【同步教案】部编版语文六年级上册--《18古诗三首》（教案设计）

板块教案

18　古诗三首

教案设计

教学目标

1．会写“涯、莺”2个字。

2．有感情地朗读课文。背诵课文。

3．借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗歌之美。

4．了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。

教学重点

1．有感情地朗读课文。背诵课文。

2．借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗歌之美。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件及字卡、词卡。

2．搜集作者的相关资料。

学生准备：1.搜集关于黄河古往今来的图文资料。

2．搜集描写春天的诗。

课时安排

2课时。

第一课时

课时目标

1．会写“涯、莺”2个字。

2．有感情地朗读《浪淘沙》(其一)、《江南春》。背诵《浪淘沙》(其一)、《江南春》。

3．能说出《浪淘沙》(其一)是怎样写黄河的雄伟气势的。

4．能说出《江南春》抓住哪些景物写出了江南春天的特点。

教学过程

板块一　谈话导入，揭示课题

1．借助课件，谈话导入。

(播放课件少儿歌曲《春晓》，学生倾听)古诗是中国传统文化的精髓，我们从牙牙学语开始，《春晓》《静夜思》就一直伴着我们成长。下面请同学来背一背你知道的古诗(教师随学生背诵)。

2．导入：同学们的积累真丰富。不同的诗人，不同的经历，他们眼中的景色也是不一样的。我们今天继续学习一组古诗。(板书课题，学生读题)

操作指导：借助歌曲引入新课时，教师可引导学生了解“古诗不仅可以吟诵，还可以吟唱”，同时和同学一起背古诗，从而有效地调动学生学习的积极性，使学生通过古诗的积累感受古诗题材的丰富，激发学生学习古诗的兴趣。

板块二　复习方法，学习古诗

活动1　回忆学古诗的方法，合作学习古诗

1．我们先来学习第一首古诗《浪淘沙》(其一)，在学古诗之前，请同学来说一说学习古诗的方法。

课件展示：(1)解诗题　(2)知诗人　(3)明诗意(理解大意)　(4)悟诗情(品意境，悟感情)

2．出示自学提示，引导学生根据自学提示以小组为单位学习。

课件展示：(1)将古诗读正确、流利。

　 (2)根据注释解诗题。

　 (3)组内互相交流资料，了解作者刘禹锡。

　 (4)根据注释和过去学习古诗的经验，用解词法、扩词法、想象法理解古诗大意。

活动2　集体反馈，初解诗意

1．说一说你对“浪淘沙”这个题目的理解。

浪淘沙：唐代曲名。

2．把你了解的“刘禹锡”和大家分享一下。

课件展示：刘禹锡，唐代文学家、哲学家。字梦得，有“诗豪”之称。刘禹锡诗文俱佳，涉猎题材广泛，与柳宗元并称“刘柳”，与韦应物、白居易合称“三杰”，并与白居易合称“刘白”。作品有《陋室铭》《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等名篇。

3．指名读古诗。纠音：曲(qū)　簸(bǒ)

4．指导书写：“涯”左边是三点水，右边“厂”里边是两个“土”，“土”上横短，下横长。(课件出示“涯”字书写动漫)

5．指导朗读古诗，读出节奏。

6．想一想：这是一首描写什么内容的诗？

活动3　抓关键句，品味诗歌的意境及情感

1．交流理解第一、二句诗，体会诗句意境。

(1)朗读理解。

课件展示：九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。

①指名读、全班齐读诗句。

②交流：你读懂了什么？还有哪些没有读懂的？

(2)过渡：同学们能根据注释和查阅资料来理解诗意，真棒！不过老师有点疑问，“九曲黄河”作者为什么不说“千曲”“百曲”呢？真的是“万里沙”吗？

①引导学生了解古汉语中的数字一般是虚指。“九曲”的意思是黄河曲曲折折。

②点拨：

课件展示：这里是夸张的手法，自古以来相传黄河就有九曲十八弯。

(3)抓住描写声音的关键词，想象黄河的气势。

①导学：再读诗句，你仿佛听到了什么？你从哪里体会到了黄河的磅礴气势？(交流回答：九曲黄河、浪淘风簸。板书：雄伟壮观)

