【单元统整教学】四年级上册第一单元作业设计

作业定位

统编小学语文教科书四年级上册第一单元以“自然之美”为主题，单元语文要素之一是“边读边想象画面，感受自然之美”，是在三年级下册第一单元“试着一边读一边想象画面”基础上，强化对“边读边想象画面”这一能力的培养。本单元编排了四篇课文：精读课文《观潮》展现了潮来潮去的雄奇画卷，《走月亮》描绘出清幽静谧的夜景图；略读课文《现代诗二首》《繁星》则以意象丰富的画面带给人妙趣横生的遐想。通过四篇课文的学习旨在引导学生调动多种感官，品味文字，想象画面。习作是“推荐一个好地方”，引导学生从本单元“自然之美”的学习走向生活实际。因此，本单元作业设计根据人文主题和语文要素整合学习内容，以学生语文实践活动为主完成具体的学习任务，以可视化的形式呈现作业成果，全面提升学生的语文能力。

作业目标

1.创设“我的私人足迹地图”学习任务，在单元整体情境中积累与运用本单元词语。

2.借助“览大美自然”学习活动，整体把握本单元课文的主要内容。

3.通过“绘内心图景”学习活动，边读边想象画面，将文字中的丰富画面与自己的生活体验联系起来，习得“文转画”的阅读能力。

4.生成“个人足迹地图”，梳理、总结本单元学习体验。

5.分享“旅行推荐”，尝试带着读者意识，推荐自己最喜欢的一个地方，把推荐理由写清楚、写充分。

作业内容

导语：同学们，在上个学期第一单元的学习中，我们带着“我的旅行手账”，一起去观赏花开，静听虫鸣……揣着一口袋的开心满载而归。这个单元，我们要运用之前学过的方法，继续出发，在边读边想象中去完成“我的私人足迹手册”，让“阅读之旅”有画、有声、有形、有色。 

【设计意图】统编小学语文教科书在语文要素编排上呈现出螺旋上升的特点。本单元语文要素是三下第一单元语文要素的进阶。因此，本次作业设计是三下第一单元整组作业设计的一个“迭代”——从单个的“旅行手账”到整本的“足迹手册”，引导学生在阅读联想与想象、倾听与对话、朗读与创造性表达中习得“文转画”的阅读能力，并将阅读体验到的方法迁移运用到习作中，以落实本单元语文要素。

足迹一：海宁盐官“观潮”

苏轼曾云：“八月十八潮，壮观天下无。”指的就是钱塘江大潮。让我们循着文字，去感受钱塘江大潮壮观的景象吧。先请同学们读读课文，边读边想象，把你读到的画面记录在“览大美自然”中。读着读着，你的脑海中肯定会浮现出一幅有声有色的动感画面，把它记录在“绘内心图景”中吧。

【设计意图】《观潮》一课的教学重点为：能说出课文描写钱塘江大潮的顺序；能边读边想象画面，想象江潮的声音、样子，感受钱塘潮的奇特、壮观。因此，此项作业设计中，通过“览大美自然”引导学生整体感知课文，把握课文表达顺序和主要内容。再结合“绘内心图景”引导学生展开想象，将静态的文字变成动态的画面。

足迹二：云南洱海“走月亮”

我国云南地区有这样一个习俗：秋天的月圆之夜，月光皎洁，老老少少结伴到户外散步、游玩、嬉戏，这种习俗被称为“走月亮”。接下来，就让我们跟着作者和阿妈一起去“走月亮”。先请同学们读课文，找画面，“览大美自然”。在此基础上，调动多种感官，边读第6自然段边想象画面，完成“心中图景”，感受月夜美景，温馨亲情。

【设计意图】《走月亮》是一篇如诗如画的优美散文，重点是引导学生联系生活，调动多种感官，边读边想象画面。因此，作业设计中，先引导学生梳理课文描写的图景，再以课文第6自然段为切入口，引导学生发挥想象，从视觉、听觉、嗅觉等角度，在画面切换中，感受人们的辛勤劳动，感受丰收在望的景象。最后，还安排了一个仿写练习，学生在仿写时如能“触景生情”，将作者描绘月下田园的丰收景象和自己的月下体验联系起来，就会形成思维共振，就会让自己的所见所想自然流淌。

足迹三：江边赏晚景，草地观花牛

夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上。这样的美景，诗人刘大白会用怎样的笔触去描绘呢？让我们用发现美的眼睛，充满诗意的心，一起边读诗，边把你读到的景物写出来，想象到的画面绘出来。绿草地上，一头花牛又在干什么呢？让我们一起在徐志摩在《花牛歌》里想象花牛的生活图景吧。

【设计意图】两首现代诗《秋晚的江上》和《花牛歌》通过优美的文字、独特的意境，带给我们生动的画面和美的感受。这个作业设计中，基于略读课文的“学习提示”，引导学生迁移运用精读课文所学方法，理解两首诗的内容，想象两首诗构成的画面。

