人教版四年级下册小数加减法第1课时教案及反思

第6单元 小数的加法和减法

第 1 课时 位数相同的小数加减法

教学目标:

1. 让学生经历自主探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法和整数加减法在算理上的联系，掌握小数加减法的计算方法。

2. 能运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题，感受数学知识与生活的密切联系。

教学重点:

探究位数相同的小数加减法的计算方法。

教学难点:

理解“小数点对齐即相同数位对齐”的道理。

教学方法:

演示法 讲授法

课前准备:

教师准备：荣德基PPT 课件

学生准备：练习纸

教学过程:

一 引入新课

师：妈妈把一根绳子截成两段，一段长83 厘米，另一段长59 厘米。根据已知条件，你能提出问题并解答吗？计算整数的加减法时要注意什么？

[小组讨论交流，进行抢答]

师：回忆了整数的加减法，大家知道小数的加减法如何计算吗？

[板书课题：位数相同的小数加减法]

二 课前检测

1. 学生自查、互查预习单。

2. 预习存疑，二次探究。

3. 组内还有什么没有解决的问题？

三 探索新知

探究点

1. 出示例1。

（1）小丽买了下面两本书，一共花了多少钱？

（2）《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱？

2. 读题理解题意并列式。

尝试笔算。

（1）6.45+4.29=10.74       （2）6.45-4.29=2.16

6.45                      6.45

+ 4.29                     - 4.29

10.74                      2.16

[板书]

3. 合作探究。

师：大家同意这样写竖式吗？ [小组讨论交流]

师：相同数位上的两个数才能相加、减。

注意：被减数哪一位上的数不够减，就从前一位上退1 当10，和本位上的数加在一起再相减。

总结：比较整数加减法和小数加减法的异同： 计算方法是一样的，不同之处在于小数有小数点，盖住小数的小数点就是大家熟悉的整数加减法了。

4. 小结：从这两个算式中我们可以看出小数加减法和整数加减法是相似的，只是多了小数点。

笔算位数相同的小数加法：

（1）相同数位要对齐，也就是小数点对齐；

（2）从末位算起，哪一位上相加满10，就要向前一位进1；

（3）得数的小数点要与两个加数的小数点对齐。

笔算位数相同的小数减法：

（1）相同数位要对齐，也就是小数点对齐；

（2）从末位算起，被减数哪一位上不够减，就要从前一位上退1 当10；

（3）得数的小数点要与竖式中的小数点对齐。

5. 计算：

1.25+0.45        4.38-1.28

师：得数的小数部分末尾出现什么了？像这样的情况你知道还可以怎么写吗？根据是什么？

[小组讨论交流，教师巡视指导]

小结：

当得数的小数部分末尾出现0 的时候，我们要对结果进行化简，写横式的结果时就写最简结果就可以了。

练 小试牛刀

[教材P72 做一做]

四 当堂检测

2.98+0.56=        12.53+4.67=       6.07+4.89=

5.64-1.78=         7.2-0.8=          15.62-7.46=

五 课堂总结

说一说这节课的收获。[教师适当板书]

位数相同的小数加减法要注意：1. 相同数位对齐，也就是小数点对齐。2. 从末位算起，加法要注意哪一位相加满10，要向前一位进 1 ；减法要注意哪一位不够减，要从前一位退 1 当 10，在本位上加 10再减。3. 得数的小数点要与竖式中的小数点对齐。4. 得数里小数的末尾有0，一般要把0 去掉。

六 课后作业

1. 请完成教材P74 练习十七第1、2、3、4 题。

2. 请完成预习单第6 单元第2 课时。

3. 请完成《典中点》相关习题，具体内容见习题课件。

板书

位数相同的小数加减法

6.45+4.29=10.74           6.45-4.29=2.16

6.45                      6.45

+ 4.29                     - 4.29

10.74                      2.16

相同数位对齐，也就是小数点对齐，从末位算起。

得数的小数点应和竖式中的小数点对齐。

得数里小数的末尾有0，一般要把0 去掉。

课后反思

位数相同的小数加减法是从复习整数加减法的计算方法入手的，简单的小数加减法笔算来源于整数笔算的知识迁移，对学生来说自然过渡并不存在难度，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些陌生。但在现实生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历，因此可以在课堂开始时创设购物情境，从日常生活入手拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习积极性。

在本节课的教学过程中，一方面，我努力使计算技能的形成与解决问题相结合，另一方面，努力把握好“算”与“用”的度，明确计算教学应以计算为重点、以解决问题为归宿；我设计在最后的练习时先计算再应用，主要是因为在学生初步理解算理、掌握算法后正是计算技能形成的关键阶段，先针对重点、难点进行专项训练，在此基础上再让学生运用所学知识解决实际问题，更好地体现算用结合的理念。