②引导学生朗读感悟。

A．下面就让我们通过朗读把黄河的这种磅礴的气势表现出来吧！自由朗读、指名读、分组读。

B．看到大家读诗这么积极，老师也想来读一读，请给老师一点温馨提示吧！

预设：把字读准，声音洪亮。把“九曲黄河”“浪淘风簸”读重些，豪迈些。

2．学习第三、四句。

课件展示：如今直上银河去，同到牵牛织女家。

(1)全班齐读。

(2)想一想：诗人想直上银河去做什么呢？

①启发学生想象：让我们随着诗人的脚步，沿着黄河顺流直上，到那天上的银河之畔，探访牛郎和织女。想象一下：牛郎织女的家是什么样子的？表现了作者怎样的思想感情？(板书：想象)

点拨：

课件展示：牛郎织女生活的天河恬静优美。直上银河，同去牛郎织女家，寄托了作者对宁静田园牧歌生活的向往。

②指导朗读。

3．借助注释、想象画面，用自己的话说说古诗大意。(课件出示相关内容)

4．多种方式朗读古诗，尝试背诵。(指名背，全班背)

操作指导：教师可通过解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情四步学习方法学习古诗，在理解古诗过程中可引导学生抓住数字，想象画面，并抓住重点词朗读品味诗歌意境，在读中悟情，在读中感悟黄河的雄伟壮观。

板块三　迁移方法，学习《江南春》

活动1　运用方法，自学古诗

1．课件出示古诗及自学要求。

2．汇报交流：

(1)解诗题。

①引出诗题“江南春”，交流理解诗题意思：江南的春天。

②点拨：“江”特指长江。“江南”指的是长江以南地区。

(2)知诗人。

引导学生交流课前搜集的有关诗人的资料，介绍作者。

课件展示：杜牧，唐代诗人。字牧之，京兆万年(今陕西西安)人。诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。

(3)明诗意。

①诵读古诗。

②结合旁边的注释，理解词语或诗句的意思。

③学写生字“莺”，注意下边“鸟”字要占主体，要写紧凑。(课件出示“莺”字书写动漫)

④交流：这首诗抓住了哪些景物来描写春天？描绘了春天怎样的画面？

活动2　抓关键句，品悟诗歌的情感

1．课件出示前两句诗，引导学生交流——晴景、写今。

(1)学生自由诵读古诗，想想诗句写了哪些景物。(相机板书：莺啼、水村、山郭、绿映红、酒旗)

(2)理解“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”“酒旗”的意思。

(3)理解“千里”一词。

课件展示：“千里”并不是真的有千里，而是虚指，在这里指的是辽阔的江南地区。

(4)体会第一句诗的意思。

课件展示：辽阔的江南到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬的景象。

(5)看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。

2．课件出示后两句诗，引导学生交流——雨景、怀古。

(1)提问：诗歌的后两句还是描写江南春天的晴景吗？

(2)学生默读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情，作者看到了什么。

①汇报：在远处，诗人看到了很多寺庙，他写道：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”(相机板书：寺庙、楼台、烟雨)

②提问：我们静静地听一听诗人的心声，和他一起来想象，从“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”中，你看到什么了？

预设：

生1：很多很多的寺庙，很多很多的楼台在蒙蒙的烟雨中忽隐忽现。

生2：蒙蒙细雨的沙沙声，还有黄莺的叫声。

生3：寺庙旁边的花香、下雨时空气的清新、雨中还有草的味道。

(3)交流：四百八十座寺庙，是一座不多一座不少的吗？

课件展示：“四百八十”是一个虚数，告诉我们在江南有各种各样的寺庙。

(4)交流理解后两句诗。(课件出示)

3．小结：作者由古思今，今天的唐朝失去了昔日的繁华，统治者不思进取的思想和南朝统治者何其相似！这里表达了作者忧国忧民的思想感情。(板书：忧国忧民)

