呈现）
9.Play a game.
教师根据学生发表的意见，及时给出评价，并引导学生树立正确的审美观和价值观。
设计意图： 本阶段旨在培养学生的高阶思维，学会评价自己身边的人或事，发表自己的看法，同时也可以以此机会对学生进行情感教育。
总结（summary）
首先让学生自己观看板书或自己思考总结本节课学到了什么，教师在进行汇总小结。
作业
A、Read the wrds in the vcabulary, find ut the regular and talk with yur friends.
B、D the exercises
板书设计
Unit 6 Meet my family
a, i, , u, e,
a-e, i-e, -e, u-e, - e
教学反思
不足：没有面向全体，没有给与学生充分时间思考。没有专项练习进行巩固。
优点：知识点拓展到位，复习到位，分层教学注重后进生
单元主题
Unit 6 Meet my family
课时
6
课时内容
B Read and write & C stry time
教学重点
能够读懂Jhn’s family小短文。
教学难点
能够运用通过关键词（key wrds）进行阅读判断。
学习策略
情景教学、自主学习、小组合作探究
教学目标
学习活动
效果评价
1.能够读懂Jhn’s family小短文，完成Read and tick选择题。
；（学习理解）
1.课前三分钟，课代表组织，自由选择进行表演内容。
2.Let’s chant:My family.
tree:复习家庭成员单词。
4.Lk and write.
5.第一遍读，圈出Jhn 家庭成员，回答Hw many peple are their in yur family?
6.第二遍读。方框框出文章中出现的职业。并结合自己做的标记完成课本习题：看图片判断对错。Is this Jhn’
7.第三遍读，虚线标出What’s his father/ mther like?
8.带领学生再看经过圈画的文章，总结出，圈出来的是家庭成员，框出来的是职业，虚线画出来的是人物的外貌特征。进一步总结出来描述家人可从members/ jbs/ features这三个维度入手。
9.教师呈现语言支架This is my family. My mther is a ______. She is very_______. My father is a _________. He is ___________. My ______is a ______. My _____ is a _______. __________________. I am a student. I have n jb.
并提供 人物， 工作， 外貌三个词汇库，帮助学生完成口头作文。
教师根据学生的回忆情况提供相应的指导，对于发音准确，声音响亮的学生给予肯定。
教师出示提示词，引导学生回顾上节课的语言。
教师鼓励学生大胆发表自己的看法，对于能完成的用句子提问的学生给予肯定，同时也可放低要求给中下层学生，可以只是单词或用中文表达。
教师观察学生是否能从录音获取关键信息，这也是训练学生听音的能力。
学生肯定很快就能猜出是吴斌斌，所以教师可以根据课堂实际情况多叫几名学生猜一猜，多出示句子Yes. Yu’re right.让学生感知该句子的语音和语义。
教师观察学生是否能正确掌握本节课的核心句型和单词，及时提供指导和鼓励。
设计意图：本阶段的活动旨在帮助学生理解语篇内容，感知核心语言在语境中的语用和语义，在设计解读语篇的过程中，遵循学生的认知规律，先看后听，然后再深入挖掘隐藏信息，培养学生的听力和阅读，提升学生的核心素养。
教学目标
学习活动
效果评价
2.能够按要求完成Lk, chse and write部分的练习，能够进行有意义的抄写，并进行问答，补充答语。
（应用实践）
1.Listen and imitate.听音、正音中，内化文本内容。
2.Retell the text(复述短文）
3.Let's make a mini family bk.
4.Lk and write.
5.Let’s check.
6.Lk and match.
观察学生朗读对话语音语调，给与及时纠正指导，和鼓励性评价。
观察小组角色扮演的合作情况，指导学生的发音、语调。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过思维导入复述和角色扮演促进语言知识的内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
教学目标
学习活动
效果评价
3.能够根据问题导向整体理解stry time （迁移创新）
1.教师播放课件,学生欣赏,了解故事内容。
2.教师再次播放课件,领读故事内容,学生跟读。
3.学生在小组内分角色表演故事,教师巡视指导。
教师根据学生发表的意见，及时给出评价，并引导学生树立正确的审美观和价值观。
设计意图： 本阶段旨在培养学生的高阶思维，学会评价自己身边的人或事，发表自己的看法，同时也可以以此机会对学生进行情感教育。
总结（summary）
首先让学生自己观看板书或自己思考总结本节课学到了什么，教师在进行汇总小结。
作业
A.能使用正确的语音语调熟读Jhn’s family。
B.能使用正确的语音语调读stry time。
C.熟读单词和对话，仿照对话编写一段对话
板书设计
Unit 6 Meet my family
Read and write
What is his/her jb?
He is a driver.
He is a dctr.
She is a nurse.
She is a farmer.
