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语文七年级上册猫教案
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这是一份语文七年级上册猫教案，共6页。教案主要包含了导入新课，初读课文，了解“写什么事”，品读课文，领会“抒什么情”，布置作业等内容，欢迎下载使用。
1.继续学习默读的技巧，养成圈点勾画和做摘录的习惯，提高概括文章中心的能力。
2.了解“我”家三次养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构。
3.体会“我”同情弱小、勇于自省的精神，学会关爱动物、善待生命。
第一课时
课时目标：
1.默读课文，按要求圈点勾画，学做摘录。
2.理清文章思路，把握课文内容，厘清结构，体会作者情感。
教学过程
一、导入新课
（PPT展示猫咪图片）瞧，这些猫真可爱！不仅我们喜爱猫，古今中外的很多名人也喜爱猫。钱锺书曾经帮猫打架，为猫写诗；季羡林的猫亦步亦趋地随他散步，在他的稿纸上撒尿；英国首相丘吉尔生前为猫立下遗嘱，以保证猫生活无忧……可是，著名作家郑振铎先生养了几只猫后却说“自此，我家永不养猫”。这是为什么呢?下面就让我们一起解读他的作品《猫》,去探个究竟。
二、初读课文，了解“写什么事”
1.快速默读课文，用横线从文中勾画出能概括全文内容的语句，并明确“我”家总共养了几只猫？用//画出起止。
（默读课文要求：不指读，不回读，不出声，不动唇，每分钟400 字以上。）
明确：“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡”。
明确：养了三只猫。
第一只猫（第1-2段），第二只猫（第3-14段），第三只猫（第15-34段）。
关注文段明显的结束标志句，用波浪线勾画。
2.在文中摘录相关语句，创建三只猫的宠物档案。
作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。默读课文，圈画并揣摩细节，完成三只猫档案卡。
三只猫档案卡
小结：读到这里，我们大致了解课文的主要内容：三只猫性格各异，状况不同结局却惊人的相似。三次养猫，三次亡失，或病死，或丢失，还有最令人难过的含冤而亡。阅读文章，首先要知道“写什么事”，即通过圈画相关词句，理清思路，概括事件，把握内容。
三、品读课文，领会“抒什么情”
1.三只自身特点及生存状况各不相同的猫，却无一例外地以悲剧结局。但面对不同的悲剧，作者心情和表现也不同。默读课文，用横线画出文中三只猫亡失后表达不同心情的语句。请重点品味加点字部分，圈点勾画，赏析句子做批注。
PPT示例：
（第2段）“我心里也感着—丝酸辛……”
（第2段）“不要紧，我再向别处要一只来给你。”
（第13段）“我怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”
（第14段）“自此，我们家好久不养猫。”
（第30段）“我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了。”
（第30段）“我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我良心的针! ”
（第32段）“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多”。
（第33段）“我永无改正我的过失的机会了！”
（第34段）“自此，我家永不养猫。”
示例：①“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣”中的“一缕”表现“我”心中的酸辛不是非常强烈，“两月”表现“我们”与第一只猫相处的时间不是很长。这两个数量词表达“我”对第一只猫的亡失有点伤感，但不是很强烈。
②“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”写出了“我”对夺猫人的愤恨，表达了“我”对第二只猫的亡失的怅然、难过。
③“我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！”运用比喻的修辞手法，写出了“我”对自己残暴行为的后悔，表达了“我”对第三只猫死去的难过、内疚，追悔莫及。
