人教版二年级上册3 角的初步认识教案

第1课时 认识角（教案）

教学内容 教材P38~39例1、例2。

教学目标

1. 使学生初步认识角，知道角的各部分的名称。

2. 初步学会用尺画角。

3. 通过观察比较、动手操作等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力。

教学重点 初步认识角，知道角的各部分的名称，学会用尺画角。

教学难点 帮助学生建立角的正确表象。

教学准备 多媒体课件、三角尺、一个活动角。

教学过程

一、情境导入

1. 在主题图中找角。（课件出示主题图）

师：图中可以找到很多角。如钟面上指针形成的角、园林工人手中剪刀上的角、球门上的角等。你能找到这样的角吗？

2. 揭示课题。

师：今天我们就来认识角。（板书课题）

设计意图 教师举例找出角，使学生经历数学知识形成的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学角度去观察现实问题，从而激发学生探究数学的兴趣。

二、探究新知

探究点1 认识角

1. 角的组成部分。

（课件出示P39例1）

师：这三个物品中的角，有什么共同的特征？

（学生边思考边摸一摸自己手中三角尺上的角）

预设1：尖尖的，扎手。

预设2：从尖尖的点出发，往一个方向，是一条直直的线，往另一个方向，也是一条直直的线。

师：前者是角的顶点，后者是角的两条边。

核心点总结 一个角有一个顶点和两条边。

小试牛刀 课件出示《典中点》“基础导学练”的题目。

设计意图 学生通过观察图片及实际操作，找出角的共同特征，从而明确角的各部分的名称。

2. 角的大小比较。

师：这里有一个活动角（教师演示将角的两边张开或收拢），你发现了什么？（小组讨论并汇报）

预设：角的两边的开口大小变了。

师：请你想一想，角的两边的开口变大了，角变大了吗？下面我们可以把两个角重合在一起比一比。

发现：角的两条边张开得越大，角就越大；角的两条边张开得越小，角就越小。

师：接下来，我把角的两条边变长，角的大小发生变化了吗？（配合课件演示）

预设：没有。

师小结：角的大小与所画角的两条边的长短无关，与角的两条边张开的大小有关。

核心点总结 角是有大小的，角的两条边张开得越大，角就越大；角的两条边张开得越小，角就越小。

小试牛刀 课件出示

设计意图 通过教师演示和课件展示，使学生能够更直观地感受角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关，进一步培养学生的观察能力。

探究点2 角的画法

师：我们认识了角，知道了影响角的大小的因素，你知道使用什么工具画角吗？

预设：使用直尺或三角尺画角。

师：你能画出一个角吗？说说你是怎样画的。

（学生尝试画角，小组交流并汇报）

预设：因为角有一个顶点和两条边，所以我先画一个点，再从这个点起，借助尺子向不同的方向画两条笔直的线，就画出了一个角。

（根据学生发言教师适当板书）

小结：小小角，真简单，一个顶点两条边。画角时，要牢记，先画顶点再画边。

小试牛刀

设计意图 通过讨论、交流角的画法，然后实际操作尝试画角，使学生尽快地掌握画角的方法。

三、当堂练习

1. 课件出示

2. 课件出示教材“做一做”的部分题目。

设计意图 通过不同形式的练习，使学生进一步认识角，知道角的各部分的名称。理解角的大小与角两边张开的大小有关，并能动手画角，培养学生的动手操作能力。

四、课堂总结

师：这节课你学到了什么？（学生交流，教师总结出示）

1. 一个角有一个顶点和两条边。

2. 从一个点起，借助尺子向不同的方向画两条笔直的线，就画出了一个角。

五、课后作业

请完成教材练习八第1～5题。

六、板书设计

七、教学反思

本节课从学生熟悉的校园中找角引入，将新知识的学习建立在学生已有的生活经验和知识基础上。从生活中引入，逐步建立角的正确表象，从而体现了数学知识来源于生活，生活中处处有数学。

成功之处

本节课我通过让学生经历找角、摸角、比角、画角的过程，使他们深刻认识角。找角是让学生找日常生活中的角，感知各式各样的角；摸角是让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特征作铺垫；比角是通过观察活动的角，使学生认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关；画角是为了让学生进一步感知角，一层紧扣一层，层层都体现出学生的自主参与性。

不足之处

在画角这个环节，学生动手操作的时间有限，没能让学生尽兴操作，在今后的教学中，应多注重培养学生的动手操作能力。