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人教版二年级上册3 角的初步认识第3课时教学设计
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这是一份人教版二年级上册3 角的初步认识第3课时教学设计，共8页。教案主要包含了P44等内容，欢迎下载使用。
教学内容分析：
学生在“角的初步认识"中，已经学会如何辨认角和直角，已经建立了正确的表象。本节课在此基础上，进一步拓展角的知识，让学生认识锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角，会判断直角、锐角和钝角。
本课时在这里通过让学生用三角尺上的直角比实物上的角的活动，抽象出锐角钝角的图形，总结出角的名称，让学生从分类的角度初步认识锐角和钝角。但由于二年级学生还没有学习有关角的度量的知识，这部分内容的学习有一个显著的特点，就是以三角形上的直角作为标准，基于“比一比”这样的操作活动来判定一个角是锐角、直角还是钝角。
教学目标：
1.通过与三角尺上的直角比较，认识锐角和钝角，掌握锐角和钝角的特征。
2.能通过观察、借助工具等多种手段，正确判断一个角是直角、锐角还是钝角。
3.积极参与数学活动，感受数学的乐趣，获得成功的体验，建立自信心。
教学重点：
认识锐角和钝角特征，准确辨认锐角和钝角。
教学难点：
学会判断直角、锐角、钝角。
教学过程：
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
环节一
创设情境
复习导入：
师：同学们，上节课我们认识了什么角？
追问：你能说说哪里有直角吗？
让学生自由说一说，内容不一定要是课件呈现的两个，充分发挥学生的想象力。
师：怎样判断一个角是不是直角？
学生回答的同时，课件出示三角板，并用三角板的直角在实物中比一比。
同学们，看到了吗，我们判断一个角是否是直角，可以用三角板的直角比一比，接下来我们继续用这个方法，来比一比下面这些角，看看你们有什么发现？
学生举手回答。
生：直角。
生1：我知道，教科书有直角。
生2：我知道，国旗中有直角。
学生思考回答。
生：用三角板上的直角比一比。
通过复习导入，让学生复习直角和判断一个角是直角的方法，为探究新课的学习做准备。
环节二
探究新知
1.认识锐角、钝角
用三角尺上的直角比一比。
出示情境图：
引导学生先画出各个实物图中的角，再用三角尺的直角比一比。回答问题：
师：这些角与三角尺上的直角相比有哪些不同？
课件出示：
师指出顶点重合，角的一条边与三角尺上直角的一条边重合时，另一条边呢？
师小结：你们观察真仔细！像这样，比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。你们现在谁能说说直角、锐角、钝角的大小关系吗？
2.锐角和钝角的应用
师：同学们，找一找锐角和钝角。
课件出示：
3.画锐角和钝角
师：我们现在已经认识了锐角和钝角，那么同学们想一想，如何画锐角和钝角？
课件出示：
师小结：第一步：先点一个作为角的顶“点”。
第二步：从顶点出发画一条直线，将直角的顶点和画的点重合，画一条直线使构成的角大于直角或小于直角，这就是画钝角或锐角的方法。
4. 做一做
（1）找一找周围物体的表面上有哪些角。
课件出示两种实物，学生找一找。
（2）连一连
学生动手操作，交流反馈。
学生根据师的引导，观察判断，交流反馈。
生1：我发现第一个角是直角。
生2：我发现第二个角比直角小。
生3：我发现第三个角比直角大。
生：锐角＜直角＜钝角
学生根据已认识的锐角和钝角，找一找，说一说。
生1：第一位同学拿的每个三角尺中都有2个锐角和1个直角。
生2：第二位同学拿的实物是一个钝角。
学生思考，动手画一画，交流反馈。
生：先确定一个顶点，三角尺的直角顶点与它重合，沿着三角尺的一边画边，分别在三角尺的内侧和外侧确定一个顶点，分别连接两个顶点，所得的两个角就是锐角和钝角。
