初中语文人教部编版七年级上册猫教案设计

这是一份初中语文人教部编版七年级上册猫教案设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，课时安排等内容，欢迎下载使用。

练习默读的技巧，把握文章的主要内容。
学习本文的描写手法，着重揣摩对三只猫的不同描写。
感受本文完整而严谨的结构，体会作者善设伏笔，情节层层推进的写作技巧。
【教学重点】
1.概括并比较三只猫的不同特点和命运，揣摩文中生动的细节描写。
2.了解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜，理清文章的结构。
【教学难点】
体味作者生动细腻的描写，学习作者高超的描写手法。
【课时安排】
2课时
第一课时教学流程
创设情境，导入新课
课前PPT展示猫的各种照片，让学生直观感受猫的可爱。同学们，今天就让我们一起跟随郑振铎先生一块进入文本，体验养猫过程中的快乐与悲伤。
二、任务导学，研读文本
任务一 选读文本，品味细节
1.默读全文，文章中一共详细介绍了几只猫? 请同学们仔细阅读 1-16 自然段，划出描写三只猫的颜色、形态、性格特点的句子，然后分别给它们取个名字，并说明理由。( 板书:颜色、形状、性格)
明确: 三只猫。
第一只: 花白的猫，白雪球似的，可以叫“花花”或“小白球”；
第二只: 浑身黄色，更活泼，可以叫“阿黄”“皮皮黄”“黄飞飞”或“黄跳跳”；
第三只: 样子难看，忧郁懒惰，可以叫“小可怜”“小忧郁”“忧郁猫”。
小结: 同学们给三只猫取了名字，形象生动，辨识度很高，非常符合它们各自的特点。这都得益于郑振铎先生出色的细节描写和同学们细致的观察。本文语言朴素简洁，却栩栩如生地写出了小猫的顽皮活泼或忧郁的个性。(取名的过程中，引导学生体味细节描写)
任务二 精读文本，比较探究
1.文中的三只猫，哪一只更受欢迎呢，为什么? 请结合文句，按照下面句式说明理由。
句式: 第__________只猫更受欢迎，因为它__________，从文中__________可以看出。
(学生阅读课文，找出“我”对前两只猫情感态度的句子，朗读、思考、交流)
示例(1) : 第一只猫更受欢迎，因为它不但外形漂亮，而且让“我”感到了生命的新鲜与快乐。例如描写三妹用红带逗小猫，“它便扑过来抢，又扑过去抢。”
示例(2) : 第二只猫更受欢迎，因为它“较第一只更有趣、更活泼”。例如“我们都很为它提心吊胆”可以看出因为太活泼总是备受家人的牵挂和关注。
第三只猫刚一出场，作者就说它是一只“很可怜的小猫”，请同学们仔细阅读课文，分析一下，第三只猫的“可怜”具体表现在哪些方面? 并简要说明理由。
它“来”得可怜———是一只流浪猫，到我家之前又差点被冻死；
它“活”得可怜———性格忧郁，又懒惰，大家都不喜欢它；
它“死”得也很可怜———无辜挨打，被冤屈致死。
布置作业，学以致用
三只猫各有特点，各有不同的命运，作者写来也各具特色。语言十分生动。明白如话，却毫不松懈，请同学们仿照作者的语言，抓住特征，介绍一下自己家的宠物，字数200~400字。
第二课时教学流程
一、复习回顾，深入文本
上节课，我们学习了郑振铎的《猫》，感受作者笔下活泼可爱或是可怜的小猫，那么三只小猫哪些是详细，哪些是略写呢？（第三只是详写）通过上节课的学习，我们知道第三只小猫来的可怜，活的可怜，死的也很可怜，作者为什么要详写第三只猫呢？今天我们便来探究到底发生了怎样的冤案。
二、任务导学，研读文本
任务一 研读文本，剖析自我
1.在芙蓉鸟被咬死之后，男女主人一口咬定第三只猫是凶手，其根据是什么?
明确: 案发前，猫常常“凝望”，有作案嫌疑；我们找不到猫，认为它“畏罪潜逃”了；案发后“我”看见猫躺在露台板上，嘴里“好像”还在吃着什么……
2.我们一家认定凶手的全部证据有三点:一是猫“凝望”，二是“我认为”，三是“好像”，有确凿的人证、物证吗? 这种推断符合逻辑吗?
明确: 没有任何事实依据，“我”只是凭借个人的想象和自己的主观猜想去盲目判断害鸟的凶手———这叫主观臆断。(板书: 主观臆断)
3.真凶是谁? 第三只猫为什么会被无辜冤枉，根源是什么?