4．引导学生“悟诗情”。(课件出示相关提示内容)

5．带着自己的理解，发挥自己的想象，为古诗配一幅画。(课件出示)

6．有感情地朗读这首诗，尝试背诵。

操作指导：可引导学生迁移方法，通过四步学习古诗的方法，感受《江南春》描写的景象，了解作者通过描写“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”“酒旗”“寺院”“楼台”“烟雨”这些江南代表性的景色，表达了作者忧国忧民的情思。

第二课时

课时目标

1．有感情地朗读、背诵《书湖阴先生壁》。

2．能发现《书湖阴先生壁》最后两句诗的表达特点，并能说出其他类似的诗句。

教学过程

板块一　复习回顾，导入新课

1．指名背诵古诗。

2．根据提示，读出全诗。

“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。”“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”

3．过渡：通过上节课的学习，你知道学习古诗有哪些方法吗？这节课我们依然运用这样的方法学习古诗《书湖阴先生壁》。

4．板书课题，齐读课题，读准节奏。

操作指导：复习旧知时，也可以让学生说说自己熟悉的其他诗人描写黄河的诗句，以便拓展积累内容。

板块二　精准释题，交流资料

活动1　理解课题，简介背景

1．指名说说你对诗题的理解，教师相机指导。

(1)借助注释，了解“湖阴先生”是何人。

(2)指导学生结合相关语文知识理解：“书……壁”，即题写在墙壁上的诗。

(3)引导学生读懂诗题。

2．交流背景，教师相机补充。

课件展示：北宋政治家王安石，晚年闲居在江宁，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在院中墙壁上。

活动2　简介诗人

1．同学们，你对王安石有哪些了解呢？

2．交流：学生展示课前搜集的资料，简介诗人。

课件展示：王安石，字介甫，临川(今属江西)人。北宋杰出的思想家、文学家、政治家，唐宋八大家之一。有《王临川集》《临川集拾遗》《元日》《梅花》等存世。

操作指导：引入资料时，教师要把握好尺度，对于学生不易理解的或偏离本课内容的，不必详细讲解，初步了解即可；另外，要围绕本课内容简介背景，为理解诗意，感悟诗情做好铺垫。了解诗人可适当拓展相关资料，有利于积累文学常识，为“小升初”奠定基础。

板块三　诵读古诗，想象画面

活动1　朗读诗句，扫清障碍

1．课件出示古诗，自由读，读准字音，读通句子。

2．指名读，读准字音，读清停顿。(提示：“畦”读qí；“闼”读tà。)

3．借助注释或图片理解词语，交流反馈，重点引导。

课件展示：长扫：指经常打扫。

净：干净。

苔：青苔。

畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着。

排闼：推开门。“闼”指小门。

活动2　借助注释及相关资料，理解诗意

1．朗读古诗，借助注释和相关资料，想象画面，说说你读懂了什么。

2．交流汇报：用自己的话说说读诗时想到的画面。

课件展示：茅屋因经常打扫，檐洁壁净，没有一丝青苔，院内一排排的花木都是主人亲手栽种的；院外，一条小溪流环抱着绿油油的农田，两座青山仿佛推开屋门把那翠色送到了眼前。

3．说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。

操作指导：了解全诗大意时，要通过层层深入的朗读，想象古诗描绘的画面，从而理解古诗的意思。

板块四　读诗悟情，体会写法

活动1　朗读诗句，体会情感

1．播放音乐，教师朗读古诗，引导学生闭目想画面。

(1)交流：你眼前出现了什么样的景象？你心里有什么想法？

(2)融入感情，朗读诗句。

2．抓关键句谈体会。

(1)默读古诗，说说哪些词语让你和作者产生了共鸣，说说你的新体会。

(2)引导学生侧重于人物形象与情感谈体会。

3．再读诗句，体会作者对居所主人品性、情趣的赞赏。

(1)全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句暗示了主人的品质高洁？

①交流汇报：

课件展示：“茅檐”“长扫”“净无苔”“花木成畦”“手自栽”暗示了湖阴先生富有生活情趣，清静脱俗，朴实勤劳。后两句诗暗示了湖阴先生与大自然和谐相处，表现了主人的品质高洁。

