数学一年级上册2 位置上、下、前、后教案

第1课时 上、下、前、后（教案）

教学内容 教材第9页例题。

教学目标

1. 通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”“前、后”的基本含义，初步感受它们的相对性。

2. 在具体活动中让学生建立“上、下”“前、后”的方向感，会用这些方位词描述物体的相对位置，培养学生初步的空间观念。

3. 初步培养学生按照一定顺序进行观察的习惯。体会位置和方向在生活中的价值，感受生活中处处有数学。

教学重点 能确定物体“上、下”“前、后”的位置和顺序。

教学难点 使学生能够正确用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。

教学方法 情景教学，观察尝试判断，交流互动，沟通补充。

教学准备 多媒体课件、情境图。

教学过程

一、课时导入

（一）铺垫孕伏

师：同学们，在上课前，我想请你们跟我一起做个游戏。来，伸出你们的小手，准备开始！

上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍。

再来一遍，上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍。

设计意图 用游戏引出本课时的知识，激发学生学习的兴趣。

（二）引入新课

师：同学们，我们在做游戏的时候，手是不是在移动，没有在同一个位置呀？

预设：对。

师：这节课我们就来学习一下“上、下”“前、后”这些位置吧！（板书课题）

二、探究新知

探究点1 上、下

课件出示教材第9页情境图。

师：现在我们一起来看看这幅图上有什么？

预设1：我看到大桥分了好几层，有轿车，卡车和客车。

预设2：我看到了火车和轮船。

师：说得很好，你能用“上、下”说一说这些交通工具的位置吗？

预设：卡车在火车的上面。

师：我们看图，可以知道卡车确实在火车的上面。

预设：火车在卡车的下面。

师：我们看图可知，火车在卡车的下面。同学们都说了谁在谁的上面，谁在谁的下面，虽然说法不同，但都能准确表达火车和卡车的位置。

你能用这种方法说出火车和轮船的位置吗？

预设：火车在轮船的上面。

师：我们看图可知，火车确实在轮船的上面，也可以说轮船在火车的下面。

预设：老师，有的同学说火车在轮船的上面，有的同学说火车在卡车的下面，为什么一会儿说火车在上面，一会儿说火车在下面呢？

师：火车在卡车和轮船之间，位置在高处的是上，在低处的是下，描述的时候我们说谁在谁上面，谁在谁下面。如果火车和轮船比，火车就在轮船的上面，如果火车和卡车比，火车就在卡车的下面。所以说，和谁比是很重要的。

预设：火车和汽车都在轮船的高处，所以轮船的上面不仅有汽车，还有火车。

师：卡车的下面有什么呢？

预设：火车和轮船在低处，所以卡车的下面有火车和轮船。

师：当我们说一个物体上面或下面有什么的时候，就是把看到这个物体高处或低处的物体全部说出来；当我们说一个物体上面或下面是什么的时候，就是把离这个物体高处或低处最近的说出来。

师：我们总结一下，指向地球的方向是“下”，相反的方向就是“上”。

同学们，你还能用“上、下”来表达这些交通工具的位置吗？

预设：不能用“上、下”表达这些交通工具的位置了，可以用“前、后”表达。

师：你说得很对，这就是我们下面要学习的内容，用“前、后”表达位置关系。

核心点总结 上是指位置在高处，与下相对；下是指位置在低处，与上相对。同一物体相对于不同的参照物，上、下位置关系可能会发生变化。

小试牛刀 课件出示

设计意图 用汽车、轮船和火车这样的情境图，同学们可以形象地理解“上、下”的位置关系。

探究点2 前、后

课件出示教材第9页情境图。

师：你能用“前、后”说一说这些交通工具的位置吗？

预设：在这幅图中车头的方向是前，车尾的方向是后，卡车在轿车的后面，轿车在卡车的前面。

师：我们检查一下，卡车在轿车的车尾方向，所以说卡车在轿车的后面，轿车在卡车的车头方向，也就是说轿车在卡车的前面。同学们，还能再说一说吗？

预设1：卡车在客车的前面，客车在卡车的后面。

预设2：我还知道，卡车在客车和轿车之间，可以说卡车在客车的前面，也可以说卡车在轿车的后面。

预设3：客车的前面有卡车和轿车。

师：看来大家都认识了“前、后”这两个位置。

核心点总结 先找出参照物，参照物面对的方向是前，参照物背对的方向是后。

小试牛刀 课件出示

设计意图 根据图片形象直观地认识前、后这两个位置。

三、当堂练习

1. 课件出示

2. 课件出示教材“做一做”的题目。

设计意图 准确地用上、下、前、后描述物体的相对位置。

四、课堂总结

师：这节课我们学到了什么？（学生交流，教师总结出示。）

1. 上、下是一对相对的位置关系。描述时先找出参照物，然后说出谁在谁的上面，谁在谁的下面。

2. 前和后也是一对相对的位置关系。描述时先找出参照物，然后说出谁在谁的前面，谁在谁的后面。

五、课后作业

请完成教材练习二第1、3题。

六、板书设计

七、教学反思

成功之处

这是第一堂认识位置的数学课，上课时用情境图将新课导入，激发学生学习兴趣，在教学过程中让学生动手操作，自主提出问题，然后一块儿解答，让学生做课堂的小主人，使学生兴趣浓厚。通过教学活动，学生们基本掌握了上、下、前、后的相对位置关系。

不足之处

学生活跃，纪律有点乱；语言不够简练规范；对学生评价不到位，评价语言单一。