2020-2021学年3 角的初步认识教学设计

学科

数学

年级/册

二年级（上）

教材版本

人教版

课题名称

第三单元第一课时角的初步认识

教学目标

体会角的大小与角的两边张开的大小有关，与边的长短无关。

重难点分析

重点分析

二年级的学生感性经验还很缺乏，抽象的图形会让他们感到很难理解。

难点分析

学生抽象逻辑思维较弱，理解困难：二年级学生的思维主要以形象思维为主，抽象逻辑思维较弱，在体会角的大小与角的两边张开的大小有关，与边的长短无关时，很难正确判断。

教学方法

1、  通过制作活动角，比一比谁制作的角大。

2、玩角，让学生动手操作，去感知角的大小与什么有关。

教学环节

教学过程

导入

1、实验操作引入新课——分别用4、3、2根小棒摆图形，由2根小棒摆出的图形引出角。

知识讲解

（难点突破）

2、认识角，出示角各部分的名称，并观察小结顶点尖尖的和边是直的。

3、出示生活中的角，在次感知角。

4、动手操作，感知角的大小与角两边张开的大小有关。

（1）做角。

师：老师这里有一个角（教师呈现一个活动角，扳动角的两边），你们看，这是一个活动角。你们想不想做一个这样的活动角？用老师发给你们的两根带孔的小棒试试看。

学生活动：利用带孔的小棒做角。

（2）玩角。

师：（出示活动角）哪位同学能把老师手上的这个角变大一些？

指名学生操作。在操作中让学生感知：将角的两边张开些，角会变大。

师：同学们看，角变大了吗？你能让自己做的角变大吗？怎么变？同学们能让角变大，那么还能让它变小吗？怎么变？学生自主操作，交流讨论。

师：老师想让大屏幕上的这个角变大。（课件动态展示把边延长）角变大了吗？

师：老师让它变小吧。

师：角的大小与什么有关呢？

师小结：角的大小和角的两边张开的大小有关，两边张开得越大，角越大，两边张开得越小，角越小。

（3）用角。

师：能把你们刚才做的角变大吗？（学生动手操作将角变大）再变小、变大、变小……

师：角变大、变小的过程能让你们想到我们用过的什么东西？（扇子）

课件动态演示折扇打开、闭合的过程。

5、小组合作，比角。

（1）学生自主折角。

（2）感知角有大小，体验用叠合法比角。

教师展示两个折成的角（大小明显不同的）。

师：同学们观察一下，这两个角有什么不同？边变长、变短，角的大小怎么都没变？

师小结：角的大小与边的长短无关。角的大小和角的两边张开的大小有关，两边张开得越大，角越大，两边张开得越小，角越小。

6、体验感悟，画角。

（1）学生自主画角。

师：你们能将小棒做成的角的样子在纸上画出来吗？试试看。

学生活动：画角。

（2）规范画角。

教师在黑板上规范画角：第一步，画一个顶点；第二步，从顶点出发，画两条直直的边，并标上角的各部分的名称。

（3）课件动态演示教科书P39例2画角的过程。学生再次画角。

（4）总结画角的方法。

课堂练习

（难点巩固）

1、判断下面图形哪些是角哪些不是角？

2、填空。

（1）一个角有（1）个顶点，（2）条边。

（2）写出下面角的各部分名称。

（3）角的大小与角的两条边张开的大小（有）关，两条边张开的越大，角就越（大）。

小结

本节课是学生第一次接触角，学生对角的认识只是借助于实物，停留在感性认识阶段，缺乏系统的认识。在教学活动中经历折一折、画一画等过程，丰富学生对角的直观认识，培养初步的空间观念。

并通过观察比较、动手操作等活动，培养学生的观察能力、初步的动手操作能力以及合作意识。在丰富多彩的活动中，感知角的大小与角的两边张开的大小有关，与边的长短无关，让学生获得积极的情感体验，体会数学与生活的密切联系，感受数学美。