教学反思
优点：知识点复习到位，拓展到位，面向后进生，注重分层教学，层层递进解决重难点。
缺点：没有重点板书，板书时机掌握不好，没有四线格规范书写，未能关注全体学生。
该主题属于“人与社会”“人与自我”范畴，涉及“同伴交流，相互尊重，友好互助”。
教学理论
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。“2022版课标”的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。
二、单元内容分析
本单元内容围绕Meet My Family这一主题展开，涉及四个语篇，包括两组对话、一个配图故事和一篇配图短文。
语篇一是小学生日常生活对话。Amy请同学陈洁到家里做客，翻看家庭相册，并向陈洁介绍自己的家庭成员。
语篇二也是小学生日常生活对话。张鹏和好朋友 Sarah 一起翻看家庭相册并交流，张鹏了解了 Sarah 叔叔和婶婶的职业。该语篇拓展和延伸了家庭主题。
语篇三是配图故事，标题是“June Sings”。故事讲述了主人公 June 与家人组织家庭音乐会的故事。June 因不擅长唱歌、被兄弟嘲笑而感到失落。父母通过和孩子们一起制订家庭规约，教育孩子们要彼此欣赏、互相帮助。该故事充满家庭温情，学生在阅读、理解故事的过程中，体会家人间需要相互理解、欣赏与爱护。
语篇四是配图短文。小学生 Mike通过图文结合的小书向同学介绍他的家庭，包括家庭成员的职业以及每位成员在家庭中承担的责任:爸爸是非常忙碌的消防员，晚上帮妈妈做饭，陪 Mike 玩;妈妈是教师，常给家人做美食，周末陪 Mike 读书;爷爷、奶奶在家帮忙照看 Mike 和小弟弟;Mike 学习努力，经常帮助家长做事情。该语篇有助于引导学生感悟家庭成员对社会和家庭的责任与贡献，形成积极的情感体验，养成主动承担家庭责任的意识，并付诸行动。
以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。
三、核心语言知识和技能与策略
本单元的四个语篇从不同视角谈论家庭及家庭成员，单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“认识家庭成员在家庭和社会中的不同角色”“感悟家庭成员间应彼此关爱，相互支持和鼓励”“主动承担家庭责任，表达对家人的爱”。各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间既相对独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识(见图3)。
四、单元教学结构图
五、单元目标
六、分课时教学设计
第一课时：A Talk
语篇研读
What: 本课时是A部分的对话课，围绕着子任务：Intrduce my family 而展开，Amy和陈杰讨论照片人物由此展开对家庭成员的认识，然后学习本课时的重点句型和词汇的语用和语义。
Why: 教材情景中对话交流用到了询问家人名称的语言，引导学生学会与朋友分享自的家人。
Hw: 教材通过Amy和陈杰讨论照片人物展开对本节课的词汇和句型学习，学习句型：Hw many peple are there in yur family? My family has six peple. 问他人的姓家庭成员，然后再进行深入了解，学习词汇parents sister baby brther puppy为后面的语言语用搭建基础。
教学目标
通过学习本课时，学生能够：
理解对话大意，掌握重点句型Hw many peple are there in yur family? My family has six peple.介绍家庭成员，掌握句型；（学习理解）
在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试复述、以Jhn的视角向他人介绍自己的家人）；（应用实践）
学生能够完成语篇重构练习活动，能在实际情景中运用所学重点句型询问并回答家人的情况，学会与朋友分享自己的家人；（迁移创新）
【核心句型】
Hw many peple are there in yur family?
My family has six peple.
（三）教学过程
第二课时：A.Learn
一、语篇研读
What: 本课时是A部分的单词课，围绕着子任务：Intrduce my family而展开，Amy 介绍自己的家人由此展开对家庭成员的学习，然后学习本课时的重点句型和词汇的语用和语义。
Why: 教材情景中用到了描述家人的语言，引导学生学会与朋友分享自己的家人。
Hw: 本节课是一节词汇课，教材通过Amy 介绍自己的家人由此展开对家庭成员词汇和句型学习，学习句型：Meet my is my...然后再进行深入了解，学习词汇parents uncle aunt cusin baby brther 为后面的语言语用搭建基础。
(二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
1理解句子大意，掌握重点词汇parents uncle aunt cusin baby brther 描述家人的名称，并能正确朗读单词和对话；
2.在教师的帮助下，模仿句型进行模仿介绍；（应用实践）
3.学生能够完成语篇重构练习活动，能在实际情景中运用所学重点句型介绍自己的家人；（迁移创新）
【核心词汇】
parents uncle aunt cusin baby brther
【核心句型】
Meet my family. This is ’s tall and strng.
(三）教学过程
第三课时：B Let's talk
（一）语篇研读
What: 本课时是本单元的第三课时，主要围绕着子任务“介绍家人职业”而展开，教材通过Sarah 向Zhang Peng 介绍自己的uncle和aunt 以及他们的职业。
Why: 教材结合图片、听力和视频观看活动了解语篇内容，学生能够运用本节课的核心语言Is this yur uncle！ Y es， it is. He’s a ftball player. What’s yur aunt’s jb? She’s a nurse.介绍家人和家人的职业。
Hw: 本节课的内容属于小学生日常对话，通过上节课的语篇导入，引出本节课的话题，学习语篇内容，感知核心句型Is this yur uncle！ Y es， it is. He’s a ftball player. What’s yur aunt’s jb? She’s a nurse.然后通过不同形式的朗读，角色扮演，复述巩固语言的核心语言。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
能够图片和教师的帮助下理解对话大意，在语境中理解新句子Is this yur uncle！ Y es， it is. He’s a ftball player. What’s yur aunt’s jb? She’s a nurse.并用正确的语音、语调朗读对话；（学习理解）
在教师的帮助下，分角色表演对话，复述或转述语篇内容（应用实践）
在教师的帮助下重构语篇，介绍自己的家人和职业（迁移创新）
【核心词汇】
Ftball player jb nurse
【核心句型】
Is this yur uncle！
Y es， it is. He’s a ftball player.
What’s yur aunt’s jb?
She’s a nurse.
（三）教学过程
第四课时：B.Learn
一、语篇研读
What: 本课时是B部分的单词课，围绕着子任务：Intrduce the jb而展开，Amy 向Chen Jie介绍爸爸的职业由此展开对话学习职业名称，然后学习本课时的重点句型和词汇的语用和语义。
Why: 教材情景中用到了描述职业的语言，引导学生学会与朋友尊重各行各业的职业。
Hw: 本节课是一节词汇课，教材通过Amy Amy 向Chen Jie介绍爸爸的职业展开对职业词汇和句型学习，学习句型：What's yur father’s jb？ My father is a dctr.然后再进行深入了解，学习词汇dctr ck driver farmer nurse为后面的语言语用搭建基础。
(二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
1理解句子大意，掌握重点词汇dctr ck driver farmer nurse描述家人的名称，并能正确朗读单词和对话；
2.在教师的帮助下，模仿句型进行模仿介绍；（应用实践）
3.学生能够完成语篇重构练习活动，能在实际情景中运用所学重点句型介绍自己的家人；（迁移创新）
【核心词汇】
dctr ck driver farmer nurse
【核心句型】
What's yur father’s jb？ My father is a dctr.
