小学语文人教部编版六年级下册那个星期天第二课时教学设计

2022-2023年新部编版小学语文六年级下册第三单元

     第二课时《那个星期天》教学设计

一、教学分析

本课是部新编版六年级语文下册第三单元第二课时《那个星期天》。文中主要旨在史铁生写的回忆性的散文。写了第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，通过动作、环境等，描写了等候时的情景，表现了从满怀希望到失望透顶，直至彻底绝望的心理变化过程，展示了作者细腻、敏感、丰富的情感世界。引导学生体验和感受生活，通过朗读的方式整体上感知和把握文章的主要内容，感受字里行间所蕴含的细腻情感。

二、教学目标

1. 梳理了解我心情变化的过程。

2.默读课文，把握课文大意，理清文章脉络，体会“我”这一天的心情变化。

3.感受文中生动细腻的心理描写，体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。

4.体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。

5.学习作者通过具体的事例、内心独白、把心情融入景物中表达情感的写作方法，并初步学以致用。

三、教学重难点

【教学重点】：通过对比阅读、联读等方式，赏析作者融情于景、融情于事、融情与人的写作方法，初步感受作者独特的人生经历对情感表达的影响。

【教学难点】：学习作者通过具体的事例、内心独白、把心情融入景物中表达情感的写作方法，并初步学以致用。

四、学情分析

六年级的学生已经接触过人物的心理描写，这篇文章从孩子的角度，刻画了母亲的形象，让我们感受到母亲对孩子的爱。课文大量运用心理活动的写法，很好地刻画了孩子的内心的变化，是学生学习心理活动描写方法的好教材。

五、教法学法分析

 为了解决教学重点，突破教学难点，我采用多媒体辅助教学法、启发引导法、分角色朗读入景体验法，同时引导学生自读自悟法，仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也锻炼学生自行解决问题的能力。结合关键语段，体会作者从人物的行动细节、环境的烘托表现人物心理的写作效果，体会心理描写的妙处。

六、教学过程

（一）、创设情境

同学们，今天，我们要开启第三单元的学习，这是一个习作单元，主题是“让真情在笔尖流露”，我们要 “体会文章是怎样表达情感的”，并且学会“选择合适的内容写出真情实感”。教材安排了两篇来自现当代著名作家的散文（出示单元目录），分别是朱自清的《匆匆》和史铁生的《那个星期天》，我们要在单元学习过程举行“作家作品赏析会”赏析文心，还要利用习作例文，进行习作训练，学会表达自己的文心。

这是一个有挑战性的任务，《那个星期天》这篇课文的故事背景离我们近一些，我们循序渐进，就先学习这篇文章。

（二）、赏析词语

1.了解史铁生

出示史铁生的简介，了解作家。

讨论：这个作家和大多数的作家有什么不一样？（残疾）

小结：一个作家的独特的人生经历，对他情感表达有什么影响呢？这是一个有深度的问题，需要我们在赏析史铁生作品时，深入思考。

2.检查预习，学习生字。

都预习过课文了，我们就从赏析词语开始今天的赏析会吧！

出示词语：急遽   惆怅  缥缈   消逝

点拨：读音都很正确，这几个词的意思应该不难？急遽什么意思？缥缈呢？这些词读起来什么感觉？（悲伤，难过。）

出示短语：

光线漫长而急遽的变化  孤独而惆怅的黄昏  越来越缥缈  无可挽回地消逝

通过词句的赏析，你对史铁生的文章用词有什么感觉？

师生合作读。

（三）、赏析情感

这篇课文按什么顺序写的【板书：时间】，但是情感变化却极其丰富【板书心情】，下面就让我们一起赏析作者情感变化。

快速默读课文，根据时间梳理作者的心情变化过程。

交流，梳理鱼骨图：

看着我们梳理的时间和心情，你们有什么发现吗？

（四）、走进文本，关注表达

简单的事件，丰富的情感表达，让读者跟着“我”心情的变化，起起伏伏，作者史铁生是怎么做到的？我们要在作品的表达赏析中好好品味一下。

出示学习要求：

默读课文，思考：作者是如何表达真情实感的？划下你感受最深的地方，做上批注。

学生自学。交流。

板块1：融情于景

1.自由交流，寻找写景的句子。

出示：

那是个春天的早晨，阳光明媚。

去年的荒草丛里又有了绿色，园子很大，空空落落。

我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。

我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。

光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。

2.聚焦光线描写，讨论：为什么不直接写心情。

这么多融情于景的句子，值得我们好好赏析赏析，我们选取其中一句，好好地品读一下，

出示：

我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。

讨论：这段表现了我怎样的心情？为什么不直接写心情，而是写那个星期天的光线？

 3.前后联结，学习“反复”。

我们连着看这几处环境描写，我们先分小组朗读一下，边读边思考：它们有什么共同之处？

我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。

我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。

光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。

为什么要“反复”写光线？

根据学情，追问：光线本来是没有感情的事物，史铁生是怎么赋予它感情地呢？我们去句子中品析品析。

齐读。

史铁生很擅长用“反复”，请找出文中还有什么地方用了反复的写法。

板块2：融情于事

出示：这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草从里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。那上面有一群比我大的女孩子，一个个都非常漂亮。我坐在草从里看她们，想象他们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。

