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人教部编版画杨桃学案及答案
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这是一份人教部编版画杨桃学案及答案，共4页。学案主要包含了导入新课，揭示课题，指导自学，思考问题，认读生字，感知内容等内容，欢迎下载使用。
学习任务（ 二）：
“智慧童声”之讲不同
设计人：刘志娜
学校：平邑赛博附小
课时目标：
1.认识“室、靠、而”等13个生字；读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个生字，会写“图画、老师”等12个词语。
2.能积累“靠、而”等生字拓展的词语。
3.读课文，能读出对话的语气。
4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。
重点难点：
1.会认“室、靠、而”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个生字，会写“图画、老师”等12个词语。
2.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
活动一：看杨桃 表达秀
一、导入新课，揭示课题。
1.（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）
（出示课件）（杨桃 又名羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。 ）
2.齐读课题。
二、指导自学，思考问题。
自学要求：（出示课件）
1.读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出自然段。
2.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思。
3.思考：课文主要讲了一件什么事？
三、认读生字，感知内容。
1.指名学生朗读课文，纠正字音。
2.认读生字词。检查认读情况，随机纠正错误读音。
（出示课件）
翘舌音：“室”（shì）“审”（shěn）、“晌”（shǎng）、
“肃”（sù）：平舌音。笔顺：（共8笔）
“诲”：四声（huì），注意与“悔”的读音区别。
3.你理解了哪些词语的意思？是怎养理解的？（同桌交流）（出示课件）
叮嘱：再三嘱咐。
教诲：教导，训导。
审视：仔细地看。
半晌：半天或好大一阵子功夫。
和颜悦色：形容态度温和可亲。
4.扩展训练。（出示课件）
近义词：
教诲──教导 审视──审察 和颜悦色──和蔼可亲
反义词：
准确──错误 难忘──淡忘
5.课文主要讲了一件什么事？
设计意图：
用图片展示的方式导入，激发了学生学习的兴趣。通过读课文来了解课文内容，识记生字，积累词汇。又通过分组合作学习，提高学生主动学习的兴趣，巩固本课的生字词的同时，进一步夯实基础。锻炼学生独立解决问题的能力。
活动二：读新文 朗诵秀
一、研读课文,理解句子。
1.读最后一个自然段，激发思维。（出示课件）
（1）请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语给你留下了印象深刻？
理解“难忘”是什么意思，“终身难忘”呢？
能使作者“终身难忘”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？
2.学习课文第1部分（第1自然段）。（出示课件）
（1）指名读第1自然段。
（2）导语：作者是怎样画画的？你是怎样知道的？
活动三：换角度 大不同
3.学习第2至第16自然段。（出示课件）
（1）“有几个同学” 为什么看到作者的画哈哈大笑？说明了什么？
（2）课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？表示出的情感程度相同吗？
A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？
B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
（3）“老师”听了“几个同学”的议论，他是怎样做的？“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？
（4）“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？
（5）听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？为什么要变呢？
从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？
（6）指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。
（7）对于认为“好笑”的同学，“老师”没有批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
（8）第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？
指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。
（9）引导学生找出有关词语，体会作者只写“老师”与“第一个”同学的对话，而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点，叙述的好处。
4.学习第17自然段：老师的话。
（1）老师看到同学们认识到自己的错误，态度发生了变化。指名读 “老师”说的一段话。
（2）思考：
A.老师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什么？
B.举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。
C.同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？
（3）这几句话以画杨桃为例，说明了一个什么道理呢？（出示课件）
（4）启发学生用“不要……要……”造句。
（5）总结老师的话：是什么样，就画成什么样。
（6）齐读“老师”说的话，加深理解。
二、联系生活，练习说话。（出示课件）
同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：
____________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：
____________________________。
活动意图： 创设情境，理解词语。通过朗读指导，体会人物内心，以生为本，以读促悟。妙用标点，读出省略号中隐含的感情。通过对比教学，领悟文章主旨。
板书设计：
教学反思：
学习任务（ 二）：
“智慧童声”之讲不同
设计人：刘志娜
学校：平邑赛博附小
课时目标：
1.认识“室、靠、而”等13个生字；读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个生字，会写“图画、老师”等12个词语。
2.能积累“靠、而”等生字拓展的词语。
3.读课文，能读出对话的语气。
4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。
重点难点：
1.会认“室、靠、而”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个生字，会写“图画、老师”等12个词语。
2.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
活动一：看杨桃 表达秀
一、导入新课，揭示课题。
1.（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）
（出示课件）（杨桃 又名羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。 ）
2.齐读课题。
二、指导自学，思考问题。
自学要求：（出示课件）
1.读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出自然段。
2.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思。
3.思考：课文主要讲了一件什么事？
三、认读生字，感知内容。
1.指名学生朗读课文，纠正字音。
2.认读生字词。检查认读情况，随机纠正错误读音。
（出示课件）
翘舌音：“室”（shì）“审”（shěn）、“晌”（shǎng）、
“肃”（sù）：平舌音。笔顺：（共8笔）
“诲”：四声（huì），注意与“悔”的读音区别。
3.你理解了哪些词语的意思？是怎养理解的？（同桌交流）（出示课件）
叮嘱：再三嘱咐。
教诲：教导，训导。
审视：仔细地看。
半晌：半天或好大一阵子功夫。
和颜悦色：形容态度温和可亲。
4.扩展训练。（出示课件）
近义词：
教诲──教导 审视──审察 和颜悦色──和蔼可亲
反义词：
准确──错误 难忘──淡忘
5.课文主要讲了一件什么事？
设计意图：
用图片展示的方式导入，激发了学生学习的兴趣。通过读课文来了解课文内容，识记生字，积累词汇。又通过分组合作学习，提高学生主动学习的兴趣，巩固本课的生字词的同时，进一步夯实基础。锻炼学生独立解决问题的能力。
活动二：读新文 朗诵秀
一、研读课文,理解句子。
1.读最后一个自然段，激发思维。（出示课件）
（1）请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语给你留下了印象深刻？
理解“难忘”是什么意思，“终身难忘”呢？
能使作者“终身难忘”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？
2.学习课文第1部分（第1自然段）。（出示课件）
（1）指名读第1自然段。
（2）导语：作者是怎样画画的？你是怎样知道的？
活动三：换角度 大不同
3.学习第2至第16自然段。（出示课件）
（1）“有几个同学” 为什么看到作者的画哈哈大笑？说明了什么？
（2）课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？表示出的情感程度相同吗？
A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？
B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
（3）“老师”听了“几个同学”的议论，他是怎样做的？“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？
（4）“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？
（5）听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？为什么要变呢？
从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？
（6）指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。
（7）对于认为“好笑”的同学，“老师”没有批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
（8）第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？
指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。
（9）引导学生找出有关词语，体会作者只写“老师”与“第一个”同学的对话，而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点，叙述的好处。
4.学习第17自然段：老师的话。
（1）老师看到同学们认识到自己的错误，态度发生了变化。指名读 “老师”说的一段话。
（2）思考：
A.老师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什么？
B.举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。
C.同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？
（3）这几句话以画杨桃为例，说明了一个什么道理呢？（出示课件）
（4）启发学生用“不要……要……”造句。
（5）总结老师的话：是什么样，就画成什么样。
（6）齐读“老师”说的话，加深理解。
二、联系生活，练习说话。（出示课件）
同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：
____________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：
____________________________。
活动意图： 创设情境，理解词语。通过朗读指导，体会人物内心，以生为本，以读促悟。妙用标点，读出省略号中隐含的感情。通过对比教学，领悟文章主旨。
板书设计：
教学反思：
