4 古代诗歌四首 教案

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古代诗歌四首一、教学目标（一）单元提示1.重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；2.把握好重音和停连，感受汉语声韵之美；3.注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。（二）课文预习和练习1.朗读诗歌，想象诗中的情景，体会诗人的情感。2.反复朗读，读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的音韵美。3.诵读《观沧海》，读出诗歌质朴刚健、音调铿锵的特点，想象作者登高临海的情形，感受诗歌的氛围。4.理解《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中以景物起兴的手法。5.想象《次北固山下》的情景，品味对偶的精妙。6.感受《天净沙·秋思》以富有特色的景物组合达到渲染气氛作用的写法，感受诗歌的氛围。7.积累以月思乡怀友的诗句.。8.背诵默写这四首诗歌。（三）目标确定教学目标：1.朗读诗歌，读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的音韵美。2.想象诗歌的情景，感受诗歌的氛围和意境。3.学习景物起兴、工整对仗的写法。教学重点：1.以诵读感受诗歌的意境。2.学习景物起兴、工整对仗的写法。二、教学过程第一课时（《观沧海》《天净沙·秋思》）一、导入新课（3分钟）1.师：中国是诗歌的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝，对诗歌，清代诗人赵翼《论诗》中有一段这样的评价：“江山代有才人出，各领风骚数百年。”这句诗是什么意思？2.生答。（每朝每代都有自己独特的文学作品和出类拔萃的人才。）3.师：请同学们说说看，我们国家历代文学的代表形式。4.生答。（唐诗、宋词、元曲。）5.师归纳，出示PPT，引出课题。 二、朗读诗歌，重视字音和节奏（3分钟）1.教师进行正音，要求学生标注生字词的读音，然后朗读四首诗歌。2.学生注音、朗读。3.教师正音，引出节奏，出示《观沧海》的节奏。4.教师指名朗读。5.教师点评。6.全班齐读。三、品析《观沧海》（15分钟）1.师：这首诗题为《观沧海》，诗中开篇就说“东临碣石，以观沧海”，点明自己所在的地点、所做的事情、观的对象。一个“观”领起了全诗。请问，诗人曹操“观”到了什么？2.学生回答。（若学生提及“日月”“星汉”，教师要引导学生认识实写与虚写）3.教师归纳，出示PPT。4.师：他看到这些的景物有什么特点？5.学生回答。6.教师归纳，出示PPT7.师：这些景物构成一幅景象，请大家用一个词语概括这幅景象的特点。8.学生回答。9.教师出示PPT，引发学生的想象，要求学生闭上眼睛，想象情景，然后进行朗读。10.学生想象，然后朗读。11.师：我们曾经说过一句话“一切景语皆情语”。诗人曹操描绘这样气势磅礴的景象，表明他怎样的思想感情？又可以看出，他是怎样一个人呢？12.学生回答。13.教师归纳总结：正是因为曹操是一个心怀天下、有着雄心壮志的人，所以萧瑟的秋天在他眼中有了不一样的气势，苍茫的大海就是风起云涌的汉末局势，就是他博大无垠的壮志，就是他吞纳天地的胸怀！让我们一起来朗诵这首诗，读出秋天的大气，读出曹操的豪情。14.生齐读诗歌。四、品析《天净沙·秋思》（15分钟）1.教师出示《天净沙·秋思》的节奏，指名学生朗读。2.学生齐读。3.师：这首诗歌是一首元曲。“天净沙”是这首元曲的曲牌名，规定了这首曲的字数、曲调、音韵。“秋思”才是这首元曲的题目。秋思，就是秋天的思绪。马致远在秋天思什么呢？（生齐答：思乡）从诗歌哪里看出是思乡？（生齐答：断肠人在天涯）那断肠人在天涯的时候，是什么引发了他的思乡之情呢？4.学生回答。5.教师归纳，出示PPT。6.师：每一句诗都构成一幅图景，每一幅图景都引起断肠不同的情感，请大家概括一下每一句诗引发了断肠人怎样的情感。7.学生回答。8.教师归纳，出示PPT。然后引发学生想象，要求学生闭上眼睛想象，然后朗诵诗歌。9,学生想象，朗诵。10.师：我们再回头看看这首诗的景物描写，和《观沧海》比较一下，这首元曲的景物描写有点特别，都是由名词构成，没有动词和形容词。我们试一试，在每个名词后面加上动词或者形容词。11.学生小组讨论，代表上台书写展示。其他组进行优秀推荐。12.教师出示教师的改写PPT，出示朗读要求，学生进行朗读。13.师：老师这首诗用了很多字，可是马致远只用了28个字。正是这短短的28个字，却包含千秋游子深沉而复杂的思乡之情，这种共同的人类情感被马致远的28个字刻画得淋漓尽致，又言简义丰，真正意在言外，尽在不言中。