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高中英语人教版 (2019)选择性必修 第四册Unit 2 Iconic Attractions教学设计
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这是一份高中英语人教版 (2019)选择性必修 第四册Unit 2 Iconic Attractions教学设计，共4页。
课 题
UNIT 2 ICONIC ATTRACTIONS
Perid 4 Listening and Speaking
学 科
英语
班 级
授课教师
教 学目 标
By the end f this sectin, students will be able t:
knw abut the icnic features f New Zealand;
get key infrmatin frm a cnversatin abut what best represents New Zealand thrugh listening;
grasp sme expressins abut describing special features f a place;
understand that peple frm all walks f life hld different perspectives n the same thing;
make a pster t intrduce what best represents China.
教 学
主 题
该部分的活动主题是“讨论什么最能代表一个地方”（Discuss what best represents a place）。先通过一段介绍新西兰标志性的景观和风情的电台访谈，拓展学生的文化视野，再启发学生结合自己的生活实际讨论中国标志性的风物。整个部分相互呼应，构成完整的活动主题。
教 学
重 点
1. 引导学生了解新西兰的特色；
2. 引导学生听三位受访者谈论他们认为最能代表新西兰的事物以及原因；
3. 引导学生理解对话中的人物是如何总结他们的观点的；
4. 引导学生掌握一些描述地方特色的表达。
教 学难 点
引导学生运用所学内容，谈谈什么最能代表中国，并给出原因。
教
学
内
容
与
过
程
Step 1 Lead-in
通过回顾之前所学，引入本节课的话题。
Which d yu think best represent Australia? And why?
Step 2 Pre-listening
带领学生完成活动1，观察图片，思考如下问题：
What d yu knw abut New Zealand?
What d yu see in these pictures?
Which attracts yu the mst?
Which picture wuld yu like t knw mre abut?
浏览活动2，预测对话中人物的选择。
Step 3 While-listening
让学生泛听对话，完成活动2，分辨发言人的身份和推荐的标志性风物。
让学生再次听录音，梳理发言人给出的理由。
带领学生学习总结性标识语，接着让学生完成活动3，记录并整理对话中使用的总结性标识语。
让学生听录音，将所示听力文本补充完整。
Step 4 Pst-listening
让学生结合听力材料，做好笔记，并思考如下问题：
Are the three peple taking abut New Zealand frm the same perspective? Find examples in yur ntes.
Hw d careers affect ur thinking and talking?
Which recmmendatin d yu prefer and why?
引领学生总结描述地方特色的相关表达，并根据笔记分别从the Bay f Islands、the gethermal parks、the New Zealand experience三方面介绍新西兰特色。
教师创设情景：你所在的社区将举办一场传播中华文化的活动，需要请不同职业代表制作介绍中国的双语海报。
（1）先让学生进行头脑风暴，列出几种职业，如radi hst、tur guide、teacher、cleaner、security guard等。
（2）将学生按照职业进行分组，围绕活动5中提供的关于中国的主题，讨论“What best represents China?”。
（3）让学生结合活动6完成下表。提示学生回顾听力活动中不同职业的访谈者描述事物使用的特定视角和用词差异。根据表格内容，学生小组合作起草海报。
Career
Special feature
Pssible expressin
（4）小组合作展示海报初稿，师生就如何完善共同发表意见。学生课后完善海报中的文字，增加图片，进行美术装帧设计。
Step 5 Hmewrk
Read the cnversatin alud.
Plish yur psters based n suggestins frm yur teacher and classmates.
备注
课 题
UNIT 2 ICONIC ATTRACTIONS
Perid 5 Reading fr Writing
学 科
英语
班 级
授课教师
教 学
目 标
By the end f this sectin, students will be able t:
learn abut sme amazing animals f Australia, such as their features, uniqueness and their relatinship with humans thrugh reading;
grasp hw t describe icnic animals;
appreciate the vivid and interesting language in this text;
use what they have learnt t write a descriptin f an icnic animal in China;
cperate with grup mates actively thrugh checking their descriptins tgether.
教 学
主 题
该部分的活动主题是“描述标志性的动物”（Describe an icnic animal）。学生通过阅读问答式的专栏文章了解澳大利亚有代表性的动物的特征和习性，学习语篇的写作手法，并选取我国有特色的动物进行描写，联系实际，亲近自然，增强中国情怀。
教 学
重 点
引导学生通过阅读了解澳大利亚的标志性动物；
引导学生掌握如何描写标志性动物；
引导学生赏析文章中生动有趣的语言。
教 学
难 点
引导学生利用所学知识描写我国的特色动物；
引导学生通过协作交流，相互学习，培养学生的合作精神。
教
学
内
容
与
过
程
Step 1 Lead-in
呈现语篇中的四幅图片，导入本节课的主题，激活学生的相关背景知识。
What are the amazing animals f Australia?
What d yu knw abut these animals?
What d yu want t knw abut these animals?
Step 2 Pre-writing
让学生速读课文，识别文章类型，梳理文章结构。
What is the type f the text?