明确：从第一、第二只猫的结局带给“我”的不同感受看，由“感着一缕的酸辛”到“恨恨地”“诅骂”，以痛苦的程度写亲密关系的距离。第三只猫“是针，刺我良心的针”，痛苦中亦有内疚自责悔恨等复杂情绪，三次感受程度不同。
④“不要紧，我再向别处要一只来给你。”“自此，我家好久不养猫。”“自此，我家永不养猫。”
这三句话在文章结构上起总结、过渡和铺垫的作用，令文章结构严而巧妙谨。第一句话表现了第一只猫的死带给我们的感受，虽然难过，但还不至于太伤心，也为后面第二只猫的到来做铺垫。第二句话表示我们全家伤心的程度加深了，久久不能走出亡失的悲伤，在结构上起着总结上文的作用，又为下文被动收养流浪猫做了铺垫。第三句话比上一句程度更深，一个“永不”显示了作者态度的决绝，放在文章最后，既呼应了开头，又开拓了文意，也是对全文的总结。
文中还设置了一些伏笔，你能找出来么？
如写第二只猫忽然消瘦，预示其生病和死亡；写第二只猫生性活泼好动，不怕生心“我们都很为它提心吊胆”，预示它被路人捉走的命运；写第三只猫不招人喜欢，又老爱凝望鸟笼，为其后来的被冤埋下伏笔。所有这些，在文中都起到了穿针引线的作用，三个故事因此得以连缀成一个有机的整体，显示了作者领思的巧妙，匠心独具。
……
2.除了从文中找出表达心情的语句，我们还可以从一些能体现主观色彩词语的品味中，领会作者的不同情感态度。A.品析猫的来历的三个动词“要”“带”“拾”
明确：“拾”字写出了第三只猫的被动、可怜和无助，与前两只猫相比，这只猫忧郁、难看，还懒惰，没有一点长处，所以“大家都不大喜欢它”。相反“要”和“带”，则表示主动和爱。特别是“带”与“同来”，这句话如果没有了“却”，就少了惊喜，没有了“同来”就缺了亲昵。可见和第二只猫关系最近，地位最高，从它到“我”家的第一天就开始了。
B.品析直接显示人与猫之间的亲疏关系词语的三个称呼：相伴的小侣、亲爱的同伴、若有若无的动物
明确：加点名词（或代词）显示了三只猫的不同地位，可以区分人与猫的亲疏。第一只猫、第二只猫分别称作“小侣”和“同伴”，写出了喜爱、宠爱，第三只猫称作“动物”，明显冷淡。第二只猫“同伴”的修饰词“亲爱的”，比第一只猫的“相伴的”情感上又递进了一步。而“若有若无的动物”毫无感情，冷冷漠视。
追问：还有哪些地方体现猫与人疏密关系的吗？（常常，有时）
小结：“我”三次养猫，结局相同，但心情却不同。文章围绕猫带给人的情感波澜这一线索层层叙事并直击中心。我们通过对表达不同心情语句、体现主观色彩词语的品味，领会了“我”的不同心情，或欢欣，或难过，或怅然愤恨，或追悔莫及……可见，阅读文章，除了要知道“写什么事”，理清思路，把握内容，还要领会“抒什么情”，即品味关键语句，体会作者所要表达的思想感情。
四、布置作业
完成作业纸前半部分。
板书： 第一只猫 喜爱 酸辛、难过
第二只猫 宠爱 愤恨、难过
第三只猫 冷漠、愤恨 难过、追悔莫及
第二课时
课时目标：
1.体会作者对第三只猫之死的悔恨与内疚，理解文章蕴含的深刻哲理。
2.学会概括文章的中心思想。
3.体会“我”同情弱小、勇于自省的精神，学会关爱动物、尊重生命。
教学过程：
一、导入新课
上节课我们理清了文章的思路，把握了文章内容，感受了作者对三只猫亡失的不同态度。三次养猫，经历不同心情也不同。对于前两只猫，失之痛是因为爱之深。对于第三只猫，不曾喜爱过，可是它的死亡却让我最难过，这是为什么呢？本节课让我们深入文本继续探寻。
二、细读课文，探究“明什么理”
1.默读第15—34段，思考：作者冤枉第三只猫的证据是什么？用波浪线勾画有关句子。
示例：（第17段）“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌上，对鸟笼凝望着。”
（第18段）妻道：“张妈，留心猫，它会吃鸟呢。”
（第19段）“张妈便跑来把猫捉了去。隔一会儿，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。”
（第21段）我匆匆跑下去看，果然一只鸟是死了，羽毛松散着，好像曾与他的敌人挣扎了许久。
（第25段）“真是‘畏罪潜逃’了，我以为。”
（第27段）“它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。”