学生观察，交流反馈。
生：
学生动手连一连，说一说。
生：
采用比一比和说一说的活动，帮助学生探究锐角和钝角的特征，得出钝角和锐角的定义。
通过找角的活动，帮助学生加深对锐角和钝角的认识，能直接判断出比较明显的锐角和钝角。
通过尝试画角和总结的活动帮助学生学会画角，培养概括能力和语言表达能力，同时激发了学生的表现力，教师及时给予引导。
通过做一做环节，进一步巩固对锐角和钝角的认识。
环节三
巩固练习
1. 在下图中找出直角、锐角和钝角。
教师强调下，学生用不同的颜色表示直角、锐角和钝角，如：红色直角，黄色锐角，蓝色钝角。
2. 找出下面三角形的直角、锐角和钝角。
教师可在黑板上画出这几个三角形，然后让三名学生上去画一画。
追问：你有什么发现？
3.想一想，填一填。
4.填一填。
从图中可以看出，时针和分针之间形成的角随着时间的变化而变化，由（ ）角逐渐变成（ ）角，时针和分针继续转动，变成（ ）角。在这个过程中，时针和分针的张口逐渐变（ ），角也随着变（ ）。
学生独立完成，举手说一说。
生：
生：我像上题一样，先规定：红色直角，黄色锐角，蓝色钝角，再来找。
生：发现了每个三角形至少有两个黄色的角，也就是每个三角形都有两个锐角。
生：②③⑤是锐角，①是直角，④⑥是钝角。
学生观察时针和分针的变化，回答问题。
生：钝，直，锐，小，小。
通过找角和判断角等相关练习，帮助学生更好的认识锐角和钝角会辨认锐角和钝角。
环节四
课堂小结
通过本节课的学习，你学到了什么？
生1：认识了锐角和钝角。
生2：知道了比直角小的是锐角，比直角大的是钝角。
生3：能从实物中找出锐角、直角、钝角，根据锐角、直角、钝角的特征画出三个角。
课末总结帮助学生对课堂知识进行梳理,回顾知识点的同时让学生学会数学思考的方法。
环节五
布置作业
教材 练习八 P44 第11题 P45 第12题
环节六
拓展延伸
生活中到处运用到角的相关知识。
感受生活中角的应用，拓展学生的数学视野，体会数学与现实生活密切相关。
教学内容分析：
学生在“角的初步认识"中，已经学会如何辨认角和直角，已经建立了正确的表象。本节课在此基础上，进一步拓展角的知识，让学生认识锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角，会判断直角、锐角和钝角。
本课时在这里通过让学生用三角尺上的直角比实物上的角的活动，抽象出锐角钝角的图形，总结出角的名称，让学生从分类的角度初步认识锐角和钝角。但由于二年级学生还没有学习有关角的度量的知识，这部分内容的学习有一个显著的特点，就是以三角形上的直角作为标准，基于“比一比”这样的操作活动来判定一个角是锐角、直角还是钝角。
教学目标：
1.通过与三角尺上的直角比较，认识锐角和钝角，掌握锐角和钝角的特征。
2.能通过观察、借助工具等多种手段，正确判断一个角是直角、锐角还是钝角。
3.积极参与数学活动，感受数学的乐趣，获得成功的体验，建立自信心。
教学重点：
认识锐角和钝角特征，准确辨认锐角和钝角。
教学难点：
学会判断直角、锐角、钝角。
教学过程：
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
环节一
创设情境
复习导入：
师：同学们，上节课我们认识了什么角？
追问：你能说说哪里有直角吗？
让学生自由说一说，内容不一定要是课件呈现的两个，充分发挥学生的想象力。
师：怎样判断一个角是不是直角？
学生回答的同时，课件出示三角板，并用三角板的直角在实物中比一比。
同学们，看到了吗，我们判断一个角是否是直角，可以用三角板的直角比一比，接下来我们继续用这个方法，来比一比下面这些角，看看你们有什么发现？
学生举手回答。
生：直角。
生1：我知道，教科书有直角。
生2：我知道，国旗中有直角。
学生思考回答。
生：用三角板上的直角比一比。
