四年级语文上册部编版第一单元·语文园地（课件+教案+学案+练习）
展开课题 | 语文园地 | 部编版 | 四年级上册 | 第一单元 |
|
学校 |
| 授课班级 |
| 授课教师 |
|
学习目标 |
| ||||
学习重难点 | 1.将“人声鼎沸”等词语准确运用于具体情景画面的描述。 | ||||
学情分析 | 学生对本单元课文的印象相对深刻，有利于回顾词语在原文中的运用。课堂上需建立词语之间的关联性，引导学生跳出课文语境，再次在新的条件下使用词语描述画面。 | ||||
教学辅助 | PPT | ||||
教学过程
交流平台
一、 任务导入
本单元我们学习的课文有《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》，再次回忆起这几篇课文，哪篇课文中描述的哪个画面是你印象最深的？那是一幅什么样的画面，参考课本上的叙述方式，说给同桌听一听。
二、交流总结
1.我们可以调动自己各种感官，描述那些印象深刻的画面，以此凸显事物特点。
三、活学活用
你能调用自己的感官，发挥想象的力量，描述一下图片所示内容吗？
例如：一串串紫色的葡萄如珍珠般缀满藤架，在阳光下闪耀着光芒，我好想已经嗅到了远处飘来的阵阵果香，仿佛看到孩子品尝后露出的璀璨笑容。
语句段运用
1.原文定位
小组成员合作，快速定位下面词语在本单元课文中的具体出处，并且朗读词语所在的句子。（巩固学生对课文、对词语的记忆。）
2.词语分析
【师】这些词语有什么关联性（共同特征）？有什么区别？如果将这些词语进行分组，可以分成几组？说说你的分组依据。
【生】这些词语都是描写声音的，可以分成上下两组，上面的一组词语形容巨大的声响，下面的一组描写轻微的声响。
3.词语运用（造句）
由此而词语本身具有一种神奇的能力，一读就有画面感。那么，除了词语在课文中所描述的情景，你读这些词语的时候脑海中又浮现了哪些画面呢？
（联系生活实际，用这些词语分别描绘一处情景，让听者脑海中有画面感。）
例如：美食街期间的街道上人声鼎沸，热闹非凡，你的耳边回荡着商贩的叫卖声、食客的赞叹声，空气中弥漫着食物的味道。
【注】小组成员合作，运用词语描述不同的情境。完成任务后小组交流，看那个小组对同一词语的运用更具有画面感。
4.词语关联。
你能否将具体事物和词语进行关联？说说你把他们联系在一起的理由是什么？将两者进行关联后，你的脑海中有又浮现出怎样一幅画面？从题目中自主选择一种事物，也可以选择自己想到的事物，用上一两个加点词语描述自己想到的画面情景，写下来。
例如：夏天的脸真是变幻莫测，刚才还是晴空万里，忽然就是一阵狂风，霎时雷雨大作、闪电雷鸣，如同灿烂的烟花满天飞舞。悠闲溜达的小狗顿时慌了神儿，在路上拼命狂奔，希望找到一个避雨的地方。雨下得真大，一会儿功夫，遍地流水……过了一会儿，雨停了，太阳从云彩后面重新露出笑脸。
书写提示
1．阅读书写提示，对照观察左侧书写示例，领会如何做到在横线格中写出工整美观的文字内容。
2.抄写示例或课文中的句段，抄写后自我检查，发现问题，第二次抄写。
3.将抄写好的内容与同桌交换，相会欣赏。
日积月累
- 生字词的正音与理解。
（1）鹿柴（zhài）:通“寨”,用树木围成的栅栏。王维辋川别业处的风景。
（2）返景（yǐng）：太阳将落时通过云彩反射的阳光。景，同“影”。
- 朗读古诗，理解诗歌内容，想象诗歌所描绘的幽静画面。
（1）请个别同学朗读，学生一齐朗读。
（2）大家一齐讨论，阅读诗歌时，你脑海中浮现过怎样的画面？（可以绘制一幅简笔）
（3）你能不能用一个写词语概括诗歌描绘景象的整体氛围？（幽静）