追问：A“妄”是轻率地、胡乱地的意思，句中哪些词最体现了我的“妄”？
“似乎”“好像”等都表明是不确定的，这只是“我”的猜测，并不能十分肯定这是事实。。
B“真是‘畏罪潜逃’了，我以为”这句话正常应该怎么说？为什么给倒装了一下？
明确：我以为真是“畏罪潜逃”了，是为了强调这是“我”的主观判断。
C“断语”是断定的话的意思，文中哪些词句又可见是“断语”呢？
明确：（第22段）我很愤怒，叫道：“一定是猫,一定是猫！”于是立刻便去找它。
（第23段）妻子听见了……“不是这猫咬死的还有谁？”
（第27段）我想：它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了……
2.第二只猫亡失后“我曾怅然地，愤恨地，诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。那么，换个角度来看，文中的“我”，又夺走了第三只猫所爱的什么东西呢？
明确：夺走的是猫的生命，猫的尊严和清白，猫对他人的信任，猫的诉说和辩护的权利等。
3.假如是在前两只猫时，养的芙蓉鸟被咬死，“我”会不会这样“妄下断语”？为什么只有这第三只猫会遭此不公的待遇？
明确：猫的来历，猫的不活泼(仍不活泼)，猫的难看……使“我”对第三只猫没有好感，存有偏见，看它一切都不顺眼。因此一旦有事，就容易偏听偏信，主观臆断，妄下断语，把罪名横加在头，最终酿成悲剧。
小结：因此猫所爱的这些东西表面上看是我，是我手中的棍棒夺走的，实际上是“个人喜好”“偏见”“主观臆断”“专制独裁”等“人性的丑陋”夺走的。而作为弱势一方的猫，在面对不公的冤枉时也只能悲楚地叫了一声“咪呜”。
假如你是这只可怜的第三只猫，你会对“我”说些什么呢？
追问：文中还有着一个和第三只猫类似的弱小者？
妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张婶要小心了。张婶！你为什么不小心？”
张婶默默无言，不能有什么话来辩护。
（一个地位低下的佣人，不敢辩护也不能辩护，弱势群体之一）
4.读了这篇《猫》的故事，你觉得作者只是在写“猫”吗？作者通过讲述养猫的故事想要告诉我们什么？
时代背景（PPT显示）：
《猫》写于1925年，是郑振铎从事文学创作的早期作品。他深受“五四”精神影响，这一时期的作品中，表现出新思想、新观念，表达出同情弱小无辜，谴责专制霸道，弘扬公道、民主、博爱的思想。
本文通过三只猫的故事，发出深切的悔恨，呼吁社会平等、公道，呼吁人们同情弱小，谴责霸权。这是对生命的尊重与热爱，也是一个知识分子的自省意识和悲天悯人的宽厚情怀。
追问：从这个事件中，你受到了什么启发呢？可以从不同角度谈谈。
A家人对猫的不同态度；
B“我”处理事件时的态度；
C人类与猫的强弱对比；
D“我”过后的反思。
示例：
①关爱动物，爱护弱小；
②凡事不能单凭印象，主观臆断，妄下断论，应该弄清事实，实事求是，冷静处理。
③要善于反省自己，知错就改，勇于承担责任，避免犯更多的错误；
④无论做什么事情，不能凭个人的好恶、私心和偏见加以判断处置，应该公平公。正否则就会出差错，甚至造成无法补救的过失。
……
小结：作者写猫，并不仅仅局限于猫本身，而是借此阐发了人生哲理。所以，阅读文章，除了要知道“写什么事”，领会“抒什么情”，还要探究“明什么理”，即要抓住议论、抒情等关键句，联系时代背景，结合生活体验，思考文章蕴含的人生哲理。
三、概括中心，总结策略
1.用自己的话简要地概括文章的中心。
提示（PPT显示）：文章通过记叙（具体事件），反映（表达、赞扬、揭示、表现）了（作者的思想感情），体现了（人生哲理）。
示例：通过记叙“我”三次养猫及亡失的经过，特别是因心存偏见使第三只猫蒙冤而死的事，表达了作者良心受到谴责、追悔莫及的情感，阐述了要关爱动物、爱护弱小、不存偏见、勇于自省的道理。
2.总结概括文章中心的策略。（PPT显示）
①圈画相关词句，把握内容概括事件。
②品味抒情词句，体会作者表达的思想感情。
③抓住议论句，思考文章蕴含的人生哲理。
④用一定的句式，完整地表达文章的中心思想。
特别关注总领句、过渡句、尾括句等
四、布置作业
完成作业纸剩余部分
板书设计
猫
郑振铎
“写什么事” 三次养猫
