【单元复习】人教统编版高中语文必修上册 第5单元（单元解读课件）

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第五单元 单元解读人教统编版高中语文必修上册读“乡土” 懂中国 会阅读——高中语文必修上册第五单元“单元解读”单元总览 本单元的人文主题是“乡土中国”，属于“整本书阅读与研讨”任务群。作为高中阶段第一次“整本书阅读”，本单元阅读的对象是学术著作《乡土中国》。高中阶段的学生有必要尝试阅读不同类型的书，丰富自己的阅读体验，训练不同的阅读方法。学术著作更强调逻辑性、科学系、系统性，内容和表述方式与文学作品有明显差异，会给学生不一样的阅读体验是的。 阅读《乡土中国》旨在了解中国乡土社会的结构和特点，理解和认同乡土文化，客观评价乡土文化和乡土生活，感悟学者坚苦卓绝的治学精神和心怀乡土的家国情怀，热爱中华文化，传承中华优秀传统文化，形成正确的世界观、人生观和价值观，并积累阅读学术著作的经验。单元解读0205040102050401课标解读02课程标准关于“整本书阅读与研讨”任务群的表述： “本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”02课程标准关于“整本书阅读与研讨”任务群的表述： “在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作者的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。”0202课程标准对《乡土中国》整本书阅读有直接指导意义的顶层设计☆“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。”☆“在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。”☆“课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书。”☆“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。” 02课程标准指明的《乡土中国》阅读方法02 整本书阅读教学，要体现教学内容的规定性、教学过程的规范性，并维护统编教材的权威性。 整本书阅读教学，教师要基于课程目标和学科素养，结合教材编写意图，设计出高度整合的积极的阅读活动，不能打破学校和课堂为主的学习环境。02050401单元解读 整本书阅读单元，以阅读为核心 ，以任务为引领， 但更多指向建构经验，养成习惯，形成适合自己的读书方法。《乡土中国》整本书阅读单元主要栏目有：单元导语、导入语、阅读指导和学习任务。02 单元导语：提纲挈领地阐述《乡土中国》的重要价值和社会影响，提示阅读策略和阅读重点。02 导入语：简要介绍《乡土中国》的基本情况、主要内容，提示必要的写作背景，从而激发阅读兴趣，引发阅读期待。02 阅读指导：提供阅读方法和阅读策略的指导，它不仅关注《乡土中国》特殊的阅读方法，还兼顾一类书的阅读解决方案，学以致用，举一反三。02 阅读指导：提供阅读方法和阅读策略的指导，它不仅关注《乡土中国》特殊的阅读方法，还兼顾一类书的阅读解决方案，学以致用，举一反三。02 学习任务：依据《乡土中国》的思想内容和艺术特点，设计富有启发性、形式多样的4项学习任务，构成前后关联的结构化的语文实践活动系列，从而引导学生自主阅读品味《乡土中国》 ，深入探究，建构阅读学术著作的方法和经验，提升阅读鉴赏能力。02 《乡土中国》整本书阅读4个“学习任务”：任务1抓住核心概念，理解作者观点；任务2分析整体框架，把握知识体系；任务3关注“问题”，学以致用；任务4拓展阅读，知人论世。 虽然教材也指出，这4个学习任务“供参考，可以选择其中一部分完成，也可以自行设计任务”，但就一线课堂教学的实际操作来说，尊重教材、依托教材确定教学内容，应该是最为妥当、谨慎且省心的。02 教材建设是国家事权，确定整本书阅读的课程内容必须尊重新教材。 《乡土中国》整本书阅读教材单元设计的4个学习任务，是教材内容，也是教学内容规定性的依据：《乡土中国》整本书阅读可以用这4个学习任务“去教”，学生可以用这4个学习任务“去学”。