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政治思品七年级上册（道德与法治）感受生命的意义教案及反思
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这是一份政治思品七年级上册（道德与法治）感受生命的意义教案及反思，共5页。
课题名称
10.1《感受生命的意义》
课时
1
教学时间
课标要求
认识自己生命的独特性，珍爱生命，能够进行基本的自救自护，体会生命的价值，认识到实现人生意义，应该从日常生活的点滴做起。
教学目标
感受生命的丰富和美好， 体会生命的价值； 愿意去探索和创造自己生命的意义。能够辨析什么样的人生是有意义的， 增强选择过有意义的生活的能力。懂得探索生命意义的重要性； 懂得生命是独特的， 生命的意义是具体的， 明晰自己生命的意义。
内容分析
《生命的思考》 是统编《道德与法治》 七年级上册教材第四单元第十课的第一框。 第十课是本册教材前三个单元的价值升华， 意在为学生一生的健康成长打好生命的底色。
本框的设计立意在于引导学生从不同的维度， 全方位对生命进行探问与思考，激发学生学习和探究生命话题的兴趣， 鼓励学生活出自己生命的精彩， 书写一份出色的人生答卷。
学情分析
初一大部分学生都想过生命成长话题， 开始不断思考活着的意义， 并有着自己不同的答案。 但基于思维的局限性和不成熟性， 学生对生命的意义的理解体会不够深入。
教学重
难点
教学重点： 发现生命的意义
教学难点： 能够分辨什么样的人生是有意义的
学生课前需要做的准备
以生命的意义为话题，进行课前调查
教学方法
讲授法、 讨论法、 练习法、 自主学习法、案例法，小组讨论法。
学法指导
案例法，小组讨论法，情景模拟法
评价方式
教学目标达成：
目标达成1
目标达成2
目标达成3
具体方式：
情感因素
活动设计
试卷
教学步骤
问题情境与教师的活动
学生的活动
资源的应用
设计意图
（教学预测）
导入
新课
鱼儿和鸟儿活着是为了什么？
思考讨论
多媒体
引发对生命意义的探索，为后文做铺垫
教学内容
环节
（二） 采访分享
活动： 课上让学生分享课前采访自己最亲近的三个人关于“人为什么活着”的调查结果。 采访后给你什么样的感受。
每组请一位同学过来分享从学者到普通人， 每一个人都在思考和探索人存在的意义
（三） 提升
展示亚里士多德、 余华、 许三多等人对人为什么活着的观点。
教师总结： 每一个人都会有不一样的答案。 我们都在努力探寻这个问题， 是为了让生命有意义。
环节二： 什么的人生有价值？
（一） 观点辨析
看法一： 要是让我一辈子在家里打游戏， 这样的人生就完美了！
看法二： 如果一辈子衣食无忧， 想怎么玩就怎么玩， 这多快乐！
今天， 人类已进入到信息时代， 科学技术日 新月 异， 知识推陈出新的周期不断缩短。 进入新世纪时， 许多学科的知识更新周期已缩短至 2～3 年。 随着科技的进一步发展、 社会生产力的不断提高， 一些传统的行业和职业正在逐渐消失。
【问题】 你如何看待这两个观点
教师总结： 人作为高等生物， 最怕是精神上的空虚， 只有充盈的灵魂才能获得精神上的富足。
（二） 典型案例提升
案例一： 视频《中国天眼之父——南仁东》
就在南仁东逝世不久， "中国天眼"在调试阶段， 发现脉冲星， 收到来自宇宙的声音， 实现我国该领域"零的突破"。 未来中国“天眼” 带来的科研成果将不可估量。
南仁东生前不止一次地说过， “人活着还是要做一点事”。 而建成 FAST， 就是他所说的“一点事”。 他一做就是 20 多年。 我的梦想并不是自 己的功成名就，而是甘愿做奠基石……
案例二： “感动中国人物” 吴锦泉
江苏省南通市港闸区五星村一名普通村民吴锦泉， 如今年过八旬， 仅靠磨刀为生， 生活并不富裕， 老两口还住在三间破旧的瓦房里， 但他关心社会， 为村里修桥补路， 去福利院看望孤儿， 将自 己的辛苦钱毫无保留地捐献出来。