1.学习融情于事的写法。

（1）讨论：这段话，主要写什么？用什么方式写出作者的情感？有哪些事例？

（2）讨论：为什么要罗列事例？品味“挨”字的精妙。

（3）男女生配合朗读本段。

2.仿写。

我们试着用这样的写法，写写“等吃的时光不好挨……”。

板块3：融情于人

1.联系生活，学习融情与人。

母亲这一天，一直在忙什么？为什么作者一而再、再而三写到母亲对我的忽略？你们有过这样的生活经历吗？

2.联读《秋天的怀念》。

出示：

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

——史铁生《秋天的怀念》

讨论：这段话与《那个星期天》有很多相似之处，你们能发现吗？

（五）、回顾全文，总结表达。

同学们，方法固然重要，真情实感才是核心，这节课，我们在作品赏析会中，赏析了史铁生作品的“文心”，学习了如何把把自己的感情融于景、事、人中，如果我们继续赏析下去的话，还可以研究史铁生在这篇文章里的内心独白、语言节奏、对话描写等写作特点。

七、板书设计

心情变化：期盼——兴奋——焦急——懊悔——失望——绝望

《那个星期天》板书       真情实感      融情于景

时间（光线）变化：阳光明媚——光线渐渐暗下去——光线正无可挽回地消逝

八、教学反思

本节课的教学内容真情实感最能打动人，我们要学习作者运用的写作方法，将一件事情写具体。同学们，表达方式有很多种，有的直接抒情，感情浓烈而直白，有的侧面烘托，委婉而绵长。大家在习作中可以根据自己表达的需要，灵活运用，让你的真情在文章中自然流露。

2022-2023年新部编版小学语文六年级下册第三单元

     第二课时《那个星期天》教学设计

一、教学分析

本课是新部编版六年级下册第三单元的第二篇课时《那个星期天》，是史铁生写的回忆性的散文。记叙了母亲答应带孩子出去玩，但由于家务繁忙而一次次爽约的事。体会这一天里“我”心情的变化,具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的写作方法。

二、教学目标

1.自主学习字词，会认会写“媚、蚁、叨”等13个生字，理解字义，识记字形，正确读写本课的词语。

2.默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。

3.抓住关键词句,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法。

4.比较《匆匆》和《那个星期天》两篇课文在表达情感的方式上的相同点和不同点。

三、教学重难点

【教学重点】：体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情。

【教学难点】：通过对比阅读、联读等方式，赏析作者融情于景、融情于事、融情与人的写作方法，初步感受作者独特的人生经历对情感表达的影响。

四、学情分析

六年级的学生，已具有一定的情感积累、自学感悟和⾃主学习的能⼒，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。本文对于心理方面还不够成熟的六年级学生而言，要理解优美的语言中包含着的浓郁情感，具有一定的难度。

五、学法教法分析

教法分析： 教学方法的灵活性”的原则，突出学生的主体地位，指导学生朗读课文，整体感知课文，帮助学生创设一种能够独立探究的情境，激发学生探究未知事物的兴趣，鼓励学生自己去发现问题，分析问题，并能大胆地提出自己独特的见解。 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。合理的进行多种教法的优化组合，运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法，做到扶与放结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，培养学生良好的思维品质。引导学生进行探究、合作学习。

学法分析： 学生是学习的主体。整体感知，初步了解课文的大概内容。充分自学、自学研讨。学生自学后质疑让学生提出问题，发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。这一参与过程学生既掌握了知识，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。

六、教学过程

（一）、读题目，提疑问

1.同学们，看到这个题目你会产生哪些疑问呢？

预设：那个星期天发生了什么？为什么要用这样的题目呢？

2.那就让我们带着这些疑问走进史铁生的那个星期天去解惑吧。

3.介绍作者，出示课件。

（1）学生交流课前收集的有关作者史铁生的资料，相互补充。

（2）教师介绍作者。

出示：

史铁生，中国作家、散文家。21岁时因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。代表作品有散文集《我与地坛》、长篇小说《务虚笔记》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获得1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获1998年首届鲁迅文学奖。

（3）回忆旧知，抓住特点。

上学期我们也学过一篇有关“盼望”的课文《盼》，谁能把那篇课文的主要内容简单地说一说？（《盼》这篇文章主要写了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩万分期待的心情描写得十分生动）

【设计意图：学贵有疑。爱因斯坦曾经说过：“发现问题比解决问题更重要。”引导学生质疑问难，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，还能调动学生的学习积极性和主动性，培养其创新精神。】

（二）、走入文本，理清脉络

过渡：不同的经历，同一种期待的心情，这节课我们接着来学习《那个星期天》，一起去文中深入探讨小男孩的期盼历程。

1.学生选择自己喜欢的方式朗读课文，圈出生字，借助资料理解不懂的词语。

2.检查学生字词认读的情况。

（1）开火车认读生字。

（2）通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。（出示词语：惆怅、惊惶、荒凉、耽搁、依偎、消逝、急遽、念念叨叨）