(三）教学过程
第五课时：A Let's spell
（一）语篇研读
What: 本部分分为语音学习和单词书写两部分内容。通过读一读，听一听，圈一圈的活动，让学生区分元音字母a, e, i, , u在开音节和闭音节里的不同发音。接下来学生会学习到一首韵句。韵句涉及到语音例词：we, like, cute, cat, he, cake, gt, cup, milk, rse, n red, cut, give, me, it等，综合呈现了本学期学习过的五个元音字母的开音节发音与闭音节发音。教材提供的图片可以帮助学生理解韵句的内容。
Why: 这首韵句涉及到的单词比较多，节奏感也相对有些难把握，所以要帮助学生通过多听多读进行体会，让学生在不断地诵读中回忆、感受、区分元音字母在不同音节里的发音。
Hw: 韵句之后的分组写单词活动需要学生按照例子找单词。表格中列出了十个单词，分别代表a, e, i, , u五个字母在开音节或闭音节中的发音。学生需要在韵句中找到与其发音规则一致的单词，并抄写在相应的表格。这个活动可以帮助学生按照发音规则来拼读、拼写单词，使他们对于元音字母的发音有更清晰的认识。
（二）教学过程
第六课时：B Read and write & C stry time
（一）语篇研读
What: 本节课讲授的内容是人教版四年级上册 Unit6 《Meet my family》B Read and write 部分。本单元教学内容围绕“Family”这一话题展开。本单元的话题主要是谈论家庭成员及职业。本节课是这个单元的第六课时,是一节读写课。第一部分要求学生阅读一个小文段，看图完成判断正误的活动。第二部分为有意义的抄写单词活动，分为两个步骤:第一步看图、选词抄写，完成句子。四线三格中的句子均为对话及阅读部分强化学习过的核心句型 He/She is a..;第二步为个性化的书写活动，要求学生根据家人情况，仿照示范例句填写句子:This is a ...
Why: 本课程面对的是四年级的学生。他们活泼好动，对新鲜事物好奇而感兴趣:喜欢听故事，在课堂上爱表现自己。四年级的学生能够听懂简单的录音内容,能够在课堂活动中进行简单的问答,能够按照简单的指令要求作出适当的反应,能够在图片的帮助下读懂简单易懂的小短文。
Hw:在本课时之前,学生熟练掌握了有关家庭成员的名称和职业的单词,以及询问家庭成员和职业的功能句型。本节课设计多梯度阅读 ,提高学生的阅读能力,使学生会抓住关键词并借助图片读懂小短文。以读促写,引导学生规范书写句子,发展学生的学习能力及读写的语言综合运用能力。
（二）教学过程
单元主题： Meet my friend
语篇
核心词汇
核心句式
技能与策略
学习要点
（一）“Family Album”
家庭及家庭成员: family, parent, uncle, aunt, cusin, baby brther, father. mther
询问、介绍家庭成员:
Hw many peple are there in yur family?
My family has.….
·根据图片和标题，推测对话的主题、语境及主要信息;
·在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。
（二）Jbs f family members
职业: ftball player, dctr, nurse, teacher, ck, driver
外貌:
tall, strng, shrt, beautiful, cute
询问、介绍家庭成员的信息。
What's his / her
jb?
Is yur…
询问和应答有关个人或他人家庭成员的信息。
（三）June sings
家庭活动: play the drums, play the pian, play the vilin, sing
情绪和行为: sad, mad, cry
描述家庭成员之间的相处方式: Dn't be rude. I am part f the family.
Family Rules:
1.Wrk Hard
2. Be Kind
3. Say Srry
根据图片和标题推测故事的主要信息;
·推断故事的画面、色彩、声音等传递的意义;
·借助图片和核心语言讲述故事的主要内容。
（四）My family
职业及贡献: fireman, put ut fires, rescue peple and
animals, teacher, teach English家庭活动:
play, ck, read
描述家庭成员的活动:
He plays with me. She reads bks with me.
My grandparents take care f my baby brther and
me.
·借助语言输出框架(总体介绍-父母职业-每位成员对家庭的贡献-小结)和语言提示，介绍自己的家庭。
单元教学目标
语篇
本单元学习后，学生能够:
1.在语境中，与同伴交流并介绍自己的家庭和家
庭成员，如外貌特征和从事的职业等。
1.对话“family album”
对话
“jbs f family members”
2.独立或合作设计“和谐家庭建设提示卡”，介绍家庭成员之间应如何相处。
3配图故事
“June sings”
3.仿照范例， 以图文结合的方式介绍自己的家庭成员，包括外貌、职业、在家庭中承担的责任等，并表达对家人的情感。
4. 配图短文“My family”
单元主题
Meet my family！
课时
1
课时内容
Talk
教学重点
句型：Hw many peple are there in yur family? My family has six peple.
教学难点
My family has six peple.But that's nly five.
学习策略
情景教学、自主学习、小组合作探究
教学目标
学习活动
效果评价
1.理解对话大意，掌握重点句型Hw many peple are there in yur family? My family has six peple.介绍家庭成员，掌握句型；（学习理解）
课前三分钟，课代表组织，自由选择进行表演内容。
Warm-up
1.教师播放第二单元A部分 Lets d 的录音，让学生一边说指令，一边做出相应的动作，如:
Put yur Chinese bk in yur desk.
Put yur pencil bx n yur English bk. Put yur maths bk under yur schlbag Put yur eraser near yur pencil bx.
2.教师拿出许多学习用品与学生进行对话。如: T:Hw many bks d yu see? S1:Ten.
T:Hw many pens d yu see? S2:Twelve.
T:Hw many rulers d yu see? S3:Six.
T: Hw many pencils d yu see?
S4:Five.
看谁能最快地识别出卡片上的人物。学生要用 mther baby brther 来回答。
father
Presentatin
1师请三名男站到来，生:Hw many bys are there?生边屏否:Three.教师读句子。:
T Hw many, hw many. hw many bys are there? S:Hw many hw many. hw many bys are there?
紧接着教师让这三名学生举起写有自己名字的卡片并帮助学生按从左到右的顺序回答: Tm, Jim and Tny. 把这个句型编成 chant 形式进行操练。如: T: Tm. Jim and Tny. Tm, Tim and Tny. S: Tm, Jim and Tny. Tm, Jim and Tny.
2T:Hw many girls are there? S:Fur.
四名女生举起写有自己名字的卡片Kate Ann Bai Ling、Chen Jie.教师同样指导学生编成 chant 形式进行操练。
3多媒示张自己的家庭照片并介绍:Lk!This is a picture f my family.师指着全家福上的照片，问:Hw many peple are there?教师着重强调peple的读音。当学生不理解的时候，教师可用中文解释peple表示“人”的意思。当peple表示“人”的候，它的复数形式是原形，然后帮助学生回答:Three.教师用chant形式带读句子，如:
T:Hw many, hw many, hw many peple are there? S:Hw many, hw many, hw many peple are there?
教师一边用手指着照片上的人物，一边引导学生回答:My father,my mther and me.
