教科版 (2017)五年级下册1.种子发芽实验优秀ppt课件

第一单元 生物与环境

第1课时　种子发芽实验

【教材分析】

《种子发芽试验》是五年级下册《生物与环境》单元的第一课，学生从本课开始,经过《比较种子发芽实验》和《绿豆芽的生长》的学习，经历种子发芽和植株生长的对比观察学习研究，形成植物与生存环境的关系认识，了解植物的生存需要一定的非生物环境条件。

学生在过往的学习中种植过凤仙花，观察过种子和种子发芽的过程，积累了一定的生活和学习经验，知道大多数植物的生命是有种子发芽开始的，发芽需要一定的条件。但是，对于种子发芽的条件，学生在生活中由于没有对比的尝试、不完全的归纳等原因，反而形成了不完全准确的认知。而在本节课，学生要经历提出问题、做出假设、设计并实施实验等过程，并在接下来的学习中经历完整的科学探究过程。本节课学生不仅要了解到对比实验公平性的重要性，更要实验设计和实施中实现对比实验控制变量的要求。

【教学目标】

科学概念目标

1.种子发芽需要一定的条件。

科学探究目标

1.能够使用对比实验的方法设计种子发芽实验，研究种子发芽所需条件的过程。

2.能够结合自己的实验计划开展实践研究，观察并记录种子发芽状况的活动。

科学态度目标

1.表现出对种子发芽条件开展科学探究的兴趣。

2.感受对比实验对控制变量的严格要求，发展严谨的科学思维。

科学、技术、社会与环境目标

1.意识到植物的生命活动与环境的关系。

【教学重难点】

教学重点：能够科学地设计对比实验，研究种子发芽需要的条件。

教学难点：经历设计种子发芽实验的过程，设置对比实验中的适合条件。

【教学准备】

为学生准备：绿豆（若干）、镊子、量杯、洗瓶、棉花、培养土（干燥）、硬质塑料杯（可由其他容器替代）、标签纸等。

教师准备：教学课件

【教学过程】

1.聚焦

（1）出示：植物发芽的照片。

教师提问：大家以前种植过凤仙花，凤仙花的生命从什么开始？其他植物呢？

学生思考：在过往的学习和生活经历中，种植过、见过什么植物，植物的生命从什么开始？

教师活动：总结提炼学生发言，形成“许多植物的新生命是从种子发芽开始的”的观点。

2.探索

（1）教师提问，引出核心问题：种子发芽要哪些条件？利用绿豆，我们能用什么实验可以验证我们的想法？

学生活动：根据自己的认知，提出猜想。

（2）以“土壤”条件为例开展实验设计

A．你们计划怎样做实验？学生自由讨论，然后全班汇报交流。

B．你们预测实验结果是怎样的？学生根据生活经验进行预测并说说理由。

C．为了让实验更公平，你打算怎么做？

预测：做两组，一组加土壤，一组不加土壤。

引导：无土壤的一组可以加入纸巾来固定绿豆。

D．除了土壤以外的其他条件怎么设置？

其他条件保持相同：例如阳光、水分、空气、温度。

教师引导：实验中只能改变选择的那个条件，同时保证其他条件不变化，这样的实验方法叫做对比实验。

列出相同的实验条件有哪些，不同的实验条件是什么。

E．关于绿豆种子的数量问题，为什么要放多颗绿豆？

预测：可以放三颗绿豆。如果只放一颗，假如这颗绿豆是坏的，实验就不能成功，绿豆数量多点可以让实验更准确。

教师引导：在科学上，这种做法是为了避免实验的偶然性。

F．小结：PPT出示完整的实验计划。

（3）设计本组的研究方案

教师活动：发放实验方案记录单，组织学生抽签选择研究方向。

学生活动：就所选的研究方向开展讨论，完成组内的设计方案，并在组间的研讨后作必要的修改和完善。

（4）开展绿豆种植操作

教师活动：（可再次播放“土壤”实验的操作微课，为学生的实验操作提供指导。）提示学生要根据实验的方案严格地执行。

学生活动：观看微课视频，了解基本的操作方法，小组完成所选研究方向的实验操作。

3.研讨

教师提问：在实验中，我们观察到什么现象能验证我们的预测？

学生活动：对照本小组的实验设计中的实验预测，阐述实验现象与预测的关系。

预设：（土壤因素）如果实验中“有土”组的绿豆发芽了，“无土”组的绿豆没有发芽，就说明绿豆种子发芽需要土壤的预测成立。

（光照因素）如果实验中“有光”组的绿豆和“无光”组的都发芽了，说明绿豆种子发芽需要光照的预测不成立。

4.拓展

教师活动：布置课后各小组根据研究条件选择种子的放置环境，安排学生小组坚持每日做观察记录。

设计意图：本节课学生不仅要进行实验设计，更将自己的设计付诸实践，这将为下一节课《比较种子发芽实验》提供丰富而充足的教学资源，而这也需要教师督促和鼓励学生在接下来一定时间内坚持观察和记录。

【板书设计】

注：黑板空余处可以粘贴学生小组实验计划单，可将计划单放大A3打印。