通过复习导入，让学生复习直角和判断一个角是直角的方法，为探究新课的学习做准备。
环节二
探究新知
1.认识锐角、钝角
用三角尺上的直角比一比。
出示情境图：
引导学生先画出各个实物图中的角，再用三角尺的直角比一比。回答问题：
师：这些角与三角尺上的直角相比有哪些不同？
课件出示：
师指出顶点重合，角的一条边与三角尺上直角的一条边重合时，另一条边呢？
师小结：你们观察真仔细！像这样，比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。你们现在谁能说说直角、锐角、钝角的大小关系吗？
2.锐角和钝角的应用
师：同学们，找一找锐角和钝角。
课件出示：
3.画锐角和钝角
师：我们现在已经认识了锐角和钝角，那么同学们想一想，如何画锐角和钝角？
课件出示：
师小结：第一步：先点一个作为角的顶“点”。
第二步：从顶点出发画一条直线，将直角的顶点和画的点重合，画一条直线使构成的角大于直角或小于直角，这就是画钝角或锐角的方法。
4. 做一做
（1）找一找周围物体的表面上有哪些角。
课件出示两种实物，学生找一找。
（2）连一连
学生动手操作，交流反馈。
学生根据师的引导，观察判断，交流反馈。
生1：我发现第一个角是直角。
生2：我发现第二个角比直角小。
生3：我发现第三个角比直角大。
生：锐角＜直角＜钝角
学生根据已认识的锐角和钝角，找一找，说一说。
生1：第一位同学拿的每个三角尺中都有2个锐角和1个直角。
生2：第二位同学拿的实物是一个钝角。
学生思考，动手画一画，交流反馈。
生：先确定一个顶点，三角尺的直角顶点与它重合，沿着三角尺的一边画边，分别在三角尺的内侧和外侧确定一个顶点，分别连接两个顶点，所得的两个角就是锐角和钝角。
学生观察，交流反馈。
生：
学生动手连一连，说一说。
生：
采用比一比和说一说的活动，帮助学生探究锐角和钝角的特征，得出钝角和锐角的定义。
通过找角的活动，帮助学生加深对锐角和钝角的认识，能直接判断出比较明显的锐角和钝角。
通过尝试画角和总结的活动帮助学生学会画角，培养概括能力和语言表达能力，同时激发了学生的表现力，教师及时给予引导。
通过做一做环节，进一步巩固对锐角和钝角的认识。
环节三
巩固练习
1. 在下图中找出直角、锐角和钝角。
教师强调下，学生用不同的颜色表示直角、锐角和钝角，如：红色直角，黄色锐角，蓝色钝角。
2. 找出下面三角形的直角、锐角和钝角。
教师可在黑板上画出这几个三角形，然后让三名学生上去画一画。
追问：你有什么发现？
3.想一想，填一填。
4.填一填。
从图中可以看出，时针和分针之间形成的角随着时间的变化而变化，由（ ）角逐渐变成（ ）角，时针和分针继续转动，变成（ ）角。在这个过程中，时针和分针的张口逐渐变（ ），角也随着变（ ）。
学生独立完成，举手说一说。
生：
生：我像上题一样，先规定：红色直角，黄色锐角，蓝色钝角，再来找。
生：发现了每个三角形至少有两个黄色的角，也就是每个三角形都有两个锐角。
生：②③⑤是锐角，①是直角，④⑥是钝角。
学生观察时针和分针的变化，回答问题。
生：钝，直，锐，小，小。
通过找角和判断角等相关练习，帮助学生更好的认识锐角和钝角会辨认锐角和钝角。
环节四
课堂小结
通过本节课的学习，你学到了什么？
生1：认识了锐角和钝角。
生2：知道了比直角小的是锐角，比直角大的是钝角。
生3：能从实物中找出锐角、直角、钝角，根据锐角、直角、钝角的特征画出三个角。
课末总结帮助学生对课堂知识进行梳理,回顾知识点的同时让学生学会数学思考的方法。
环节五
布置作业
教材 练习八 P44 第11题 P45 第12题
环节六
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感受生活中角的应用，拓展学生的数学视野，体会数学与现实生活密切相关。
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