因此，这一首《天净沙·秋思》被誉为了“秋思”之祖，传诵千古。请每位同学都韵律十足的吟诵这一首《天净沙·秋思》。15.学生诵读。五、总结全课（4分钟）1.师：年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。相似的景色，相似的季节，在不同的人眼中便有了不同的色彩。同是秋天，对于意气风发、雄心壮志的曹操来说，那个秋天是风起云涌、豪情万丈的；而对于远游在外的游子来说，那个秋天是凄凉寒冷、孤独悲怆的。同是秋天，曹操看到的是，树木丛生，百草丰茂；游子看到的是枯藤老树，古道西风。同样的季节，不同的景物却能表现出不同的心情思绪。让我们再来朗诵这两首诗，感受不同的景物带来的不同风格和意境。请男同学朗读《观沧海》，女同学朗读《天净沙·秋思》。男同学先读。2.学生分男女朗读，教师配乐。3.教师布置作业。第二课时第二课时（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》）一、导入新课（3分钟）1.教师出示《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》的节奏。2.学生朗读。3.教师简单介绍格律诗知识。二、品析《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（12分钟）1.学生齐读诗歌。2.师：这首诗中写了哪些景物？学生回答。（杨花、子规、明月）3.师：诗歌题为《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，但是诗歌从第二句开始才写“闻道龙标过五溪”，第一句先写杨花、子规，有什么作用？4.学生回答。5.教师归纳，介绍“起兴”手法。6.学生用悲伤的感情朗读全诗。7.师：在鲜花凋零的暮春时节，子归鸟不停地悲鸣，友人被调离京城，作者自然是悲伤的，但作者却说这是“愁”。他“愁”什么呢？8.学生回答。9.师：作者又是用什么方式向朋友表达自己的担忧忧愁的呢？10.学生回答。三、拓展迁移（3分钟）1.师：是的，诗人李白将自己的忧愁、担忧寄托给一轮明月，明月这时候成了诗人的信使，有了人的情感而显得可亲可爱，可见，李白是拟人手法运用的高手。以明月寄情不仅李白爱用，我们中国诗人都爱用。请大家读一读自己搜集的以明月来思乡怀人的诗歌。2.教师PPT展示，学生齐声朗读。 四、品析《次北固山下》（20分钟）1.师：我们注意到很多以明月寄情诗歌都是写思乡之情的。请问，你从诗歌哪里看出这首诗是写思乡之情。（生齐答：归雁洛阳边）是的，而且由这句诗和标题我们也可以看出，作者王湾家乡在洛阳，他现在抵达北固山。我们来看一看洛阳和北固山相隔多远。（出示中国地图进行解说）。相隔千里，路途漫漫，真如《天净沙·秋思》中所说的“断肠人在天涯”。我们就来看看王湾怎么表达这种断肠的心情。请同学们先读一遍诗歌。2.学生朗读诗歌。3.师：这首诗歌是律诗，一共四联，分别是额联（或称首联）、颔联、颈联和尾联，每一联写不同的内容，请大家概括每一联所写的内容。4.学生以小组为单位进行讨论，由代表上黑板展示。5.教师归纳整理，出示PPT，补充介绍“起承转合”；学生做笔记。6.师：虽然每一联所写的内容不一样，但是这首诗歌的四联都运用同一修辞手法，请问，它们运用哪一种修辞手法？7.学生回答。8.师：是的，是对偶，或者叫做对仗。大家齐读这首词，感受对偶手法的运用，并在读完之后，用自己的话告诉老师什么是对偶。9.学生齐读诗歌，教师点评，引导韵律的感受。然后学生回答问题。10.师：这首诗和《天净沙·秋思》一样运用了大量的名词，请大家找出诗歌中的名词，并弄懂他们的意思。如果大家还不明确什么是名词，请参看课本P13的《名词》。11.学生完成练习。12.教师指名回答，其他同学补充。出示PPT，非名词的词语加红色。13.师：这首诗歌运用最好的不是名词性的词语，而是这些非名词性的词语。比如第一联中的“外”和“前”，一个“外”表明路途在青山之外，路途迢迢；一个“前”表明行程在流水之前，行程匆匆。作者或为生计，或为前途，一直在路上奔波跋涉，如果换成“上”、“中”就没有了这些意味。大家学习老师这种方法，来品析其他联的红色字。14.学生小组讨论，教师指名回答。重点引导“潮平两岸阔，风正一帆悬”和“海日生残夜，江春入旧年”。15.学生朗读全诗。16.师：从《天净沙·秋思》和《次北固山下》可以看出，名词叠加有意在言外、尽在不言中的韵味，但是动词或形容词的精准使用，可以让内涵更丰富更生动。语言文字的魅力早在古代已经被这些优秀的诗人展现出来，让我们后天吟咏感叹。请大家将这四首优秀的诗歌再朗读一遍，注意字音，注意节奏，注意韵律。五、趣味游戏（5分钟）1.师：这个单元的课文我们学习到这，春、秋、冬的优秀篇章，我们都学习过了。就是没有专门写夏的篇章。现在利用一点时间，写一篇夏的篇章。（出示写作要求。）2.学生进行写作。3.学生进行展示。