3.再读课文，说说课文主要写了一件什么事，用一句话概括。

预设：课文主要写了一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩，却一直没等到，伤心、失望之时得到母亲安慰的经历。

4.这篇课文是按照什么顺序来写的？可以分为几个部分？

出示：

第一部分（1）：交代故事发生的时间，引出下文。

第二部分（2～6）：讲了“我”从兴奋期待到疑惑暗生，但依然在焦急无奈的心情中耐心等候，最终彻底失望的过程。

第三部分（7）：讲了“我”最后失望委屈以致伤心到哭泣，以及母亲对“我”的安慰。

（三）、整体感知,体会人物感情

1.小男孩那么真切地希望母亲能够实现他小小的愿望——在一个星期天带他出去玩。可是母亲最终没能履行诺言，小男孩的心情怎么样？

2.课件出示阅读提示。

（1）找出表现母亲行为的句子。

（2）找出描写“我”的心情的语句并做批注。

（3）思考“我”的心情发生了哪些变化。

3.默读描写早晨时“我”心情变化的片段，圈画出相关语句。（第2～5自然段）

出示：

（1）那是个春天的早晨，阳光明媚。

（2）这段时光不好挨。

（3）焦急又兴奋。

（4）院子很大，空空落落。

（5）我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。

（6）指名学生朗读。

提示：抓住“阳光明媚”“焦急又兴奋”“空空落落”“念念叨叨”等词，体会“我”在漫长的等待过程中的心情变化。

（7）说一说：你从这些词语里体会到了什么？

提示：“这段时光不好挨”写出了“我”在耐心等待；“空空落落”写出了“我”等待时的无聊与孤独……

（8）师生合作朗读。

【设计意图：小学阶段，要为学生打好识字、阅读和习作的基础，只有加强生字词教学，才能让学生掌握字音、字形、字义，并正确运用到生活中去。科学合理地进行问题的设置,能有效地提升教学质量。教学时抓住课堂中的有利时机提问,能启发学生对课文进行深入解读。】

4. 默读描写下午“我”心情变化的片段。（第6自然段）

（1）“我”盼着什么？作者是怎么写出“盼”的心情的？

出示：

我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。

学生交流。（重点引导学生抓住“再不”“再不”“决不”三个词，体会男孩“盼”的心情）

（2）指导学生体会环境描写的作用。

出示：

看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。

①读一读，说说环境描写在这里有什么作用。

②学生交流。

预设：通过环境描写，写出光线变暗，暗示时间的推移，烘托出在漫长的等待中，“我”的期盼落空；用环境来照应“我”的心情，希望渐渐破灭。

5.默读描写黄昏时“我”心情变化的片段。（第7自然段）

（1）母亲为什么“惊惶”？表现在哪些行动上？

出示：

我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”

（2）指名朗读。（引导学生抓住“甩、拉”等表示动作的词来感受母亲的形象）

（3）从这些动词里你体会到了什么？

预设：从“甩、 拉、亲吻、说”这些表示动作的词中，我感受到了母亲对自己没有兑现承诺而感到自责、不安，所以惊惶；可以感受到其实母亲是很爱“我”的，只是被家庭生活所迫，因为有做不完的家务事而忽略了“我”，忘记了自己的承诺。

（4）分角色朗读。

6.师生共同梳理人物心情的变化。

出示：

（1）心情变化：期盼——兴奋——焦急——懊悔——失望——绝望

（2）时间（光线）变化：阳光明媚——光线渐渐暗下去——光线正无可挽回地消逝

【设计意图：为培养学生良好的语感和对文章的理解能力，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。以读为本，在读中理解和感悟，通过多种形式的朗读，体会“我”在一天期盼中的心情变化和特别的成长体验】

（四）、初试身手，内化学习所得。

1.出示图片，创设情境。

2.学生根据情境选择景物。师根据学生选择的景物引导交流：一切景语皆情语，在不同的心境下，同样的景物，看到的感受却不一样。

3.片段练写，师相机指导。

4.赏析部分学生作品。

（五）、总结全篇，布置作业  

1.比较阅读《匆匆》和《那个星期天》，完成课后练习第三题，为后面学习“交流平台”做准备。 

2.总结全课：同学们，表达方式有很多种，有的直接抒情，感情浓烈而直白，有的侧面烘托，委婉而绵长。大家在习作中可以根据自己表达的需要，灵活运用，让你的真情在文章中自然流露。

七、板书设计

内心独白

《那个星期天》板书    真情实感      融情于景

真实事例

七、教学反思

本课培养学生良好的语感和对文章的理解能力，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。以读为本，在读中理解和感悟，通过多种形式的朗读，体会“我”在一天期盼中的心情变化和特别的成长体验。引导学生体验和感受生活，通过朗读的方式整体上感知和把握文章的主要内容，感受字里行间所蕴含的细腻情感。结合关键语段，体会作者从人物的行动细节、环境的烘托表现人物心理的写作效果，体会心理描写的妙处。