②相机板书：茅檐长扫、净无苔、花木成畦、手自栽。

(2)小结：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种的，这更令人心旷神怡。所以再读这两句的时候，要注意表达作者愉快的心情。(鼓励学生带着对湖阴先生的尊敬和赞美读一读这两句诗。板书：情趣高雅)

活动2　体会诗歌的写作特点

1．过渡：“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。你感受到了吗？

2．带着你的理解读古诗。边读边想：在作者的写作方法上你有什么发现？

(1)交流对偶的表达特点，教师相机板书。

①引导学生发现第三、四句诗的特点：上下句一一对应。

课件展示：一水　护田　将绿绕

　 两山　排闼　送青来

②朗读诗句，感受“对偶”在诗歌中的运用。

作者运用了对偶的修辞方法，诗句读起来朗朗上口，易诵易记。这样的诗句我们还积累过哪些呢？(两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。)

(2)感受拟人手法的特点。

①朗读诗句“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”。

②引导学生感受拟人手法的妙用。

(引导学生抓住“将绿绕”“送青来”等词句，感受田园山水风光之美，尤其是感受“排闼”这一拟人式写景的巧妙之处——既暗含了院外两山相对的态势，又赋予了青山动感，再结合后面的“送”字，仿佛自然环境对居于此地的人都表现出了友好、亲近的态度。)

(3)引导学生从环境联想到居住在这样环境中的人，体会湖阴先生的生活品位与情趣，感受作者对湖阴先生品格、性情的欣赏。

(4)小结写法：

课件展示：诗人运用拟人的手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。弯弯曲曲的溪水像是用手护住了田野，正像母亲用双手护着孩子一样。两边的山峰则像是推门而来，这样的描写赋予了自然景色拟人化的动态，令整幅画面显得生动可爱，极富情趣，其中尤以“排闼”二字为神来之笔，说山峰仿佛带着青翠之色推门而入，这种极具新鲜感的形容精准、有节奏感且余味悠长，令人眼前一亮。

3．朗读古诗，想一想：这首诗表达了怎样的情感？

预设：写了湖阴先生的生活，他与大自然和谐相处，表现了湖阴先生的人品高洁。(板书：品性高洁)

4．朗诵全诗，感悟诗歌内涵。

5．拓展练笔：结合诗文，想象画面，在感悟诗境的基础上，将《书湖阳先生壁》写成散文诗或给诗配画。(课件出示)

活动3　比较阅读，拓展实践

1．再读三首古诗，交流：它们之间有什么共同点？(都是七言绝句，都是写景诗，诗中都含有典故)

2．说一说这三首古诗所描绘的不同画面，并分别概括这三首诗描绘的景象的特点。(刘禹锡的《浪淘沙》(其一)“雄壮”；杜牧的《江南村》“明丽”；王安石的《书湖阴先生壁》“清新”。)

3．指导有感情地朗读三首古诗并背诵。

操作指导：教学时，教师要重视对学生进行朗读指导，使学生在读中感悟作者表达的情感；在感受写作方法时，要引导学生抓住关键词，体会作者在语言上的表达技巧，了解作者借助拟人、对偶等修辞方法表达主题的方法。再通过朗读，感受湖阴先生的情趣高雅，品性高洁。另外，对比阅读三首古诗时，可引导学生找一找三首古诗蕴含的传统文化内容，并借助注释，交流资料等，更好地去帮助学生理解、感受古诗，获得更加深切的体验。

板书设计

教学反思

《古诗三首》中的三首古诗都是借景抒情。第一首诗表达了诗人对美好生活的向往；第二首诗抒发作者忧国忧民的情怀；第三首诗赞美湖阴先生的品性高洁。在学习古诗的过程中通过不同层次的朗读，由浅入深，层层深入。采用解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情的四步学习方法，由读到悟到画，使学生不但读懂了古诗，更读出了自己对古诗的不同理解。