4.教师拿出一张表格，让学生把自己家庭的人数说出来，教师将学生名字填进表格第一行，并在相应数字下打钩。教师介绍说:My family has seven peple.并在数字7下面打钩。然后问学生:Hw abut yu?让学生做连锁问答。教师在相应数字下打钩，如:
S1: My family has seven peple. Hw abut yu? S2: My family has five peple. Hw abut yu? S3: My family has three peple. Hw abut yu?54:My family has fur peple. Hw abut yu?
5.教师指着钩最少的数字说:Lk,that's nly three.让学生跟说句子:That's nly three.教师出示家庭简笔面，故意多说一个成员:My family has fur peple.引导学生说:That's nly three.教师出示小狗图介绍说:They are my parents and me.And my puppy!让学生跟说puppy一词。教师可用中文解释puppy表示“小狗”的意思。
6.教师播放 Let's talk 部分的录音。在学生听录音之前，教师提出两个问题，让学生带着这两个问题去听录音。学生静听两遍录音后，回答问题，最后师生一起核对答案。问题如下.
Hw many peple are there in Chen Jie's family? Hw many peple are there in Amy's family?
7.学生先一边听录音，一边跟读句子，然后分角色朗读对话。学生练习后，教师可请几名学生上台表演对话，教师评出最佳表演奖。
Let's cunt
教师出示一幅大挂图，让学生看图提问:Hw many…are there…?同桌之间看图讨论，做问答练习。
教师鼓励学生大胆回答问题，根据学生回答问题的情况逐个引出所要教授的语言，对于his和her的发音及意思可多举例子。
教师观察学生是否能用正确的语言表达，可以适当加中文解释，问题的学生应给予鼓励和评价。
教师根据学生回答问题的情况给出适当的评价和指导。对于能力较强的学生可以引导用完成的句子表达。
教师观察学生是否能从对话获取关键信息，根据学生的理解程度可以现场举例子，帮助学生理解。
对后进生给与关注，指正。
进行鼓励性指导，一步步解决难点。
观察学生听力状况，给与帮助提示。
设计意图：本阶段旨在帮助学生理解对话内容，掌握本课时和核心语言的语用和语义，在教授语言知识上先易到难，先具体后抽象，、运用举例和联系实际，让学生更了解其深刻含义，为后面的实际应用和迁移创新打基础。
教学目标
学习活动
效果评价
2.在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试复述、以Jhn的视角向他人介绍自己的家人）；（应用实践）
学生第一遍观看视频，初步了解该部分的内容注意语音语调。
第二遍观看视频，每个句型进行跟读，注意语音语调。
第三遍跟读老师，老师范读进行整体感知，注意语音语调。
自主朗读对话，注意语音语调，不懂就问，教师及时给与帮助纠正错误。
5.学生小组合作交流，角色扮演对话内容
教师观察学生角色扮演和复述语篇的情况，加入小组合作探究中去，及时给出学生建议和指导，鼓励学生大声朗读句子，或选择复述语篇，并及时给出表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读、角色扮演、复述等活动使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。
教学目标
学习活动
效果评价
3.学生能够完成语篇重构练习活动，能在实际情景中运用所学重点句型询问并回答家人的情况，学会与朋友分享自己的家人；（迁移创新）
1.教师让学生以四人为一组，让学生根据自己家庭成员的人数改编Let's talk部分的对话。教师运用句型:There are… peple in my family. Hw many peple are there in yur family? My family has peple.That's nly… 和几位学生做示范对话。
2.学生做连锁问答练习，如:
3.S1:There are three peple in my family.Hw many peple are there in yur family? S2:There are fur peple in my family. Hw many peple are there in yur family? S3:There are five peple in my family.Hw many peple are there in yur family?
教师观察学生完成的情况，判断学生对本节课知识的掌握程度。
教师基于学生的言论给出适当的评价，对于语言表达有困难的学生提供指导鼓励。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移创新的语境中，创造性地运用所学语言，向朋友介绍自己的家人，学生从课本走向现实生活，在交流、分享、感悟的过程中，发展语用能力
总结（summary）
首先让学生自己观看板书或自己思考总结本节课学到了什么，教师在进行汇总小结Hw many peple are there in yur family? My family has six peple.。
作业
A.能使用正确的语音语调熟读对话。
B.能使用正确的语音语调背诵对话。
C.熟读单词和对话，仿照对话编写一段对话
板书设计
Unit 5 Meet yur family
Hw many peple are there in yur family?
My family has six peple.
教学反思
“听”是学生获取英语知识和模仿纯正优美语音、语调的唯一途径。本课在听录音之前，我先给学生预设问题，让学生带着问题去听，给他们一个听的目的和方向，促使他们更认真地集中精力去听，从听中感知、理解。在引导学生初步理解对话以后，让学生通过跟读对话、小组内操练对话来进一步掌握对话，然后再让学生分角色朗读对话，让他们体会人物的语言、心理、表情动作以及情感，开展个性化的朗读比赛。这样分散对话中的重、难点，既调动了学生的积极性，又加深了学生对对话的理解。
单元主题
Unit 6 Meet my family
课时
2
课时内容
A.let's learn
教学重点
词汇：parents uncle aunt cusin baby brther
教学难点
Cusin parents读音
学习策略
情景教学、自主学习、小组合作探究
教学目标
学习活动
效果评价
1理解句子大意，掌握重点词汇parents uncle aunt cusin baby brther 描述家人的名称，并能正确朗读单词和对话；
课前三分钟，课代表组织，自由选择进行表演内容。
把father.mther brther. sister. grandfather. grandmther的单词卡片饭在一起让李生认读，然后教师抽出其中的一张，让学生再次认读后说出少了哪一张。
2出名学外特征，让学生猜他她是谁，如:
She is shrt and fat She has lng black hair She has big eyes She likes music. Wh is she?
