初中语文人教部编版七年级上册雨的四季教案

这是一份初中语文人教部编版七年级上册雨的四季教案，共8页。教案主要包含了情境导入，初读感知，欣赏画面，拓展延伸，达标检测，课堂小结，布置作业，板书设计等内容，欢迎下载使用。

1.抓住重音和停连，培养朗读能力，体会文章的语言美。
2.学习作者抓住景物特征描写的方法，感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，提高鉴赏能力。
3.在诵读中，分析四季的雨的不同特点，体会作者对雨寄托的情感，感悟作者对自然与生命的热爱。
教学重点
感受文章的语言美、画面美，学习抓住景物特征描写的方法。
教学难点
赏析语言特色，提高鉴赏能力。
课前准备
1.学生自读课文，借助课下注释和工具书掌握“读读写写”中的字词。
2.布置学生课前搜集作者的相关资料及雨的相关诗文。
3.教师制作多媒体课件。
课时安排
1课时
教学过程
一、情境导入
学生回顾思考写雨的古诗词名句，并抢答。
教师点拨：
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春》
空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——志南《绝句》
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——苏轼《六月二十七日望湖楼醉书五绝》（其一）
梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。——周紫芝《鹧鸪天》
雷声千嶂落，雨色万峰来。——李攀龙《广阳山道中》
楚水结冰薄，楚云为雨微。——孟郊《旅行》
学生齐读诗句。这些诗句描写了不同季节的雨。你能描绘一下春、夏、秋、冬四个季节的雨有什么不同特点吗？学生自由回答。
雨是沟通天地的精灵，滋润着万物。当代诗人刘湛秋特别喜爱这美丽的雨，于是便饱含真情地写下了著名的散文《雨的四季》。这节课就让我们一起走进刘湛秋的散文，走进雨的世界。
二、初读感知
（一）预习检测（同桌互查）
1.读准字音。
静谧（mì） 莅（lì）临
吝啬（lìnsè） 咄（duō）咄逼人
粗犷（guǎng） 干涩（sè）
2.掌握下列词语的意思。
静谧：安静。谧，安宁、平静。
莅临：来到，来临（多指贵宾）。多用于书面。莅，到。
吝啬：过分爱惜自己的财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。
淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。
咄咄逼人：形容气势汹汹、盛气凌人。
（二）指导朗读
1.配乐朗读课文，教师范读2～5段，要求学生在听的同时注意朗读的语气、节奏，并注意四季雨不同的特点，感受作者对雨的思想情感。
2.学生自由朗读课文，注意语气、语调。（选择一个自己最喜欢的片段大声朗读，并简述为什么喜欢这个片段。）
3.学生读课文。（可为学生配乐，在学生朗读时反复提示感情的处理。）
三、欣赏画面
鉴赏散文的美可从三方面进行：画面美、语言美、情趣美。先让我们欣赏一下雨中的画面。
1.分小组讨论：四季的雨各有什么特点？寄托了作者怎样的思想情感？（在学生朗读时读到的佳句让学生齐读。）
春雨：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。（美丽、娇媚）
夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。（热烈、粗犷）
秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。（端庄、沉静）
冬雨：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。（自然、平静）
作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。
2.宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，刘湛秋也用他深刻独到的观察，自然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，为我们描述了四季雨的不同画面。现在，请大家继续以小组为单位，选择一幅你最喜欢的雨景图，交流讨论，运用发散性思维，展开联想与想象，说明你喜欢的理由。
教师点拨：可从课文原句、修辞手法、画面描述、表达感情、艺术技巧等方面进行阐述。