“抒什么情” 追悔莫及
“明什么理” 关爱动物，勿存偏见，善于自省
第一只猫
第二只猫
第三只猫
来历
称呼
外形
性情行为
在家中的地位
结局
1.继续学习默读的技巧，养成圈点勾画和做摘录的习惯，提高概括文章中心的能力。
2.了解“我”家三次养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构。
3.体会“我”同情弱小、勇于自省的精神，学会关爱动物、善待生命。
第一课时
课时目标：
1.默读课文，按要求圈点勾画，学做摘录。
2.理清文章思路，把握课文内容，厘清结构，体会作者情感。
教学过程
一、导入新课
（PPT展示猫咪图片）瞧，这些猫真可爱！不仅我们喜爱猫，古今中外的很多名人也喜爱猫。钱锺书曾经帮猫打架，为猫写诗；季羡林的猫亦步亦趋地随他散步，在他的稿纸上撒尿；英国首相丘吉尔生前为猫立下遗嘱，以保证猫生活无忧……可是，著名作家郑振铎先生养了几只猫后却说“自此，我家永不养猫”。这是为什么呢?下面就让我们一起解读他的作品《猫》,去探个究竟。
二、初读课文，了解“写什么事”
1.快速默读课文，用横线从文中勾画出能概括全文内容的语句，并明确“我”家总共养了几只猫？用//画出起止。
（默读课文要求：不指读，不回读，不出声，不动唇，每分钟400 字以上。）
明确：“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡”。
明确：养了三只猫。
第一只猫（第1-2段），第二只猫（第3-14段），第三只猫（第15-34段）。
关注文段明显的结束标志句，用波浪线勾画。
2.在文中摘录相关语句，创建三只猫的宠物档案。
作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。默读课文，圈画并揣摩细节，完成三只猫档案卡。
三只猫档案卡
小结：读到这里，我们大致了解课文的主要内容：三只猫性格各异，状况不同结局却惊人的相似。三次养猫，三次亡失，或病死，或丢失，还有最令人难过的含冤而亡。阅读文章，首先要知道“写什么事”，即通过圈画相关词句，理清思路，概括事件，把握内容。
三、品读课文，领会“抒什么情”
1.三只自身特点及生存状况各不相同的猫，却无一例外地以悲剧结局。但面对不同的悲剧，作者心情和表现也不同。默读课文，用横线画出文中三只猫亡失后表达不同心情的语句。请重点品味加点字部分，圈点勾画，赏析句子做批注。
PPT示例：
（第2段）“我心里也感着—丝酸辛……”
（第2段）“不要紧，我再向别处要一只来给你。”
（第13段）“我怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”
（第14段）“自此，我们家好久不养猫。”
（第30段）“我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了。”
（第30段）“我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我良心的针! ”
（第32段）“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多”。
（第33段）“我永无改正我的过失的机会了！”
（第34段）“自此，我家永不养猫。”
示例：①“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣”中的“一缕”表现“我”心中的酸辛不是非常强烈，“两月”表现“我们”与第一只猫相处的时间不是很长。这两个数量词表达“我”对第一只猫的亡失有点伤感，但不是很强烈。
②“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”写出了“我”对夺猫人的愤恨，表达了“我”对第二只猫的亡失的怅然、难过。
③“我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！”运用比喻的修辞手法，写出了“我”对自己残暴行为的后悔，表达了“我”对第三只猫死去的难过、内疚，追悔莫及。
明确：从第一、第二只猫的结局带给“我”的不同感受看，由“感着一缕的酸辛”到“恨恨地”“诅骂”，以痛苦的程度写亲密关系的距离。第三只猫“是针，刺我良心的针”，痛苦中亦有内疚自责悔恨等复杂情绪，三次感受程度不同。