3教都在黑板上画father和mther的简笔画并介绍说:This is my father and mther.引导学生
起接述人物特征。如:
This it my father. He is strng. He has shrt hair. He has small eyes. He likes chicken _
Presentatin
教师点击课件，屏幕上出现一个婴儿，然后教师告诉学生:This is a baby. He s my brther教读词组 baby brther。在学生不理解的情况下，教师可适当地用中文解释，学生用小组的形式操练词组，可做一个小调查，问:Wh has a baby brther? 请学生举手回答。
2教师点击课件，屏幕上出现两张男士的图像，教师介绍说:This is my father's brther。
教师点击课件，屏幕上出现两张女士的图像，教师介绍说:This is my father's sister. She's my aunt. This in my mther's a sister.She's
my aunt,t.让学生说出aunt
的意思。教师用图片教读单词aunt。学生说一次aunt，教师就点击一下图片。
4教师点击课件，屏幕上出现自己父母的图像。教师指着他们的图像说:They are my father and mther. They are my parents.并教读单词parents教师利用father、mther,parents等图片，让学生判断教师的发音是否与图片吻合，同时区分parent与 parents 的不同。学生右手食指与揭街张开为打钩，表示认同教师的发音与图片是吻合的;双手食指交叉为画叉，表示教师的发音与图片是不吻合的
5.教师点击课件，屏幕上出现uncle，aunt和cusin 的图像，教师用手指圈出cusin 的图像说:This is my uncle’s sn/daughter(儿子成女儿)He/She is my cusin.教师教读单词 n，学生可分小组，男，女生，个人比赛读。
6教师把所有单同板书在黑板上，教师说一个单词，学生拼写出该单词。训练到熟练为止。
7.教师播放学生用书三年级下册第 20页I lve my family.的伴奏音乐，让学生把第一句改唱成:I lve my parents.
8.教师播放 Let's learn 部分的录音，让学生一边跟说单词，一边指出听到的单词。
教师根据学生回顾旧知的情况判断学生对已学知识的掌握程度，对于还不熟悉的学生应给予提示。
教师观察学生根据提示是否能获取相关信息，及时提供指导和鼓励。
教师观察学生是否能领会老师手势和句意，参与到句子朗读体会中，注意纠正错误的发音。
教师观察学生是否能懂对话录音，回答问题，对于表现优异的学生给予适当的表扬。
教师观察学生是否能正确读出新词，明白其单、复数的用法，及时提供指导和反馈。
教师观察学生是否能正确读出新词和新句，及时提供指导和反馈。
设计意图：本阶段的活动旨在采用旧词带新词的方法，让学生在音形义方面能更好的记忆。句型教学中，教师设置问题一步步引导学生观察并讨论，在真实的语境中学习、理解句子。
教学目标
学习活动
效果评价
2.在教师的帮助下，模仿句型进行模仿介绍；（应用实践）
Practice
1.教师拿出字母卡片。f代表father p代表parents，m代表mther，s代表sister，b代表brther，u代表uncle，a代表aunt，用“开火车”的方式，教师拿出一张字母卡片，学生立刻说出这个字母代表的单词，接不上来或者接错的人需表演一个小节目。
2.教师在地上画一条线，学生分为两组，分别站在线的两侧。教师一边翻动手中的单词卡片，一边读单词。如果教师读的单词与手中的卡片相符，那么两组学生就要跳过线跟读单词，如果不相符，学生就站在原地不跟读。
3教师把学生分成四人一组，让学生在练习本上画出自己的家庭成员，然后互相介绍自己的家庭，如:This is my uncle.He's tall and strng最后请几名学生上台用自己画的家庭照介绍自己的家庭成员。
教师观察学生是否能正确朗读对话，对于中下层学生应给予帮助。
教师观察学生了解对语篇核心语言的掌握，同时也为后面的教学活动做铺垫。
设计意图：本阶段学习活动引导通过实际操练的基础上，复述和角色扮演促进语言知识的内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
教学目标
学习活动
效果评价
3.学生能够完成语篇重构练习活动，能在实际情景中运用所学重点句型介绍自己的家人；（迁移创新）
将自己的全家福用英语简单进行介绍。
做练习：连线
Baby brther 爸爸
Aunt 叔叔
Uncle 姑姑
Cusin 妈妈
Mther 同辈表亲
Father 婴儿小弟弟
教师给与学生重构知识肯定的积极评价。
设计意图：本阶段的属于巩固提升阶段，在锻炼学生动手能力的同时，也培养学生的语言表达技能。通过设计开放性问题引发学生围绕问题进行讨论和互动，实现语言真实的交流。促进学生思维品质的发展及学科核心素养的养成。
总结（summary）
首先让学生自己观看板书或自己思考总结本节课学到了什么，教师在进行汇总小结parents uncle aunt cusin baby brther 。
作业
A.熟读单词
B.练习用新单词造句子
C.练习默写单词
板书设计
Unit 6 Meet my family
Parents uncle aunt baby brther
教学反思
这节课主要以单词教学为主。单词的正确运用是学单词的关键，运用是应用单词去进行语言实践的过程，在单词教学中，我往往片面认为，对于单词学生首先要能全部认读，个个都会拼写才有可能去应用。
在课堂上如果设计过多机械记忆单词的活动，在单词的语境和运用方面创设得不足，容易导致学生会读写单词而在真实的交际中却不会应用了。这节课主要以单词教学 ，我采用课件、图片等直观教具，设计一些有意义的任务，让学生去运用、实线。师在让学生完成任务的过程中帮助学生听懂和理解对话，达到了运用语言进行真实交流的目的。
单元主题
Unit 6 Meet my family
课时
3
课时内容
B Let's talk
教学重点
句型Is this yur uncle！
Y es， it is. He’s a ftball player.
What’s yur aunt’s jb?
She’s a nurse.
教学难点
What’s yur aunt’s jb?
学习策略
情景教学、自主学习、小组合作探究
教学目标
学习活动
效果评价
1.能够图片和教师的帮助下理解对话大意，在语境中理解新句子Is this yur uncle！ Y es， it is. He’s a ftball player. What’s yur aunt’s jb? She’s a nurse.并用正确的语音、语调朗读对话；（学习理解）
课前三分钟，课代表组织，自由选择进行表演内容。
1教师出示一些单词卡片:strng、quiet thin、lng、tall.yung、ld … 让学生认读电词。并用其中的单词造句。如:
S1: He is strng. S2:She is quiet.
S3: My father is thin. S4: She has lng hair.
2.学生之间进行连锁提问。如:
S1: My father is a dctr. What's yur father's jb? S2:He's a farmer. What's yur father's jb? S3:He's a driver. What's yur father's jb?
3.学生拿出自己的全家福，用所学的句子介绍自己的家人。如:Hi. Meet my family!