02050401单元解读02 整本书阅读的第一要求是“读懂”，“阅读《乡土中国》，总的要求是读通、读懂，理解基本内容，并力求触类旁通，掌握学术著作的一般读法”。整本书阅读需要方法引领，更要“探索阅读整本书的门径”“形成适合自己的读书方法”。基于近年来《乡土中国》整本书阅读的教学困境以及学生的阅读需求，《乡土中国》整本书阅读可以定位为：读《乡土中国》，懂中国社会，会读学术著作，即“读‘乡土’，懂中国，会阅读”。单元目标02阅读《乡土中国》要重视下面三个层面 (1)文本内容层面。读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓，把握书中的重要观点和作者的价值取向。(2)文本语言层面。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。(3) 阅读方法层面。学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读略读与浏览的方法阅读整本书；通读全书，勾画圈点，争取读懂，梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深人研读作家作品；用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介。通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享”。02⑴为《乡土中国》整本书阅读提供翔实的阅读策略，引领学生更好的完成必修课程学业，提高阅读整本书效率，让整本书阅读在课堂真正发生。⑵掌握读懂《乡土中国》的方法，激发阅读兴趣和潜能；学会根据阅读目的和关注重点选择阅读方法，积累阅读学术著作的经验。⑶读懂中国农村传统文化和社会结构，回视与反省现实生活的文化；在读懂与日常经验相互融通的学术思考中，培养文化自觉。⑷着眼必修课程与选修课程的衔接与统整，为项目式学习，任务驱动学习、专题学习等学习方式的转变提供可能，打开高中选修课程的大门。02050401单元解读02 本单元按“整体——部分——整体”的总体架构，设计三个维度七个课时完成《乡土中国》整本书阅读。整体设计02一、整体把握，通读全书（第1～2课时）整本书阅读要有宏阔的整体把握能力，其突出特点是“整”。相较于单篇，整本书增加了出版、编辑学上的意义，如序言、目录、编排、后记等等。第1～2课时运用“读懂序言后记”“制定阅读计划”等阅读策略，通过阅读《重刊序言》、后记、目录等，迅速获得对《乡土中国》的整体印象，激发阅读期待，并制定合理的阅读计划，完成全书的自主通读全书，养成良好的阅读习惯。02二、循序渐进，读懂单篇（第3～6课时） 学术著作阅读的基点是对各篇的准确而深入的理解和把握。《乡土中国》收录了费孝通先生在西南联大教授“乡村社会学”时的14篇讲稿，第3～6课时将全书14篇文章分为4个部分，运用“把握关键语句”“抓住核心概念”“绘制思维导图”“撰写内容提要”等阅读策略，一个部分一个部分读认真读完全书，在理性的思考中体验到别样的阅读愉悦。也借14篇文章的阅读，学习并把握学术著作常用的阅读策略。 三、读懂全书，学以致用（第7课时）读懂了每一篇，还不能说读懂了全书。要真正读懂全书，必须在逐章阅读的基础上分析各篇章之间的内在联系，从宏观层面理清作者的逻辑思路，把握全书的知识体系，并将阅读与现实生活联系起来，了解作品的学术价值和现实意义。第7课时着眼“统整”，运用“梳理大纲小目””等阅读策略，有效实现对《乡土中国》的理解及整体建构，并学以致用，从而实现真正地“读懂”。02 “整体把握，通读全书”“循序渐进，读懂单篇”“读懂全书，学以致用”这三个阅读维度不是同一个层面的并列关系而是递进的，在逐层推进的阅读中深入理解《乡土中国》。02050401单元解读05 “《乡土中国》其实未必那样遥远。读完了，也许就从中学到如何阅读社科论著，如何分析思考社会现象，如何做一个有头脑、有见识、有担当的青年。”（温儒敏）就让我们带着这份勇气开启新的阅读旅程，去收获阅读的欢喜。 阅读“重刊序言”“后记” ，完善下面“如何分析一本书”的思维导图。学习评价 浏览目录及章节，能帮助我们能够梳理全书大纲小目及其关联，初步了解《乡土中国》。请同学们浏览目录，用思维导图展现全书的大致脉络，勾连各章的关系，理清阅读思路。课程结束