苏教版八年级上册第一节 生物圈中的各种生态系统教案及反思

教学设计及教学反思

（一）教学设计

教材分析

本节是第7单元《生物与环境是统一体》中的第二章《生物圈是最大的生态系统》的第一节内容。通过前一章的学习，已经对生态系统的基本成分、物质循环、能量流动等知识有了一定的了解，通过本章本节的学习，学生会对“人与生物圈”有着更深刻的了解和认识，并进一步理解人与自然和谐发展的重要意义。学情分析

本节课面对的是初二年级的学生。对本节课的教学已经有了较多的知识储备和一定的生活经验积累。授课班级的学生对生物基础知识掌握情况较好，通过前面的学习，也对生态系统有了一定的了解和认识，并熟练掌握了平板软件的使用和适应了以平板作为教学媒介的课堂教学模式，故本节课以平板作为教学手段，通过知识面的拓展，提高其生物科学素养以及激发其对生物学学习的热情，并掌握一定的方法和技能。

教学目标

（一）知识目标：

1、列举生物圈中生态系统的类型；

2、说出生物圈的含义及生物圈是最大的生态系统；

3、阐明生态系统的平衡及其自我调节的能力有限；

（二）能力目标：

1、初步尝试观察和研究生态系统；

2、在分组讨论中，形成合作学习，互助学习的能力及意识。

3、通过对文字、图片等资料进行观察分析，形成一定的对资料的分析处理能力。

（三）情感态度与价值观目标：

1、关注多样的生态系统，感悟大自然的丰富美好，认同生物圈是生物的共同家园。

2、体验科学探究的过程，形成实事求是的科学态度。

3、关注生态系统自我调节能力的有限性，初步形成人与自然和谐发展的意识。

教学重点

1、阐明生态系统的平衡及其自我调节的能力有限；

2、初步尝试观察和研究生态系统；

教学难点

1、阐明生态系统的平衡及其自我调节的能力有限；

2、初步尝试观察和研究生态系统；

教学方法

实验探究法、讨论法、资料分析法等

教具准备

  课件、电脑及E书包、图片资料、实验汇报等

教学过程

一、            导入：

通过“小游戏”：火眼金睛赏“风景”。请同学们欣赏南京的景点，如紫金山、绿博园、玄武湖、栖霞山等，并找出其中生态系统中与其它几种不同的类型。

回顾生态系统的概念，初步感悟生态系统类型的多样，并初步尝试分类，引出“各种生态系统”及本节课题。

二、            新课教学：

（一）生态系统的类型

1、活动：【资料大搜索】七嘴八舌说类型

利用平板的“电子作业本”功能，可以拍照或绘画、书写等多种方式，展现学生课前搜集的资料，尝试区分和比较不同类型生态系统的特点。并说出其中的植物、动物以及气候条件等特点。

2、利用平板的“黑板”功能，师生共同小结：生态系统的类型

3、生物圈——最大的生态系统（图文分析，简要了解）

（二）探究：影响生态系统稳定性的因素

1、新闻链接：一种被商家冠以“招财鱼”的迷你生态球，判断其是否是生态系统。

2、活动：【试做“生态瓶”设计师】利用平板的“电子作业本”功能，设计“招财鱼”生态瓶，使之成为一个完整的人工封闭生态系统，并使小鱼存活的时间尽可能地长。师生共同评价分析，讨论：影响该生态球中小鱼存活时间长短的因素有哪些？如何用探究实验来证明？小组代表汇报探究实验的过程及结果，师生共同评价和分析；

（三）生态平衡及其自我调节

1、情境分析：某草原生态系统，旱季来临时，植物逐渐枯萎，草食动物会迁往他乡，草食鼠类因缺乏食物数量减少，食肉动物也会尾随其后；雨季来临时，草原植物生长繁茂，草食动物重返故里，草食鼠类大量繁殖，肉食动物也尾随而来.....讨论：该生态系统稳定么？

师生结合平板的即时绘画功能，动态演示该生态系统的自我调节能力

2、比较各种生态系统稳定性的差异，并分析原因。

3、小结：生态系统中的生物种类越多，食物链和食物网越复杂，自我调节能力就越强，就能较长时间地维持相对的稳定

4、结合所学知识，利用平板的电子作业本功能分析罗斯福的“剿狼令”对生态系统的影响，师生共同评价，得出结论：天灾难以避免，但要减少人为因素对生态系统稳定性的破坏。

三、总结与反馈：

利用平板进行总结与反馈练习，并为下一课时的学习进行铺垫。

四、课外拓展：

利用平板，用图示揭示NASA生态球的原理

（二）教学反思

本节课与传统授课的最大不同就是使用了平板电脑作为教学平台和手段，也是在本校“网络和数字环境下教学实验的研究”背景下，将移动终端设备与初中生物学结合的大胆尝试与实践。在教学的过程中，针对本节课的教学重难点，我在教学设计中充分发挥了平板的优势，并在事前有效学习和分析了平板使用的优势和限制，将其智慧地运用到了教学中。例如：利用“电子作业本”构建了1:1的数字学习环境，布置学生课前完成资料的搜集、整理，并在课上进行交流展示工作，教师予以及时点评，也对学情有了进一步地了解和分析；再利用“电子作业本”的互动，及时批注、问题现场投影和当堂批注讲解等功能，设计了当堂绘制“生态瓶”的活动，在及时地反馈监控中，了解学生对生态系统稳定性的认知和了解，及时解决课堂上未掌握的问题。同时，在反馈评价环节，平板的及时评价对学生反馈结果的数据分析功能也显得高效有针对性，充分体现出了平板软件的强大优势。

本节课在使用了平板作为教学手段之后，对比传统PPT 的课堂教学，大大提高了学生的参与面和参与的积极性。作为新媒体时代的新新事物，学生所处的年龄层次本身对平板就非常容易接受，而在生物课堂上使用平板教学，在很大程度上提高了学生参与生物课堂的积极性。改变了枯燥的氛围，激发了学生的学习热情，并将此转化为学生学习的主动性，为教学目标的达成和教学重难点的突破奠定了基础。最大程度地面向了全体学生，大大提高了教学效率。有效地解决了传统课堂因为种种原因而不能直接进行的资料搜集、整理和分享。通过教学云平台的跟踪观察和学生的操作展示，教师可以直观了解学生的思维过程，发现学生在学习过程中的学习难点和思维漏洞，及时的做出指导。利用平板进行绘制、书写也从一定程度上增强了学生的逻辑思维能力和手头书写表达的能力。快速而高效地教学反馈练习也提升了学生主动学习，参与检测的热情，再通过快速地数据处理和分析，很好地反馈了学生的掌握情况和学困点。

    当然，经过本课例的实践，也反映出了平板教学有待改进的一些问题，例如该平台对视频资源的不兼容，无法有效播放视频资源；对教室网络硬件的要求也教高，在课堂教学中会因为网络的问题影响课堂教学的进行。在使用平板开展教学的过程中，学生也较容易受到多方面不确定因素的干扰，从而影响学习效率或质量。较多地平板使用也减弱了小组讨论和相互交流的机会，以及容易使学生忽略课本等弊端，这些都是在今后的教学中有待解决和改进的问题。此外，学校的资源有限，如能引入更多不同的软件教学云平台，通过对比研究、探讨，开发更多的功能，一定能为有效教学寻找更多新的突破口。