This is my father. He is a dctr. This is my mther. She liken music.
Presentatin Let's talk
1.用多示一张全家福，照片上标好各人物的家庭身份和职业，教师指着标有“aunt-nurse”的人，问:
T: Is this yur mther? S: N, it isn't. T:Wh's she? S:She's my aunt.
T:What's yur aunt's jb? S:She's a nurse.
教师讲解以上句型，并用以上句型与多名学生间进行单独操练，直到学生熟练掌握为止。
2.教师拿着学生A小时候的照片问:Is this yur baby brther?教师帮助学生 A 回答:N,it's me!教师请学生拿出准备好的照片，以两人为一组，互相提问并回答。问答练习结束后，教师请几组学生上台表演，教师评出最佳表演奖。
3.教师播放 Let's talk 部分的录音，让学生先静听两遍，然后听录音跟读句子。教师详细地讲解每个句子。同桌之间进行对话朗读，之后教师请几名学生上台表演对话。并评出最佳表演奖。
Draw and say
教师拿着学生B画的全家福，问:Is this yur mther?学生B 回答:Yes,it is.教师: What's her jb? 学生 B:She's a nurse.然后教师请学生画自己家中一个人，以两名学生为一组，交换简笔画，进行对话操练。
教师根据学生的回忆情况提供相应的指导，对于发音准确，声音响亮的学生给予肯定。
教师出示提示词，引导学生回顾上节课的语言。
教师鼓励学生大胆发表自己的看法，对于能完成的用句子提问的学生给予肯定，同时也可放低要求给中下层学生，可以只是单词或用中文表达。
教师观察学生是否能从录音获取关键信息，这也是训练学生听音的能力。
学生肯定很快就能猜出是吴斌斌，所以教师可以根据课堂实际情况多叫几名学生猜一猜，多出示句子Yes. Yu’re right.让学生感知该句子的语音和语义。
教师观察学生是否能正确掌握本节课的核心句型和单词，及时提供指导和鼓励。
设计意图：本阶段的活动旨在帮助学生理解语篇内容，感知核心语言在语境中的语用和语义，在设计解读语篇的过程中，遵循学生的认知规律，先看后听，然后再深入挖掘隐藏信息，培养学生的听力和阅读，提升学生的核心素养。
教学目标
学习活动
效果评价
2.在教师的帮助下，分角色表演对话，复述或转述语篇内容（应用实践）
学生第一遍观看视频，初步了解该部分的内容注意语音语调。
2.第二遍观看视频，每个句型进行跟读，注意语音语调。
3.第三遍跟读老师，老师范读进行整体感知，注意语音语调。
4.自主朗读对话，注意语音语调，不懂就问，教师及时给与帮助纠正错误。
5.学生小组合作交流，角色扮演对话内容，基础好的尝试复述或转述语篇
观察学生朗读对话语音语调，给与及时纠正指导，和鼓励性评价。
观察小组角色扮演的合作情况，指导学生的发音、语调。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过思维导入复述和角色扮演促进语言知识的内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
教学目标
学习活动
效果评价
3.在教师的帮助下重构语篇，介绍自己的家人和职业（迁移创新）
1.用英语介绍自己的家人和家人的职业。
教师根据学生发表的意见，及时给出评价，并引导学生树立正确的审美观和价值观。
设计意图： 本阶段旨在培养学生的高阶思维，学会评价自己身边的人或事，发表自己的看法，同时也可以以此机会对学生进行情感教育。
总结（summary）
首先让学生自己观看板书或自己思考总结本节课学到了什么，教师在进行汇总小结What’s her aunt's jb？
She is...。
作业
A.能使用正确的语音语调熟读对话。
B.能使用正确的语音语调背诵对话。
C.熟读单词和对话，仿照对话编写一段对话
板书设计
Unit 6 Meet my family
What’s her aunt's jb？
She is...
教学反思
会话教学一直是小学英语教学的难点，学生能在实际情景中进行交际是学习英语的最终目的，所以在这节课中我主要从以下几个方面进行教学:
1.教师将多媒体课件、单词卡片作为教学的辅助工具，通过对话交流、教师的示范表演等方式激发学生学习英语的兴趣。
2. 教师为降低会话教学的难度，采取“分-总”的形式循序渐进，顺利地完成了会话教学任务。
3.在会话教学中，教师让学生开展自主操练、情景表演等活动，这充分调动了学生的感官参与。学生在这一过程中形成了用英语进行交际的能力。
单元主题
Unit 6 Meet my family
课时
4
课时内容
B let's learn
教学重点
掌握单词以及询问任务职业的表达。
教学难点
掌握询问他人职业的句型和答语
学习策略
情景教学、自主学习、小组合作探究
教学目标
学习活动
效果评价
1理解句子大意，掌握重点词汇dctr ck driver farmer nurse描述家人的名称，并能正确朗读单词和对话；
课前三分钟，课代表组织，自由选择进行表演内容。
Warm-up
1.教师先让学生出示自己的全家福，并在小组内介绍自己的家庭成员，然后教师请几名学生拿着自己的全家福上台介绍自己的家庭成员，最后教师评出最佳表演奖。如:
Hi. Meet my family! This is my father. This is my mther. This is my brther. This is my sister.
2.师出示tall、shrt、strng、lng、thin、big、small、quiet、fat 的单词卡片。学生挑选其中一个单词造一个句子，第二名学生造的句子不能与第一名学生的重复。如:
S1: He is tall.
S2:She has shrt hair.
S3: My friend has lng hair.
S4:Tm is strng.
S5: My father is thin.
m:156
S6: He in fat.
S7: He has big eyes. S8: She has a small ears. S9:She is quiet. Presentatin
Let's learn
1.教师请一名男生装扮成医生的样子，并介绍:He is a dctr.教师让学生一边跟读单词 dctr，一边做动作。教师做 dctr 的口型，先让学生大声说出该单词，然后请学生描述这位医生的外貌特征。如:
S1:He's tall.
S2: He has big eyes S3: He has shrt hair S4: He has small cars.
教师补充这位医生的爱好，如:He likes music. 教师注意讲解在不同人称下 like 的用法。如:
I/We They like ... He/She/It likes
2.教师请一名女生装扮成护士的样子，并介绍:She is a nurse.教师先让学生一边跟读单词 nurse，一边做动作，然后教师请学生描述这位护士的外貌特征及爱好。如:
SI: She's thin.
