小学语文人教部编版六年级下册9 那个星期天教案

这是一份小学语文人教部编版六年级下册9 那个星期天教案，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。

1.积累吓唬、挨、耽搁、缥缈、绽开、急遽、惆怅、惊惶、依偎、消逝等词语。
2．品读分析关键语句，体会那个星期天“我”心情的变化。
3．辩证理解文中母亲的形象，加深对责任与爱的理解。
【教学重难点】
教学重点
品读分析关键语句，学习运用语言描写、动作描写等人物描写表现人物心情的方法，感受融情于景的语言魅力。
教学难点
感受孩子的失落与母亲的无奈，辩证理解母亲的形象，加深对责任与爱的理解。
【教学过程】
一、迁移导入，激发兴趣
同学们，上学期我们学习了铁凝的《盼》，“我”盼穿新雨衣最终实现了愿望，今天我们学习史铁生的小说《那个星期天》，看一看“我”有着怎样的期盼，又是否实现？
设计说明：由上学期已学课文《盼》引入课文，唤醒记忆，激发学习新课的兴趣。
二、整体感知，梳理情节
1．正字正音。
2．梳理情节
（1）通读课文，思考：“那个星期天”发生了什么事？（关注文中人物的言行情感）
（2）交流梳理，完成表格
设计说明：整体感知课文内容，为落实教学重点做准备。
三、品读分析，感受心情
1．师生合作
（1）教师引导学生品读第3节关键语句，抓住文中人物描写、环境描写体会早晨母亲刚答应带“我”出去玩时满怀期待的心情。
（2）旧知点拨：动作、语言、心理描写等人物描写可以表现人物心情。此外，在文章中运用环境描写可以从侧面烘托人物的心情。
2．生生合作
（1）小组合作圈画4-6节中表达“我”心情的描写性语句，体会“我”在那个星期天心情的变化。
（2）交流朗读关键句，体验人物情感。
设计说明：在合作中通过品读课文语句，学习运用语言描写、动作描写等人物描写表现人物心情的方法，感受融情于景的语言魅力，落实教学重点。
四、辩证思考，理解主旨
1．朗读第七段，感受母亲给我带来的伤害。
2．结合课文内容和生活体验，理解文中母亲的形象。
设计说明：通过讨论，辩证思考爱与责任的内涵，突破教学难点。
五、课堂小结，拓展延伸
1、教师课堂小结
2、拓展延伸史铁生笔下“母亲的形象”。
设计说明：以一篇带一类，激发课外阅读的兴趣，提高语文学习素养。
六．布置作业
1.积累字词，完成在抄写本上。
2.摘选课文中你欣赏的语句把它朗读给你的父母或朋友听。
3.选做题（任选一题完成）
（1）补充描写第四节“我”焦急又兴奋的心理活动,要求：符合课文情境、50字左右。
（2）假如你是文中的“我”，会对妈妈说些什么？请用50字左右表述。
设计说明：夯实基础，适当延伸，进一步提升学生语文学习的能力。
【板书设计】
【教学反思】
《那个星期天》这篇课文是我第二次考评课的上课篇目，在师父和各位老师的指导帮助下，在不断磨课修改中收获很多，启发很大。
第一，我直观深刻地明白了课堂需要设计有逻辑的问题链的真正内涵，化理论为实践。在我前两次的试教中，在落实教学重点“品读分析，感受心情”的环节。由于我没有抓住文本行文思路的内核，未给学生提供有效的方法路径去品读课文。学生圈画文中表达“我”心情的关键语句后无法在问题驱动下体会那个星期天“我”心情的变化。后来，在老师的指点下，我才明白在创设问题情境时要充分解读文本，促进学生进行探究思考，这样的课堂才是有效有益的。
第二，“辩证理解文中母亲的形象，加深对责任与爱的理解。”是本课的教学难点。对于母亲的形象，学生在讨论交流中会有争议。有思想交锋、思维碰撞的课堂是有活力的课堂，教师应该如何引导呢？
在教学过程中我明白了应该从以下几点进行考量：
1.要根据教材内容思考。学生的思维是发散的，也是漫无目的的，思维碰撞并非信口开河，回答要从文本中找依据。
2.解读文本要结合作家风格、时代背景。《那个星期天》选自史铁生的《务虚笔记》，而务虚笔记是史铁生带有个人自传体色彩的小说。这篇文章中母亲的形象也自然带有作家母亲本人的影子。
3.学生自身有解读文本的能力。在品读文章语句，体验“我”在那个星期天的情感变化后，学生能理解母亲在那个星期天的行为给我的心灵带来深重的伤害。在读到母亲没有带“我”出去的原因是从早忙碌到晚，忙着做家务时，开始有学生表示对母亲的行为理解。
关注到母亲最后发现“我”在无声的哭泣时，她的一系列描写中，学生又读出了母亲发自内心的对“我”的爱。
4.学生现实有需要。现实生活中，孩子很难换位思考，体谅父母的辛劳。在学习这篇课文后，学生把课堂上学习的道理迁移到生活中，得到成长。