201 0 年 8 月 9 日 ， 吴锦泉收听广播时得知甘肃舟曲发生特大泥石流灾害，将磨刀挣来的硬币凑上 1 000 元钱送给红十字会捐给灾区。 201 3 年 4 月 20 日 ，四川雅安发生 7. 0 级地震， 吴锦泉得知此消息后， 将两年来走街串巷替人磨刀挣下的 1 966. 2 元辛苦钱， 通过红十字会捐给灾区。 自 2008 年汶川地震之后， 累计捐款 37000 多元钱。 他常常说“只要能帮助到别人我就很开心 ”。
问： 吴锦泉和南仁东的一生值不值得？ 分小组分别给两位写 1 00 字评价。
（三） 教师小结：
活出自己的人生， 实现自我价值； 承担起自己对社会的责任； 为国家和人类共同需求而奉献。 这些人生都是值得一过的人生。
环节三： 如何度过我们的一生？
（一） 我的生命轴
在人生的前 1 3 年， 你经历过的重要的事， 对你有生命有什么意义？ 请将他们简洁写下来。 如果可以， 让一起分享您生命中的重要时刻。
（二） 给 20 岁自己的一封信
我希望 20 岁的我是一个什么样的状态呢？ 已经经历过什么呢？ 正想做什么呢？ 又或者， 给未来 20 岁的自 己鼓鼓劲， 希望成为什么样的自 己？
（三） 教师小结： 未来要靠自己来创造， 每个人都是自己人生的导演， 定下未来的目标， 让我们更有方向和动力地行动前行。我们既然到世上走一遭， 何不策马奔腾， 活得潇潇洒洒。 一个人的生命应当
这样度过： 当他回首往事的时候， 他不因虚度年华而悔恨， 也不因碌碌无为而羞愧。
思考、讨论
分组讨论，归纳
思考回答、分析交流
换位思考，观点交锋
小组讨论
多媒体
多媒体
多媒体
课本
多媒体
思考和探索人存在的意义
引导学生认识到生命的价值不仅是为了自己活，而且也是为他人付出
加深对生命了解的认识，建构“我的人生”
激发学生对生命的热情，活出生命的精彩
板
书
设
计
感受生命的意义
生命的追问
发现我的生命
教
学
反
思
课题名称
10.1《感受生命的意义》
课时
1
教学时间
课标要求
认识自己生命的独特性，珍爱生命，能够进行基本的自救自护，体会生命的价值，认识到实现人生意义，应该从日常生活的点滴做起。
教学目标
感受生命的丰富和美好， 体会生命的价值； 愿意去探索和创造自己生命的意义。能够辨析什么样的人生是有意义的， 增强选择过有意义的生活的能力。懂得探索生命意义的重要性； 懂得生命是独特的， 生命的意义是具体的， 明晰自己生命的意义。
内容分析
《生命的思考》 是统编《道德与法治》 七年级上册教材第四单元第十课的第一框。 第十课是本册教材前三个单元的价值升华， 意在为学生一生的健康成长打好生命的底色。
本框的设计立意在于引导学生从不同的维度， 全方位对生命进行探问与思考，激发学生学习和探究生命话题的兴趣， 鼓励学生活出自己生命的精彩， 书写一份出色的人生答卷。
学情分析
初一大部分学生都想过生命成长话题， 开始不断思考活着的意义， 并有着自己不同的答案。 但基于思维的局限性和不成熟性， 学生对生命的意义的理解体会不够深入。
教学重
难点
教学重点： 发现生命的意义
教学难点： 能够分辨什么样的人生是有意义的
学生课前需要做的准备
以生命的意义为话题，进行课前调查
教学方法
讲授法、 讨论法、 练习法、 自主学习法、案例法，小组讨论法。
学法指导
案例法，小组讨论法，情景模拟法
评价方式
教学目标达成：
目标达成1
目标达成2
目标达成3
具体方式：
情感因素
活动设计
试卷
教学步骤
问题情境与教师的活动
学生的活动
资源的应用
设计意图
（教学预测）
导入
新课
鱼儿和鸟儿活着是为了什么？
思考讨论
多媒体
引发对生命意义的探索，为后文做铺垫
教学内容
环节
（二） 采访分享
活动： 课上让学生分享课前采访自己最亲近的三个人关于“人为什么活着”的调查结果。 采访后给你什么样的感受。
