苏教版八年级上册第一节 生物圈中的各种生态系统教案

《第一节 生物圈中的各种生态系统》教案

教学目标:

(一)知识目标

1、列举各种生态系统，包括海洋生态系统、淡水生态系统、草地生态系统等。

2、阐明生态系统的平衡及其自我调节。

3、举例说出人工生态系统及其意义。

（二）能力目标

培养学生自觉为维持生态平衡贡献自己的一份力量。

（三）情感态度与价值观目标

了解当前我国生态农业的发展趋势，认同生物圈是生物的共同家园。

教学重难点：

1、生态平衡的概念及特点。

2、人工生态系统和自然生态系统的特点。

教学流程：

一、导入新课（创设情景）

复习生态系统的概念，分析森林生态系统的组成。

引出：地球上生态系统的种类。

设计思想开门见山直点主题，既复习巩固已学的知识，又为新知识的学习做好铺垫。

二、新课教学

（一）生物圈中的各种生态系统：

教师：利用课件，出示通过视频材料所要解决的问题：

（1）通过欣赏生态系统的视频资料说出：生态系统的种类和特点。

（2）利用课件，出示草原生态系统的食物链：并总结出各种生态系统的共同特点：

生态系统内部不断进行着物质和能量的流动。

每种生态系统都有一定的自我调节能力（有限的，实例：野草烧不尽，春风吹又生）。

学生：对比海洋生态系统、森林生态系统和荒漠生态系统的组成，比较这些生态系统的调节能力。

结论：生态系统中生物的种类越多，食物链和食物网越复杂，生态系统的调节能力越强。

设计思想以问题为导向，引导学生积极参与；视频教材能够再现各种生态系统的自然状况，能吸引学生注意力，加深印象。

（二）生态平衡：

教师：利用课件展示火山爆发、地震等自然灾害对生态系统瞬间造成的破坏、人为因素对生态环境的调节能力的破坏的现象。

提出问题：（引出生态平衡的内容）

学生分析得出结论：

（1）分析一个处在正常状态下的热带草原生态系统和一个森林生态系统的组成，得出：生态平衡的概念。

（2）分析生态系统的组成，得出生态系统是一种动态平衡。（注意：种类和数量处在相对稳定的状态）

设计思想创设新奇的情景，调动学生的积极性，同时培养学生分析问题和逻辑思维的能力，对学生进行辩证唯物主义教育。

地球上所有生态系统的总和构成了生物圈：

利用课件播放电影科幻片《The Day After Tomorrow 末日浩劫》（又名：明天过后）中，全球生态平衡被破坏后，出现的各种自然灾害的场面（地震、雪灾、海啸、冰雹和龙卷风等自然现象）。

引出地球上的生物共同生活在一个大的生态系统中：生物圈

自学地球上最大的生态系统——生物圈的位置和概念。

设计思想利用多媒体教学手段，展现在学生面前，使学生亲身体会到我们人类共同生活在一个大的生态系统中，为不出现末日浩劫中的场面，提高自觉保护环境意识。

在汇报交流总结时，教师提出：中国人口最多的农民，所从事的产业是农业，那么，我国以前靠天吃饭的农业状态和现在的农业状况有什么不同呢？

在学生讨论的基础上，引出：

（三）生态农业。

欣赏一组从网上下载的图片，比较一片杂草丛生的荒地生系统和一片农田生态系统。

分析：对比一片杂草丛生的荒地生系统和一片农田生态系统什么差别。

得出结论：

（1）经过人工改造的生态系统是不稳定的，其生态平衡需要人类的维护。

（2）人类需要对自身的生存和发展有利的生态系统。

设计思想提供丰富的学习资源，在学习过程中充分发挥学生的主体作用，使学生在探索过程中学习求知。课件中使用了从网上下载的图片、视频等资源，体现了资源的共享是时代的要求，学习的根本在于拥有共同的资源。

方案一：出示老师制作的生态瓶。

讨论：瓶内的生态系统是自然的生态系统还是人工的生态系统。

如何维持瓶内生态系统的稳定性。

方案二：根据实验小组讨论如何制作一个小的生态瓶。

1、根据问题，作出假设，讨论和提出制作一个小型生态系统的方案。

2、分析影响这个小型生态系统的因素、讨论如何维持瓶内生态系统的稳定性的方法。

设计思想建构主义学习理论的情景创设中，强调创设尽可能实在的真实情景，因为真实的情景接近学生的生活体验。上面两个方案都给学生提供了真实的学习情景，使学生能了解自己所要解决的问题，启发学生思维的拓展，提高课堂的实效性。

教师：利用课件出示研究型课题：对比天然草地和人工草坪

学生：室外调查观察前准备

1、把学生每8人分成一组。

2、观察过程中认真填写观察记录。

3、观察结束后讨论研究观察题，并形成自己小组的探究报告。

4、在考察过程中注意安全！

思考题：

1、分析采用天然草地和人工草坪绿化和美化环境的优缺点？

2、如何在天然草地和人工草坪之间进行对比实验。

课后反思：

本环节的设计，将课堂由室内延伸到室外，通过研究性学习培养自主、合作学习的能力；通过小组内研究，培养学生之间的协作与谦让的人际交往技能，增强自信心，培养参与社会决策的能力。在形成研究报告的过程中深化了课堂内的学习成果。