要求：组内合作完成并展示，展示形式多样，可读、可写、可朗诵自己心目中的雨景，不拘一格。
四、拓展延伸
师生在充分欣赏了四季雨不同的美景后，再来读读季薇的《雨的抒情》，比较一下与刘湛秋的《雨的四季》在艺术手法、感情的表达上有哪些异同。作为一个能这样细腻地体会雨的性格的人，作者该有怎样的一种情怀？你还知道哪些作家具有这种情怀？
（此处答案灵活多变，强调发散性思维，只要讲出异同点，言之成理即可。）
五、达标检测
1.给下列加点字注音或根据注音写汉字。
花bā（苞） 浇guàn（灌） 静mì（谧）
高邈（miǎ）莅（lì）临 池畦（qí）
2.指出下列句子所运用的修辞手法。
（1）半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。（比喻）
（2）而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。（比喻）
（3）那是雨，是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊！（排比）
（4）但这时候，雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。（拟人）
3.全文写雨多用“她”“它”指称，为什么第6段改称为“你”？
答案：使用第二人称，能够更好地抒发自己的情感，同时如同和雨对话，显得更加亲切。作者将雨拟人化，使之可亲可感，直接抒发对雨的爱恋之情。
4.能否用“四季的雨”来替换“雨的四季”？
答案：不能。“四季的雨”强调的是“雨”字，显得呆板、生硬，有局限性，而“雨的四季”则更加灵动，赋予了“雨”人格化色彩，充满情趣和意境。同时，作者并不局限于对“雨”的描绘，在表现四季的雨的不同形象和特点时，也借雨展示了不同风格的四季图。
六、课堂小结
今天我们在同一时间聆听到了四季的雨声，重点训练了通过发散性思维，展开联想与想象，领略了散文的赏析方法。其实我觉得听雨有两种境界，一是雅趣盎然的赏心乐事，雨声具有一种乐感、美感；二是悲苦、惆怅莫名，雨声淅沥，徒添愁思，有人说，“每个人不一定要成为诗人，但每个人可以诗意地活着”，但我要说，没有一颗鲜活灵动的心，没有对自然、对生命的热爱，是无法进入诗意的境界的。让我们走进大自然，拥抱大自然，用心观察大自然，你会发现这个世界真的很美。
七、布置作业
根据本课所学习的细节描绘的方法，展开联想与想象，描写一幅你所想象的本地区绵绵秋雨的情景，不少于400字。
八、板书设计
雨的四季 对雨的爱恋 对生命的追求
九、教学反思
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附：
雨的抒情
季 薇
雨，好像是千万支魔指；好像是千万条琴弦，弹出了千变万化的声音。
春雨柔软，夏雨粗犷，秋雨苍凉，冬雨肃杀；因季节变化，情调各异。但是，雨色一样美丽，雨声一样动听。
在图画音乐和诗歌里，有许多描写雨的佳作。线条色彩和音乐旋律，空灵剔透。
轻细的雨花，像飘忽的雾，白茫茫的，轻吻着人的脸，微微觉着痒；又轻轻濡湿着衣裳。雨伞仿佛是风帆，在雨色蒙蒙中载浮载沉；也像一只只大翅膀，东南西北，无边无垠，因风四处飘航。
沉默的雨，无声胜有声；逗人的雨，真叫人喜悦。可以不必穿雨衣，在户外踯躅漫步，雨似蜜似酒，滋润着心灵。
——这梦幻似的雨，这奇异的雨，梦幻似的教人幻想。
记得杏花春雨的江南，雨点敲打着船篷，雨中也有梨花的幽香。记得西湖的夏雨，元气淋漓，满湖荷叶被打得笃笃地响。记得天目山的秋雨，重雾深锁，万木萧萧，撑天的松柏经雨洗涤，显得格外苍劲。记得富春江的冬雨，如泣如诉，两岸茅屋炊烟阴阴沉沉，像一幅染湿了的铅笔画。
细雨微风的夜，适宜读诗和散文。狂风暴雨的夜，则宜恐怖神怪小说。要不然，便邀几位知己，泡几杯浓茶，买一包花生米，点上一支洋烛，又当另有一番情趣。风雨更宜怀人，怀人常不寐；一声风一声雨，都似离人低诉。
那年夏天，和友人在春秋阁小坐。那时候，菱角已经成熟，莲池潭上，乡人驾着小船，忙于采摘；天空的白云，和水面的白鹭相映成趣。阵雨骤来，如万马奔腾；半屏山忽然不见了，只有密密的雨，密密地替莲池挂上了珠帘。阵雨里，那些采菱角的船，依然从容地游移摇荡。船上的人连蓑衣也不穿。
台湾南部雨量不多。尤其是高雄，树枝树叶上厚墩墩地堆积着尘埃，经阵雨一淋，苍翠碧绿。雨后的寿山，妩媚地俯视默默的爱河；银鳞似的水波也被青青的山染绿了。
河堤上，那一排水泥柱上，那一排路灯的瓷罩，白玉球似的镶嵌在山水之间，依稀是西湖的景色。
“春雨楼头尺八箫，何时归看浙江潮？”