④“不要紧，我再向别处要一只来给你。”“自此，我家好久不养猫。”“自此，我家永不养猫。”
这三句话在文章结构上起总结、过渡和铺垫的作用，令文章结构严而巧妙谨。第一句话表现了第一只猫的死带给我们的感受，虽然难过，但还不至于太伤心，也为后面第二只猫的到来做铺垫。第二句话表示我们全家伤心的程度加深了，久久不能走出亡失的悲伤，在结构上起着总结上文的作用，又为下文被动收养流浪猫做了铺垫。第三句话比上一句程度更深，一个“永不”显示了作者态度的决绝，放在文章最后，既呼应了开头，又开拓了文意，也是对全文的总结。
文中还设置了一些伏笔，你能找出来么？
如写第二只猫忽然消瘦，预示其生病和死亡；写第二只猫生性活泼好动，不怕生心“我们都很为它提心吊胆”，预示它被路人捉走的命运；写第三只猫不招人喜欢，又老爱凝望鸟笼，为其后来的被冤埋下伏笔。所有这些，在文中都起到了穿针引线的作用，三个故事因此得以连缀成一个有机的整体，显示了作者领思的巧妙，匠心独具。
……
2.除了从文中找出表达心情的语句，我们还可以从一些能体现主观色彩词语的品味中，领会作者的不同情感态度。A.品析猫的来历的三个动词“要”“带”“拾”
明确：“拾”字写出了第三只猫的被动、可怜和无助，与前两只猫相比，这只猫忧郁、难看，还懒惰，没有一点长处，所以“大家都不大喜欢它”。相反“要”和“带”，则表示主动和爱。特别是“带”与“同来”，这句话如果没有了“却”，就少了惊喜，没有了“同来”就缺了亲昵。可见和第二只猫关系最近，地位最高，从它到“我”家的第一天就开始了。
B.品析直接显示人与猫之间的亲疏关系词语的三个称呼：相伴的小侣、亲爱的同伴、若有若无的动物
明确：加点名词（或代词）显示了三只猫的不同地位，可以区分人与猫的亲疏。第一只猫、第二只猫分别称作“小侣”和“同伴”，写出了喜爱、宠爱，第三只猫称作“动物”，明显冷淡。第二只猫“同伴”的修饰词“亲爱的”，比第一只猫的“相伴的”情感上又递进了一步。而“若有若无的动物”毫无感情，冷冷漠视。
追问：还有哪些地方体现猫与人疏密关系的吗？（常常，有时）
小结：“我”三次养猫，结局相同，但心情却不同。文章围绕猫带给人的情感波澜这一线索层层叙事并直击中心。我们通过对表达不同心情语句、体现主观色彩词语的品味，领会了“我”的不同心情，或欢欣，或难过，或怅然愤恨，或追悔莫及……可见，阅读文章，除了要知道“写什么事”，理清思路，把握内容，还要领会“抒什么情”，即品味关键语句，体会作者所要表达的思想感情。
四、布置作业
完成作业纸前半部分。
板书： 第一只猫 喜爱 酸辛、难过
第二只猫 宠爱 愤恨、难过
第三只猫 冷漠、愤恨 难过、追悔莫及
第二课时
课时目标：
1.体会作者对第三只猫之死的悔恨与内疚，理解文章蕴含的深刻哲理。
2.学会概括文章的中心思想。
3.体会“我”同情弱小、勇于自省的精神，学会关爱动物、尊重生命。
教学过程：
一、导入新课
上节课我们理清了文章的思路，把握了文章内容，感受了作者对三只猫亡失的不同态度。三次养猫，经历不同心情也不同。对于前两只猫，失之痛是因为爱之深。对于第三只猫，不曾喜爱过，可是它的死亡却让我最难过，这是为什么呢？本节课让我们深入文本继续探寻。
二、细读课文，探究“明什么理”
1.默读第15—34段，思考：作者冤枉第三只猫的证据是什么？用波浪线勾画有关句子。
示例：（第17段）“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌上，对鸟笼凝望着。”
（第18段）妻道：“张妈，留心猫，它会吃鸟呢。”
（第19段）“张妈便跑来把猫捉了去。隔一会儿，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。”
（第21段）我匆匆跑下去看，果然一只鸟是死了，羽毛松散着，好像曾与他的敌人挣扎了许久。
（第25段）“真是‘畏罪潜逃’了，我以为。”
（第27段）“它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。”
追问：A“妄”是轻率地、胡乱地的意思，句中哪些词最体现了我的“妄”？
“似乎”“好像”等都表明是不确定的，这只是“我”的猜测，并不能十分肯定这是事实。。
