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初中生物第一节 基因控制生物的性状教案
展开基因控制生物的性状
课标要求 | 举例说出生物的性状是由基因控制的。 | |
课标解读 | 《基因控制生物的性状》是八年级下册第七单元第二章第一节的内容,属“课程标准”十大一级主题之一——生物的生殖、发育与遗传的相关内容。根据课标要求,学生能够举例说出:(1)生物的性状表现是多种多样的,如形态结构、生理特征和行为方式等;(2)相对性状是同种生物同一性状的不同表现形式,相对性状有显性性状和隐性性状之分。即本节课教师要指导学生了解遗传和变异的概念,使学生能概括出什么是性状,了解性状与相对性状的区别。 | |
教学目标 | 知识目标 | 1.举例说出生物的性状和相对性状。 2.举例说出生物的性状是由基因控制的。 |
能力目标 | 尝试运用相关的遗传学知识解释一些生活现象。 | |
情感态度 与价值观 | 关注转基因技术给人类带来的影响。 | |
重点难点 | 重点 | 1.举例说出生物的性状和相对性状。 2.举例说出生物的性状是由基因控制的。 |
难点 | 举例说出生物的相对性状。 | |
教学准备 | PPT制作及视频准备。 | |
教学策略 | 遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的,生物的性状都是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。本章的引入应紧扣本单元的主题,并与第一章的生物的生殖和发育相衔接。人们对遗传与变异的认识,最初是从比较亲子代的各种特征开始的,然后由表及里逐步深入到基因水平。本节的教学也应按这样的思路进行。在学生明确了基因与性状的关系后,教师可结合转基因技术,给学生介绍转基因动物和转基因食品以及由此引起的社会争议,拓宽学生视野。 |
案例一 教学过程简案
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
新课导入 | [展示图片]长相相似的母亲和两个女儿。
问题设置:你推测图中的人是什么关系?你为什么会这么认为? | 学生思考问题、作答。 | 引起学生的学习兴趣,为认识和理解遗传与变异的概念做铺垫。 |
遗传与 变异 | 教师讲解:遗传与变异的普遍性和同时性,说明遗传与变异的相似和差异体现在生物个体的特征上。 | 学生听讲,记笔记。 | 为下面核心概念的讲解做铺垫 |
生物的 性状 | 组织学生做小游戏《你说我猜》。 | 两个同学为一个小组,其中一人描述图中生物特征,另一位同学猜测。 学生根据生活经验和已有知识尝试对一种生物的特征进行描述。 | 通过游戏的方式激发学生兴趣,让学生初步感受哪些是生物个体的特征。 |
性状的 分类 | 教师讲解:介绍文学作品《福尔摩斯探案集》,讲解侦探的工作中常常会观察个体的特征。 问题设置:生物特征可以如何进行分类? [视频播放]《神探夏洛克》片段。 问题设置:影片中侦探通过观察了人物的哪些特征最终推理得出结论? [展示图片]侦探对样本进行血液化验。 问题设置:侦探并不总是能够通过肉眼观察得出结论,有没有肉眼不能直接观察到的特征? 教师讲解:生物学家为了对生物个体的特征进行研究和区分,将特征的统称称为性状。 | 学生思考老师的问题并作答,必要时需记录。 学生观看视频、文字和图片并思考,回答问题。 | 创设情境,引起学生兴趣。 通过观看影片片段和图片,引起学生兴趣,让学生自己归纳总结出概念,培养学生的观察能力和归纳总结的能力。同时感受到生活中的方方面面都和生物学知识紧密联系。 总结特征的分类,引出核心概念。 |
(续表)
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
生物的相 对性状 | [展示图片]两个不同的人的肖像照。 问题设置:两个人的同一性状有哪些不同表现形式呢? 教师讲解:遗传学家为了便于区分设立了相对性状的概念。 [展示图片]两只品种不同的兔子。 问题设置:这两只兔子的相对性状有哪些? 问题设置:除了动物类群,其他生物有没有相对性状? [展示图片]花颜色不同的郁金香。 教师讲解:相对性状往往有多种表现形式。 [习题检测]教材P28练习第3题。 | 学生思考问题、作答,必要时记笔记。 | 通过再次观察两个人的特征,形成相对性状的概念。 认识到同一性状具有不同表现形式是在生物界普遍存在的现象。 通过练习突破相对性状这一难点。 |
影响性状 的因素 | 问题设置:遗传和变异令每个生物个体的性状都呈现出独一无二的特点,自然界中有没有例外呢?有没有个体间性状几乎相同的情况呢?是什么导致的这种性状几乎相同的现象呢? [展示图片]同卵双胞胎的肖像。 问题设置:同卵双胞胎表现出相同的性状是由什么因素导致的?差异又是由什么因素导致的? | 观看图片。 学生思考问题、作答。 | 通过基因型相同的同卵双胞胎作为例子,让学生理解基因是控制生物性状的原因。 |
板书设计 | 第二章 生物的遗传与变异 第一节 基因控制生物的性状 一、生物的性状 二、基因控制生物的性状 1.遗传和变异 转基因鼠的启示 2.性状:形态结构、生理、行为 3.相对性状:两同一不同 | ||
课后反思 | 基因和性状是非常抽象的概念,它看不见,摸不着。不过教材设计的比较好,以基因为线索,深入浅出地介绍基因与性状的关系。教师在备课时,不仅要备好教材,更要针对学生的接受能力,站在学生的角度备好学生,备好教法,将抽象问题具体化。这样才能够真正达到预期效果。 |
案例二 导学设计案例
探究点一 生物的性状
[情景展示] 观察下图中表示的几种生物性状。
[问题探究] 通过观察,尝试概括什么是生物的性状?什么是生物的相对性状?
[思考交流] ______________________________________________________________
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[归纳提升] 性状就是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。为了描述方便,遗传学家把同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。要注意的是,生物的性状并不都能通过肉眼观察到,一些生理特征,如人的ABO血型就是难以观察到的。相对性状的不同表现形式也不仅只有两种,如人的ABO血型就有四种形式,人的肤色就有三种不同颜色。
[课堂速记] ______________________________________________________________
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探究点二 基因控制生物的性状
[情景展示] 1982年,英国的《自然》杂志发表了一篇文章,介绍了美国的实验小组研制出转基因超级鼠的过程,如下图:
[问题探究] 通过实验,证明了基因与性状之间的关系是怎样的?
[思考交流] ______________________________________________________________
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[归纳提升] 实验中,转基因鼠具有大鼠生长激素基因,所以表现出大鼠的性状。证明了基因控制生物的性状。由此推论,在生物的传种接代的过程中,传下去的是控制性状的基因。当然,生物的性状除了受基因的控制外,还受到环境的影响。
[课堂速记] ______________________________________________________________
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初中第七单元 生物圈中生命的延续和发展第二章 生物的遗传和变异第一节 基因控制生物的性状教案: 这是一份初中第七单元 生物圈中生命的延续和发展第二章 生物的遗传和变异第一节 基因控制生物的性状教案,共4页。教案主要包含了遗传和变异,生物的性状,基因控制生物的性状等内容,欢迎下载使用。
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