明确: 黑猫。(老师板书: 真凶)
第三只猫长得丑，“我们”都不喜欢。像这样根据某人的外貌来判别或评价其品德是非的做法，就是以貌取人。(板书: 以貌取人)
4.除了外形，“我们”还不喜欢第三只猫的哪些方面?
明确: 是一只流浪猫，性格忧郁内向。懒惰不捉鼠，又没有一技之长，不会讨主人欢心。
所以当小鸟被咬死之后，所有人都先入为主，理所当然地把它当成是“凶手”。而这种光凭个人内心的爱憎和好恶之情来判别其品德善恶的做法，其实就是一种偏见。也正是一家人这种偏见，直接造成了第三只猫的悲剧命运。(板书: 偏见待人)
知道事情真相以后，“我”的心情是怎样 的? 请同学们阅读 30～34 段，用原文回答。
明确: 十分难过，良心受伤，更难过。
(请大家一起朗读 30 ～ 34 自然段，用心感受一下“我”的感情。)
5.为了形象地写出“我”难过的程度，文中用了什么修辞，效果如何?
明确: 把“我”的暴怒、虐待比作“针”，生动形象地写出了“我”内心深深的伤痛、忏悔和自责。
6.“我”作为一个有良知的知识分子，把这种自责外化为切实的行动。请在文中找出来 相应的语句来。
明确: “自此，我家永不养猫。” （指导朗读，重度“永不”）
7.从“永不”一词中你读出了什么?
明确: 忏悔，自责，有强烈的负罪感。
师小结: “我”在制造冤案后首先想到的是自我反省，自我解剖: 主观臆断→以貌取人→偏见待人，步步深入，直抵内心。“我”为什么要这样做? 目的是什么?
明确: 二十世纪二三十年代的中国知识分子都习惯于自我反省、无情解剖，鲁迅如此，郑振铎也是如此，其目的是为了唤醒他人，激发读者的向善之心。
任务二 拓展文本，感悟升华
1.第 30自然段提到“猫”不能说话，文中还有谁不能说话，为什么? 试分析二者的共同点。
明确: 猫是动物，是小生命，相对于人类，它是弱者。不能说话的还有张妈，她是仆人，相对于男女主人，她也是弱者。它们都是弱小者的代表，没有发言权，在被误解时、被冤屈时都无法为自己辩护，只有默默无言。(板书: 弱者)
2．“我”制造冤案后自责、内疚、反省，侧面告诉我们，对待弱者正确的态度是怎样的?
明确: 要同情弱小(板书)；要善待生命，包括弱者。(板书)
小结: 好的文学作品一定是向读者和社会传递正能量的。《猫》这篇课文中，“我”的愧疚和自责，还有同情弱小、善待生命的反思正是作品要表达的积极意义所在，昭示着仁爱、善良等温情人性的觉醒。
3．第三只猫的人生就是一场悲剧，前两只猫真的很“幸福”吗? 请同学们回读课文，提出自己的观点并说明理由。(生浏览交流，师指导答疑)
明确: 前两只猫并不幸福，命运和第三只猫同样悲哀。活着时: 供人娱乐、消遣，是宠物，是玩偶；生病时: 无奈无助；被人捉去后，生死未卜；死之后，主人说“不要紧”，再要一只，位置可以被替代。
小结: 它们的人生并没有保障，它们的生命也是一场悲剧。其实，课文开头的第一句话，就已经为全文涂抹了一层悲剧底色，洋溢着一种淡淡的哀愁。
4.既然都是悲剧，为什么作者写三次养猫的故事是层层推进，又环环相扣。
明确：写前两只猫是为详写第三只猫做铺垫，并形成鲜明的对比。
5.这篇小说仅仅是在写三只猫吗? 还写了谁，有何特点。
明确: (1) 男女主人，高高在上，对下人蛮横无理，颐指气使，予杀予夺。 (2) 仆人张妈，忍气吞生，没有发言权。(3) 周家丫头，事不关己，冷漠无情。(4) 还有个捉猫的路人，夺人所爱，丝毫不考虑猫主人的感受。
小结: 滴水见人生。作者看似在讲述“三只猫”的故事，实际上写尽了世间百态: 小说通过三只猫的悲剧命运，来折射人性的善恶，感知人情的冷暖; 以无情的自我解剖来激发起人们向善向上的力量。透过小题材，洞见大人生! 这就是郑振铎先生的《猫》这篇小说恒久的艺术魅力。
布置作业，巩固强化
猫是与人类关系亲密的一种动物，人们常通多写猫，表达丰富的人生体验。课外阅读夏丐尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》，与课文比较，体会这些文章中作者表达的思想感情。