足迹四：各地看繁星

看到璀璨的星空，你想到了什么？巴金爷爷也曾多次看见这漫天繁星，于是写下了经典散文——“繁星”。读读课文，理一理巴金爷爷曾在什么时候、什么地方看繁星，看到了怎么的画面？想一想你在什么时候、什么地方也看过繁星？当时夜晚的繁星是怎么样的？你有怎样的感受？

【设计意图】《繁星》一课以时间为线索，讲述了巴金三个不同时段在三个不同地方观赏繁星的情景与感受。首先，引导学生在整体梳理文章大意和条理的任务驱动下展开自主探究，为想象画面、体会情感奠定基础。继而从理解词语到拓展练笔，既是说话练习，又是想象练习，由课内引向课外，鼓励学生走向更广阔的学习空间。

足迹串串：个人足迹地图

在本单元的学习中，我们随着课文，一路“旅行”。生活中，也许你和家人一起也去过很多地方旅行。你可以在你的“足迹手册”中标记你的旅行地，生成你的足迹地图。当然，不管是文字还是现实，那些去过的点，不仅仅是地图上的一个定位，更承载着珍贵的记忆，那些旅行中看到的、听到的、想到的……都值得被更好地记录下来。

【设计意图】此项作业引导学生进行总结梳理，既是对本单元学习内容的一个梳理，又为本单元习作《推荐一个好地方》打好基础。将文本和生活联系起来，建构起学生更丰富的画面和感受。

旅行推荐：最值得去的一个好地方

在我们的“足迹”中，总有那么一个地方，那里的天、那里的水、那是的山……拥有一种神奇的魔力，让你觉得值得去，去得值。这个地方也是是一个水乡小镇，也许是一个游乐场，也许是一家书店，也许只是村头的小树林……请你在“足迹手册”中当一回“旅行推荐官”，推荐一处你认为的最值得去的地方，介绍清楚这个地方。

最后，我们将开展“我的私人足迹手册”展览活动，在分享中进一步“览大美自然 绘内心图景”。

【设计意图】本单元的习作要求学生推荐一个好地方，把推荐理由写清楚。这个话题既与本单元阅读内容密切关联，又能勾连学生已有的生活经验。因此，始终把这个作业融合在“我的私人足迹手册”的学习任务中，通过任务分解的方式，逐步落实。

作业使用建议

（一）统整性。本单元作业使用时，首先要关注单元内的统整，要把整个单元的学习内容视为一个整体，统整在“我的私人手册”中，将语文园地“交流平台”总结的边读边想象画面的方法：想象文章中描写的样子、声音和味道，通过各个学习活动，逐步落地。其次要关注单元间的统整，从三年级下册第一单元“试着一边读一边想象画面”到本单元的“边读边想象画面”，学生是有能力基础的，作业使用中要突出语文要素的勾连和复现。最后要关注教材内的统整，统编教科书在第二学段逐步引导学生走进想象世界，感受想象的神奇之处，尝试大胆想象，运用想象创造事物，重视学习想象的方法；在第三学段则要求学生借助语言文字展开想象，体会语言文字描绘的人物形象和表达的审美情趣，作业使用时要有目标延展意识。

（二）迭代性。每一次对过程的重复称为一次“迭代”，每一次“迭代”得到的结果会作为下一次“迭代”的初始值。从三年级下册第一单元的整组作业设计——“我的旅行手账”，到本单元的整组作业设计——“我的私人旅行手册”，是基于同一个目标“促进想象能力，提升语文素养”下的迭代。而“我的私人旅行手册”内页中，“绘内心图景”是在“览大美自然”基础上的迭代，因为理解文本是边读边想象画面的基础。同时内页中的每一项学习活动又是基于前一页学习活动的迭代：从第一个学习活动的想象样子和声音，到第二个活动迭加了想象味道，到第三个活动迭加了整体画面，到第四个活动迭加了内心感受，通过一步一步的迭代，让学生慢慢习得边读边想象的方法，并在最后的“旅行印记”和“旅行推荐”中综合运用。因此，在本单元作业使用中要关注使用的连续性，关注学生学习能力的进阶。

（三）创造性。想象是一种特殊的思维形式，也是一件很自我的事。每个人读到一段文字，看到一幅画面，所产生的想象是不同的，因此，在本单元作业评价中，要珍视学生的独特的、富有创造性的想象，但并不意味着放任学生天马行空的想象，而是引导学生想象画面中所出现的事物结构安排合乎现实、合乎逻辑。在最后的习作中，更要串联前期的学习活动，帮助学生打开习作思路，还原想象习作真实情境，通过设计合理的习作评价量表，引导学生关注“读者意识”，养成习作修改习惯，让学生的习作能真正以“交流”为目的，让学生能乐于表达。