高中地理第二节 走向人地协调——可持续发展教学设计

这是一份高中地理第二节 走向人地协调——可持续发展教学设计，共4页。


课题名称
可持续发展的内涵
授课年级
高一下
授课教师
学校
教学背景分析
课程标准
运用资料，说明协调人地关系和可持续发展的内涵和原则
教材分析
学完必修一自然地理和必修二前四章人文地理之后，教材安排第五章环境与发展，环境是自然环境，发展是人类社会的发展，两者密切联系又相互影响，第一节已经了解了人类面临的主要环境问题，这一节以可持续发展为主要内容，着眼世界，解释协调的人地关系和可持续发展的概念、内涵，旨在帮助学生能用更上位、更综合的眼光思考人地关系，探索科学的可持续发展观。
学情分析
高一的学生对“环境与发展”这一主题并不陌生，学生在小学和初中阶段已经学习过环境问题及可持续发展的相关内容，在上一节，学生对环境问题的成因和表现已有了基础认识，但是对产生环境问题的最根本原因，也就是人地关系的思考还不够深刻，缺乏对身边实例的关注，缺乏系统的思考和理解。本节课将用身边真实的美丽乡村建设案例引发思考，对可持续发展的内涵进行理解，锻炼学生综合思维。
教学目标
通过影像资料引发思考，了解可持续发展之路是人类必然选择
通过分析真实案例，理解可持续发展的基本内涵和原则
通过比较归纳，培养学生综合思维、人地协调观核心素养
教学重难点
教学重点
运用资料，理解可持续发展的基本内涵和原则
教学难点
运用资料，理解可持续发展的基本内涵和原则
教学方法和教学准备
教学方法
案例分析法 视频教学法 比较分析法 合作学习法
教学准备
多媒体教室
教学过程
教学环节
学生活动
知识线索
设计意图
第一部分
视频导入
可持续发展是必由之路
课前观看，《2032，我们期望的未来》，关注视频中印象最深刻的采访者，并思考，20年后，你期望什么样的未来？
展望未来，直面现在，了解人地不协调的实质，寻求人口、资源环境与发展协调发展的必由之路是可出续发展道路
利用视频激发兴趣，通过展望未来，直面现在，用理想与现实的对比冲突，引发学生对人地关系的思考，提出可持续发展
继续观看《私人订制》给环境道歉电影片段，思考：片中出现哪些环境问题？直面现在，你有什么感受？
第二部分
案例探究
可持续发展之具体印象
观看美丽乡村高家堂村美景美图
阅读高家堂村案例，并小组合作探究
1、归纳2000年以前高家堂的发展模式和发展带来的影响（从经济、生态、社会三方面总结）
2、归纳2000年以后高家堂村的发展模式和发展带来的影响（从经济、生态、社会三方面总结）
3、比较分析两种发展模式的区别，并评价哪一种发展模式更好的协调了人口、资源环境与经济发展的关系，属于可持续发展？
初步归纳可持续发展系统模式图
初步了解可持续发展的内涵包括生态可持续发展、经济可持续发展和社会可持续发展三个方面；
从身边真实的乡村建设案例中理解可持续发展的概念内涵
利用身边真实的美丽乡村建设案例创设学习情境，激活思维；
通过问题合作探究培养学生获取信息能力、表达能力和综合思维能力；
通过比较分析加深对可持续发展概念内涵的理解
第三部分
总结归纳
可持续发展的内涵原则
思考总结：
总结可持续发展的概念
强化可持续发展的内涵
总结可持续发展的原则
活动探究：下列现象或行为体现哪个可持续发展原则？
可持续发展的概念
可持续发展的内涵
可持续发展的原则
通过总结强化培养学生形成规范的地理语言；
通过活动探究培养学生知识迁移能力
第四部分
拓展提升
可持续发展之大国责任
拓展提升“如何理解共同但有区别的责任？”中国承诺2030碳达峰2060碳中和
观看科普视频《什么是碳达峰和碳中和》
作为人类命运共同体，在有分歧的时候，要以合作共赢的精神推动谈判，积极承担符合自身发展阶段和国情的国际责任。
通过拓展讨论培养学生开放性思维；
通过了解中国2030年碳达峰2060年碳中和目标和观看科普视频，进一步内化可持续发展观念并为下一节走可持续发展道路做好铺垫
第五部分
课后实践
可持续发展之调查研究
小课题研究：
以组为单位调查身边的可持续发展措施
培养学生团结协作能力；
根据已有的地理知识，寻找生活中的应用和实践，让知识回归生活
教学反思
使用案例教学，用小故事讲好大道理。科学的可持续发展观是地理核心素养之一，重要性可见一斑，但上课时容易高高在上，找不到抓手，这节课通过对美丽乡村高家堂村的发展模式演变研究和前后发展带来的影响比较分析，让可持续发展的内涵变得具体形象，教师教得有趣，学生学得有味。
适时加入最新新闻素材，增强学生对身边地理的关注。拓展提升部分“中国承诺2030碳达峰2060碳中和”这个素材就是新闻中刚刚发生的素材，并加入视频及时进行科普，抓住生活中的热点。
第五部分关于可持续发展的课后实践，课堂教学上我布置的作业是针对《可持续发展道路》完成手抄报或主题漫画，后来我觉得不够引发学生观察思考，在教学设计中我变成了一个小课题研究，引导学生回归生活，寻找生活中的应用和实践，效果会更好。