S2: She has big eyes. S3: She has lng hair. S4: She has small ears. S5:She likes music.
教师及时纠正 likes 的错误发音。
3.教师用同样的方法教单词 farmer、driver、ck。
4.教师先把 farmer、dctr、nurse、driver、ck 的图片放在一起，请学生闭上眼睛，然后抽出其中的一张，再让学生睁开眼睛观察图片。教师提问:What's missing?猜得又对又快的学生，教师予以奖励。
5.教师将 farmer、dctr、nurse、driver、ck 这几个单词板书在黑板上。教师一边板书,学生一边拼写单词，然后教师让几名学生读出黑板上的单词。
6.教师先播放 Let's learn 部分的录音，要求学生边跟读边指出所听到的单词，然后教师打乱顺序说单词，学生指出听到的单词。
教师观察学生的回答情况，及时提供语言指导和鼓励。
教师根据学生的接受能力做出不同的评价方式。
先让学生部分感知语篇核心句型的语用和语义，然后再基于语篇素材，进行操练。
鼓励学生读后进行交流所找到的信息，引导学生进行探索式的 学习。
设计意图：本阶段的活动旨在帮助学生掌握本课时的核心单词和句型，在理解单词的音形义时，运用一些列问题去提问，引导学生回答，让学生在理解单词时不会显得那么单调。鼓励学生进行口语表达，让学生在实际情景中感受句子的语用和语义，为后面的输出环节奠定基础。
教学目标
学习活动
效果评价
2.在教师的帮助下，模仿句型进行模仿介绍；（应用实践）
Let's play
教师请一个学生上台模仿厨师做饭的动作，问学生:What's his jb? 学生回答:ck。帮助学生完整回答:He's a ck.教师先讲解句型“What's … jb?”“He/She is a/an …”的意思及用法。然后教师将学生分成两组比赛，让学生根据教师做的动作迅速说出相关单词，反应最快的小组获胜。
Let's sing
教师播放 Let's sing 部分的录音，先让学生静听两遍。教师再放一遍录音，让学生轻轻唱，然后让学生跟录音说歌词，最后让学生齐唱歌曲。 Practice
1.每五名学生为一组，分别扮演 farmer、dctr、nurse、driver、ck 的角色，学生站在前面排成一排，教师念:One,tw,three,fur, dctr. 念到 dctr 时，扮演 dctr 的学生蹲下并大声说出自己的身份:dctr。以此循环，没反应过来或者忘记说自己身份的学生表演小节目作为惩罚。
2.教师把 dctr 的单词卡片放在一位学生的课桌里，请另一名学生来找该单词卡片。教师让全班学生通过朗读声音的大小帮助猜的学生找到单词卡片。猜的学生走近单词卡片时，其他学生朗读声音增强;远离该单词卡片时，其他学生朗读声音减弱。教师可让学生替换本课堂的单词卡片做游戏。
观察学生反应情况，并给与恰当的讲解，按照一带一进行分组练习，对后进生进行鼓励性指导和评价。
观察小组合作情况，适当时机给与指导帮助。
鼓励学生读后进行交流所找到的信息，引导学生进行探索式的 学习。
设计意图：本阶段的活动旨在帮助学生掌握本课时的核心单词和句型，鼓励学生进行口语表达，让学生在实际情景中感受句子的语用和语义，为后面的输出环节奠定基础。
教学目标
学习活动
效果评价
3.学生能够完成语篇重构练习活动，能在实际情景中运用所学重点句型介绍自己的家人；（迁移创新）
学生以四人为一组用问答的方式询问对方父母的职业。如: S1:My father is a dctr. What's yur father's jb? S2:He's a farmer. What's yur father's jb? S3: He's a driver. What's yur father's jb? S4: He's a teacher. What's yur mther's jb? S1: She's a ..
教师观察学生是否能将句型进行重组，介绍自己家人的职业，教师可做适当引导。
鼓励学生大胆的表演。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，学生基于语篇进行表演
总结（summary）
首先让学生自己观看板书或自己思考总结本节课学到了什么，教师在进行汇总小结。
作业
必做：跟读课本单词对话。能使用正确的语音语调朗读。
选做：1.调查一下同学和家人的职业。
板书设计
Unit 6 Meet my family
Farmer dctr nurse
Driver ck
What’s yur father’s jb?
My father is a dctr.
教学反思
本课主要学习新单词和新句型。这些内容都要在交际中去完成，在交际中去体现。根据小学生的特点，小学英语教师要创建以活动课为主的教学模式。
我应采用多种活动方式开展教学。在各种各样的活动中进行会话教学，可以避免机械操练，同时也能促使学生用所学语言进行交流，让学生在交流中自觉地把注意力从语言形式转向语言意义，向信息和情感的沟通与传递。
单元主题
Unit 6 Meet my family
课时
5
课时内容
Part A Let’s spell
教学重点
能够根据a, e, i, , u, a-e, i-e, -e, u-e, -e的发音规则读出单词。
教学难点
能够通过对比a, e, i, , u的长、短语，听录音选词。
学习策略
情景教学、自主学习、小组合作探究
教学目标
学习活动
效果评价
1. 能够根据a, e, i, , u, a-e, i-e, -e, u-e, -e的发音规则读出单词（学习理解）
1.课前三分钟，课代表组织，自由选择进行表演内容。
2.Greeting.
Free-talk
教师指向一名学生
T: What’s yur name?
S: My name’s …
T: Nice t meet yu.
S: Nice t meet yu, t.（教师同学生握手）
Enjy the “A E I O U”sng.
4.T:In this sng hw many letters d yu hear?
Ss: Five.
T: what are they?
Ss: a, e, i, , u.
T: Yes, a, e, i, , u.（教师张贴a, e, i, , u卡片）
5.教师呈现课件复习单词。
6.呈现Tips,复习a-e, i-e, -e, u-e, -e的发音及单词。（教师张贴a-e, i-e, -e, u-e, -e卡片）
教师根据学生的回忆情况提供相应的指导，对于发音准确，声音响亮的学生给予肯定。
教师出示提示词，引导学生回顾上节课的语言。
教师鼓励学生大胆发表自己的看法，对于能完成的用句子提问的学生给予肯定，同时也可放低要求给中下层学生，可以只是单词或用中文表达。
设计意图：本阶段的活动旨在帮助学生理解语篇内容，感知核心语言在语境中的语用和语义，在设计解读语篇的过程中，遵循学生的认知规律，先看后听，然后再深入挖掘隐藏信息，培养学生的听力和阅读，提升学生的核心素养。
教学目标
学习活动
效果评价
2.能够通过对比a, e, i, , u的长、短语，听录音选词。
3.能够跟读歌谣，有节奏地吟唱。（应用实践）
7.呈现Read, listen, and circle.
