初中语文人教部编版七年级上册走一步再走一步教案设计

《走一步，再走一步》公开课教案

学习目标：

知识与能力：练习默读，整体感知文章故事情节，学会完整概述故事；理解文章主旨；

过程与方法：通过改文和课文对比，揣摩重点词句，学习围绕中心具体叙事的技巧；

情感态度和价值观：学习在成长路上遇到困难化整为零，积小步成大步的人生经验。

学习者特征分析：

七年级的学生对生活的认识比小学生更成熟，对自身的感受也有更深地觉察，阅读时能整体把握情节脉络，写作上能完整记述事件，但很多孩子叙事时比较粗线条，描写不够具体生动，很难围绕中心写出有感染力的场景。要引导学生把事情写具体，把场景写生动，《走一步，再走一步》是一个很好的范例，这篇课文所叙之事和所悟之理贴近学生生活，容易引起孩子们的共鸣，也易于模仿写作。所以本课教学主要通过课文和改文对比的方式，在词句揣摩中，学会围绕中心具体叙事。

学习重难点：

引导学生在对比中揣摩重点词句，学习围绕中心具体叙事的方法。

课前准备：

通读全文，试着将课文缩写成一篇600字的短文。

教学媒体的选择与教学资源的设计：

PPT，学生作文片段

教学过程：

一、情境导入

今天这么多老师来听课，同学们猜猜我紧张不紧张？（学生七嘴八舌猜想，公开课紧张的气氛轻快起来）允许老师抒发一下紧张的心情吧！

（多媒体投影）：

我好紧张

我两耳发烫，双腿也不听使唤，像筛糠似的乱颤起来。

哪一句更能表现我的紧张，更有画面感？为什么？

好的文字可以画画，读着读着，那人那物那景，就好像呈现在你眼前了！今天我们就跟随美国作家、心理学家莫顿亨特的文章来学习怎样围绕中心把事情写具体。

二、走一步：说故事

（思考）：默读课文，以“走一步，再走一步”为关键词说说这篇文章写了一段怎样的经历？

请几位同学来说文中的故事，互相补充。

（点拨）：教师引导学生在说故事的时候突出“我”是怎样下悬崖的，抓住关键词“走一步，再走一步”。

三、再走一步：明主旨

（思考）：文中所叙的这段经历对“我”的人生产生了怎样的影响？

学生找到主旨句。齐读。

（教师补充）：莫顿亨特早年曾在空军服役，做过空军飞行员。在二战时期，作为上尉飞行员的莫顿亨特接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机座舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，亮跳伞的力气都没有。第二天，莫顿亨特驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向二十分钟，就可以到荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，莫顿亨特不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示，而这段经历就是课文所叙之事。

（思考）：一个“不可能完成”的任务被作者圆满地完成了，原因何在？作者到底从儿时爬悬崖的经历中获得了什么？同学们能用自己的话说说吗？

学生谈体会。

（点拨）：课文篇幅较长，哪一个部分给“我”留下最刻骨铭心的印象，哪一个部分和文章最后一段的感悟联系最紧密？

引导学生找到关键语段18-28段，即“下悬崖”的部分。

四、更进一步：学写法（聚焦18-28段）

1．昨天的预习作业要求大家尝试把课文缩写成600字的短文，在篇幅有限的情况下，同学们在内容上进行了怎样的取舍呢？老师把同学们的缩写作业中比较典型的例子整理了一下，形成一段“改文”和原文印在一块儿。

发导学材料。

思考）：改文和原文有什么区别？怎样让文章变得具体？

（点拨）：加入神态、语言、动作、心理、外貌描写等。

2．（投影）屠格涅夫的话：“谁要是写出全部细节，那就失败了，必须把握一些有代表性的细节。天才即在于此。”

（对比并讨论）：原文是怎样具体写的？和改文相比，原文具体写了什么内容？为什么这么写？

学生讨论交流，发表看法。（教师引导学生朗读个别句段来体会）

（教师备案）：

可在几条线索上引导学生对比思考：

（1）原文着力刻画了“爸爸”的语言：

（点拨）：画出体现爸爸指导“我”“走一步再走一步”的语句。为什么写那么详细？——爸爸的语言描写用了很大的篇幅，突出了关键词“走一步，再走一步”的关键词，这和文章的题目和主旨相关。

（2）原文着力刻画了“我”的心理活动：

A：“爸爸！但是他能做什么？他是个粗壮的中年人，他爬不上来。即使他爬上来了，又能怎样？”

（点拨）：一个强壮的中年人怎么会爬不上一个小小的悬崖呢？这符合常理吗？“我”为什么会这么认为呢？这反映出“我”怎样的心理状态？——“我”松了一口气，却很快又陷入了绝望，绝望到不但认为自己下不去，而且对来救“我”的人也不抱希望了。

B：“这看起来我能做到”。

（点拨）：能否改成“这我能做到”，为什么？——“看起来”说明“我”还很犹豫，我不自信。

C：“再一次，我做到了。”

（点拨）：和“这看起来我能做到”相比，这句话能体现出作者心理发生了怎样的变化？

（3）原文着力刻画了“我”的语言：

“我不行！我会掉下去的！我会摔死的！”我大哭着说。

“不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！”我怒吼着。

（点拨）：原文中这两句话的意思差不多，出现两次是不是重复了？同学们读一读，感受一下，在这两句话中哪一个字出现的频率很高？——“不”字反复出现，体现了“我”极度恐惧下内心已近崩溃，这样的语言描写不是单纯的重复，而是对“我”恐惧情绪的反复渲染。

（4）原文着力刻画了“我”的动作：

“慢慢地挪动”、“小心翼翼地感觉”、“找”、“迈出”、“踩到”。

（点拨）：原文的“小心翼翼地感觉”能不能改为“小心翼翼地踩”？为什么后面用“迈”和“踩”？——动作的变化也是心理变化的体现，从“不自信”到慢慢有了自信，最后产生了成就感。

3．小结：再次回顾屠格涅夫的话，思考“有代表性的细节”指什么？

（点拨）：“有代表性的细节”就是能够突出中心的内容。

（总结方法）：围绕中心，具体叙事可以这样做：（1）对最能突出中心的部分详细进行刻画描写。（2）加入对人物的外貌、动作、神态、语言、心理的描写。（3）适当进行环境描写，烘托氛围。

五、口头升格作文训练

1．（讨论）：小组合作，运用今天学习的方法，对同学的作文片段进行升格，让其更具体。

《难忘的鼓励》

摔倒后，我甚至渐渐对这根单杠产生了恐惧，每次回家经过那儿的时候，总是想躲避开来，仿佛像有一只恶魔在上，不想让我成功。虽然妈妈每天都在鼓励我，日复一日。就这样，恐惧一直伴着我到了初中。终于，我顿悟了，心想：我不应该对妈妈的鼓励视而不见，应该做出点行动来，终于，我一跳，“啪”我成功了。

如果不是妈妈的鼓励，我也不会克服困难，走出人生的逆境。

2．学生口头升格训练。

六、布置作业

1.写一件你印象最深的事,争取做到具体生动。写完和小组成员交流，互相评价。

2.摘录几段描写具体丰富的语段，体会具体描述的妙处。