B“真是‘畏罪潜逃’了，我以为”这句话正常应该怎么说？为什么给倒装了一下？
明确：我以为真是“畏罪潜逃”了，是为了强调这是“我”的主观判断。
C“断语”是断定的话的意思，文中哪些词句又可见是“断语”呢？
明确：（第22段）我很愤怒，叫道：“一定是猫,一定是猫！”于是立刻便去找它。
（第23段）妻子听见了……“不是这猫咬死的还有谁？”
（第27段）我想：它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了……
2.第二只猫亡失后“我曾怅然地，愤恨地，诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。那么，换个角度来看，文中的“我”，又夺走了第三只猫所爱的什么东西呢？
明确：夺走的是猫的生命，猫的尊严和清白，猫对他人的信任，猫的诉说和辩护的权利等。
3.假如是在前两只猫时，养的芙蓉鸟被咬死，“我”会不会这样“妄下断语”？为什么只有这第三只猫会遭此不公的待遇？
明确：猫的来历，猫的不活泼(仍不活泼)，猫的难看……使“我”对第三只猫没有好感，存有偏见，看它一切都不顺眼。因此一旦有事，就容易偏听偏信，主观臆断，妄下断语，把罪名横加在头，最终酿成悲剧。
小结：因此猫所爱的这些东西表面上看是我，是我手中的棍棒夺走的，实际上是“个人喜好”“偏见”“主观臆断”“专制独裁”等“人性的丑陋”夺走的。而作为弱势一方的猫，在面对不公的冤枉时也只能悲楚地叫了一声“咪呜”。
假如你是这只可怜的第三只猫，你会对“我”说些什么呢？
追问：文中还有着一个和第三只猫类似的弱小者？
妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张婶要小心了。张婶！你为什么不小心？”
张婶默默无言，不能有什么话来辩护。
（一个地位低下的佣人，不敢辩护也不能辩护，弱势群体之一）
4.读了这篇《猫》的故事，你觉得作者只是在写“猫”吗？作者通过讲述养猫的故事想要告诉我们什么？
时代背景（PPT显示）：
《猫》写于1925年，是郑振铎从事文学创作的早期作品。他深受“五四”精神影响，这一时期的作品中，表现出新思想、新观念，表达出同情弱小无辜，谴责专制霸道，弘扬公道、民主、博爱的思想。
本文通过三只猫的故事，发出深切的悔恨，呼吁社会平等、公道，呼吁人们同情弱小，谴责霸权。这是对生命的尊重与热爱，也是一个知识分子的自省意识和悲天悯人的宽厚情怀。
追问：从这个事件中，你受到了什么启发呢？可以从不同角度谈谈。
A家人对猫的不同态度；
B“我”处理事件时的态度；
C人类与猫的强弱对比；
D“我”过后的反思。
示例：
①关爱动物，爱护弱小；
②凡事不能单凭印象，主观臆断，妄下断论，应该弄清事实，实事求是，冷静处理。
③要善于反省自己，知错就改，勇于承担责任，避免犯更多的错误；
④无论做什么事情，不能凭个人的好恶、私心和偏见加以判断处置，应该公平公。正否则就会出差错，甚至造成无法补救的过失。
……
小结：作者写猫，并不仅仅局限于猫本身，而是借此阐发了人生哲理。所以，阅读文章，除了要知道“写什么事”，领会“抒什么情”，还要探究“明什么理”，即要抓住议论、抒情等关键句，联系时代背景，结合生活体验，思考文章蕴含的人生哲理。
三、概括中心，总结策略
1.用自己的话简要地概括文章的中心。
提示（PPT显示）：文章通过记叙（具体事件），反映（表达、赞扬、揭示、表现）了（作者的思想感情），体现了（人生哲理）。
示例：通过记叙“我”三次养猫及亡失的经过，特别是因心存偏见使第三只猫蒙冤而死的事，表达了作者良心受到谴责、追悔莫及的情感，阐述了要关爱动物、爱护弱小、不存偏见、勇于自省的道理。
2.总结概括文章中心的策略。（PPT显示）
①圈画相关词句，把握内容概括事件。
②品味抒情词句，体会作者表达的思想感情。
③抓住议论句，思考文章蕴含的人生哲理。
④用一定的句式，完整地表达文章的中心思想。
特别关注总领句、过渡句、尾括句等
四、布置作业
完成作业纸剩余部分
板书设计
猫
郑振铎
“写什么事” 三次养猫
“抒什么情” 追悔莫及
“明什么理” 关爱动物，勿存偏见，善于自省
第一只猫
第二只猫
第三只猫
来历
称呼
外形
性情行为
在家中的地位
结局
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