1)先让学生自己读单词。
2)Listen and circle(可以让学生听两遍)
3）Check the answers.
4)用手拍打桌子采用吟唱的方式让学生一起读单词。
8.课件呈现Listen and chant.
1)师生问答。
2）让学生读一读chant.
3)Listen t the chant.
4)Read after it.
5)Chant in grups.
T: In the chant there are sme secrets. Can yu find them?
观察学生朗读对话语音语调，给与及时纠正指导，和鼓励性评价。
观察小组角色扮演的合作情况，指导学生的发音、语调。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过思维导入复述和角色扮演促进语言知识的内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
教学目标
学习活动
效果评价
4.能够根据示范例词的提示，从歌谣中找出符合上述发音规则的单词。
（迁移创新）
6.wrk in grup and write
1)小组合作、探究。
2）让学生写在黑板上。
7.Read the wrds with clap hands.
8.找出其他符合发音规律的单词。（让学生到黑板上呈现）
9.Play a game.
教师根据学生发表的意见，及时给出评价，并引导学生树立正确的审美观和价值观。
设计意图： 本阶段旨在培养学生的高阶思维，学会评价自己身边的人或事，发表自己的看法，同时也可以以此机会对学生进行情感教育。
总结（summary）
首先让学生自己观看板书或自己思考总结本节课学到了什么，教师在进行汇总小结。
作业
A、Read the wrds in the vcabulary, find ut the regular and talk with yur friends.
B、D the exercises
板书设计
Unit 6 Meet my family
a, i, , u, e,
a-e, i-e, -e, u-e, - e
教学反思
不足：没有面向全体，没有给与学生充分时间思考。没有专项练习进行巩固。
优点：知识点拓展到位，复习到位，分层教学注重后进生
单元主题
Unit 6 Meet my family
课时
6
课时内容
B Read and write & C stry time
教学重点
能够读懂Jhn’s family小短文。
教学难点
能够运用通过关键词（key wrds）进行阅读判断。
学习策略
情景教学、自主学习、小组合作探究
教学目标
学习活动
效果评价
1.能够读懂Jhn’s family小短文，完成Read and tick选择题。
；（学习理解）
1.课前三分钟，课代表组织，自由选择进行表演内容。
2.Let’s chant:My family.
tree:复习家庭成员单词。
4.Lk and write.
5.第一遍读，圈出Jhn 家庭成员，回答Hw many peple are their in yur family?
6.第二遍读。方框框出文章中出现的职业。并结合自己做的标记完成课本习题：看图片判断对错。Is this Jhn’
7.第三遍读，虚线标出What’s his father/ mther like?
8.带领学生再看经过圈画的文章，总结出，圈出来的是家庭成员，框出来的是职业，虚线画出来的是人物的外貌特征。进一步总结出来描述家人可从members/ jbs/ features这三个维度入手。
9.教师呈现语言支架This is my family. My mther is a ______. She is very_______. My father is a _________. He is ___________. My ______is a ______. My _____ is a _______. __________________. I am a student. I have n jb.
并提供 人物， 工作， 外貌三个词汇库，帮助学生完成口头作文。
教师根据学生的回忆情况提供相应的指导，对于发音准确，声音响亮的学生给予肯定。
教师出示提示词，引导学生回顾上节课的语言。
教师鼓励学生大胆发表自己的看法，对于能完成的用句子提问的学生给予肯定，同时也可放低要求给中下层学生，可以只是单词或用中文表达。
教师观察学生是否能从录音获取关键信息，这也是训练学生听音的能力。
学生肯定很快就能猜出是吴斌斌，所以教师可以根据课堂实际情况多叫几名学生猜一猜，多出示句子Yes. Yu’re right.让学生感知该句子的语音和语义。
教师观察学生是否能正确掌握本节课的核心句型和单词，及时提供指导和鼓励。
设计意图：本阶段的活动旨在帮助学生理解语篇内容，感知核心语言在语境中的语用和语义，在设计解读语篇的过程中，遵循学生的认知规律，先看后听，然后再深入挖掘隐藏信息，培养学生的听力和阅读，提升学生的核心素养。
教学目标
学习活动
效果评价
2.能够按要求完成Lk, chse and write部分的练习，能够进行有意义的抄写，并进行问答，补充答语。
（应用实践）
1.Listen and imitate.听音、正音中，内化文本内容。
2.Retell the text(复述短文）
3.Let's make a mini family bk.
4.Lk and write.
5.Let’s check.
6.Lk and match.
观察学生朗读对话语音语调，给与及时纠正指导，和鼓励性评价。
观察小组角色扮演的合作情况，指导学生的发音、语调。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过思维导入复述和角色扮演促进语言知识的内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
教学目标
学习活动
效果评价
3.能够根据问题导向整体理解stry time （迁移创新）
1.教师播放课件,学生欣赏,了解故事内容。
2.教师再次播放课件,领读故事内容,学生跟读。
3.学生在小组内分角色表演故事,教师巡视指导。
教师根据学生发表的意见，及时给出评价，并引导学生树立正确的审美观和价值观。
设计意图： 本阶段旨在培养学生的高阶思维，学会评价自己身边的人或事，发表自己的看法，同时也可以以此机会对学生进行情感教育。
总结（summary）
首先让学生自己观看板书或自己思考总结本节课学到了什么，教师在进行汇总小结。
作业
A.能使用正确的语音语调熟读Jhn’s family。
B.能使用正确的语音语调读stry time。
C.熟读单词和对话，仿照对话编写一段对话
板书设计
Unit 6 Meet my family
Read and write
What is his/her jb?
He is a driver.
He is a dctr.
She is a nurse.
She is a farmer.
教学反思
优点：知识点复习到位，拓展到位，面向后进生，注重分层教学，层层递进解决重难点。
缺点：没有重点板书，板书时机掌握不好，没有四线格规范书写，未能关注全体学生。
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