每组请一位同学过来分享从学者到普通人， 每一个人都在思考和探索人存在的意义
（三） 提升
展示亚里士多德、 余华、 许三多等人对人为什么活着的观点。
教师总结： 每一个人都会有不一样的答案。 我们都在努力探寻这个问题， 是为了让生命有意义。
环节二： 什么的人生有价值？
（一） 观点辨析
看法一： 要是让我一辈子在家里打游戏， 这样的人生就完美了！
看法二： 如果一辈子衣食无忧， 想怎么玩就怎么玩， 这多快乐！
今天， 人类已进入到信息时代， 科学技术日 新月 异， 知识推陈出新的周期不断缩短。 进入新世纪时， 许多学科的知识更新周期已缩短至 2～3 年。 随着科技的进一步发展、 社会生产力的不断提高， 一些传统的行业和职业正在逐渐消失。
【问题】 你如何看待这两个观点
教师总结： 人作为高等生物， 最怕是精神上的空虚， 只有充盈的灵魂才能获得精神上的富足。
（二） 典型案例提升
案例一： 视频《中国天眼之父——南仁东》
就在南仁东逝世不久， "中国天眼"在调试阶段， 发现脉冲星， 收到来自宇宙的声音， 实现我国该领域"零的突破"。 未来中国“天眼” 带来的科研成果将不可估量。
南仁东生前不止一次地说过， “人活着还是要做一点事”。 而建成 FAST， 就是他所说的“一点事”。 他一做就是 20 多年。 我的梦想并不是自 己的功成名就，而是甘愿做奠基石……
案例二： “感动中国人物” 吴锦泉
江苏省南通市港闸区五星村一名普通村民吴锦泉， 如今年过八旬， 仅靠磨刀为生， 生活并不富裕， 老两口还住在三间破旧的瓦房里， 但他关心社会， 为村里修桥补路， 去福利院看望孤儿， 将自 己的辛苦钱毫无保留地捐献出来。
201 0 年 8 月 9 日 ， 吴锦泉收听广播时得知甘肃舟曲发生特大泥石流灾害，将磨刀挣来的硬币凑上 1 000 元钱送给红十字会捐给灾区。 201 3 年 4 月 20 日 ，四川雅安发生 7. 0 级地震， 吴锦泉得知此消息后， 将两年来走街串巷替人磨刀挣下的 1 966. 2 元辛苦钱， 通过红十字会捐给灾区。 自 2008 年汶川地震之后， 累计捐款 37000 多元钱。 他常常说“只要能帮助到别人我就很开心 ”。
问： 吴锦泉和南仁东的一生值不值得？ 分小组分别给两位写 1 00 字评价。
（三） 教师小结：
活出自己的人生， 实现自我价值； 承担起自己对社会的责任； 为国家和人类共同需求而奉献。 这些人生都是值得一过的人生。
环节三： 如何度过我们的一生？
（一） 我的生命轴
在人生的前 1 3 年， 你经历过的重要的事， 对你有生命有什么意义？ 请将他们简洁写下来。 如果可以， 让一起分享您生命中的重要时刻。
（二） 给 20 岁自己的一封信
我希望 20 岁的我是一个什么样的状态呢？ 已经经历过什么呢？ 正想做什么呢？ 又或者， 给未来 20 岁的自 己鼓鼓劲， 希望成为什么样的自 己？
（三） 教师小结： 未来要靠自己来创造， 每个人都是自己人生的导演， 定下未来的目标， 让我们更有方向和动力地行动前行。我们既然到世上走一遭， 何不策马奔腾， 活得潇潇洒洒。 一个人的生命应当
这样度过： 当他回首往事的时候， 他不因虚度年华而悔恨， 也不因碌碌无为而羞愧。
思考、讨论
分组讨论，归纳
思考回答、分析交流
换位思考，观点交锋
小组讨论
多媒体
多媒体
多媒体
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多媒体
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板
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生命的追问
发现我的生命
教
学
反
思
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