Hw des the writer rganise this text?
引导学生仔细阅读课文的每一段落，绘制思维导图，梳理作者是从哪些方面介绍四种不同动物的独特之处。
让学生结合自己所绘制的思维导图，完成活动1，回答如下问题：
When d baby kangars begin t spend less time with their mthers?
Why shuldn’t yu try t pet a wild kangar?
What d kalas spend mst f their time ding?
Why has the gvernment made it against the law t handle kalas?
What tw things abut Tasmanian devils can bther peple mst?
What d Tasmanian devils like t eat?
What makes the way duck-billed platypuses give birth s different frm ther mammals?
What is the unique way used by duck-billed platypuses t find fd?
让学生再次阅读文章，思考作者写作的方式与写作目的之间的关系。
What are the unusual aspects f the animals that the writer mentins in each part?
Why des he fcus n thse aspects?
让学生最后一次阅读语篇并完成活动2，体会语篇中修辞手法的意义。
Hw des the writer describe these animals?
What rhetrical devices des the writer use t aruse the readers interest?
Besides rhetrical devices, what ther techniques des the writer use?
Step 3 While-writing
让学生分组讨论，按照活动3的步骤，梳理写作思路，完成初稿。
学生分组进行头脑风暴，列出入选中国标志性动物的名单；
让学生依据活动3的要求开展讨论并参考所示提示信息进行整理，之后撰写初稿。
Step 4 Pst-writing
Self-editing: 先让学生自己进行修改。
Peer-editing: 让学生完成活动4，和同伴互改，并结合同伴的建议，对自己的描述进行修改。
Displaying: 让学生完成活动5，在班级里分享自己的描述。
Step 5 Hmewrk
Plish yur descriptin with the advice frm yur classmates and yur teacher.
Read yur classmates’ descriptins and recmmend ne yu prefer.
备注
课 题
UNIT 2 ICONIC ATTRACTIONS
Perid 4 Listening and Speaking
学 科
英语
班 级
授课教师
教 学目 标
By the end f this sectin, students will be able t:
knw abut the icnic features f New Zealand;
get key infrmatin frm a cnversatin abut what best represents New Zealand thrugh listening;
grasp sme expressins abut describing special features f a place;
understand that peple frm all walks f life hld different perspectives n the same thing;
make a pster t intrduce what best represents China.
教 学
主 题
该部分的活动主题是“讨论什么最能代表一个地方”（Discuss what best represents a place）。先通过一段介绍新西兰标志性的景观和风情的电台访谈，拓展学生的文化视野，再启发学生结合自己的生活实际讨论中国标志性的风物。整个部分相互呼应，构成完整的活动主题。
教 学
重 点
1. 引导学生了解新西兰的特色；
2. 引导学生听三位受访者谈论他们认为最能代表新西兰的事物以及原因；
3. 引导学生理解对话中的人物是如何总结他们的观点的；
4. 引导学生掌握一些描述地方特色的表达。
教 学难 点
引导学生运用所学内容，谈谈什么最能代表中国，并给出原因。
教
学
内
容
与
过
程
Step 1 Lead-in
通过回顾之前所学，引入本节课的话题。
Which d yu think best represent Australia? And why?
Step 2 Pre-listening
带领学生完成活动1，观察图片，思考如下问题：
What d yu knw abut New Zealand?
What d yu see in these pictures?
Which attracts yu the mst?
Which picture wuld yu like t knw mre abut?
浏览活动2，预测对话中人物的选择。
Step 3 While-listening
让学生泛听对话，完成活动2，分辨发言人的身份和推荐的标志性风物。
让学生再次听录音，梳理发言人给出的理由。
带领学生学习总结性标识语，接着让学生完成活动3，记录并整理对话中使用的总结性标识语。
让学生听录音，将所示听力文本补充完整。
Step 4 Pst-listening
让学生结合听力材料，做好笔记，并思考如下问题：
Are the three peple taking abut New Zealand frm the same perspective? Find examples in yur ntes.
Hw d careers affect ur thinking and talking?
Which recmmendatin d yu prefer and why?
引领学生总结描述地方特色的相关表达，并根据笔记分别从the Bay f Islands、the gethermal parks、the New Zealand experience三方面介绍新西兰特色。
教师创设情景：你所在的社区将举办一场传播中华文化的活动，需要请不同职业代表制作介绍中国的双语海报。
（1）先让学生进行头脑风暴，列出几种职业，如radi hst、tur guide、teacher、cleaner、security guard等。
（2）将学生按照职业进行分组，围绕活动5中提供的关于中国的主题，讨论“What best represents China?”。
（3）让学生结合活动6完成下表。提示学生回顾听力活动中不同职业的访谈者描述事物使用的特定视角和用词差异。根据表格内容，学生小组合作起草海报。
Career
Special feature
Pssible expressin
（4）小组合作展示海报初稿，师生就如何完善共同发表意见。学生课后完善海报中的文字，增加图片，进行美术装帧设计。
Step 5 Hmewrk
Read the cnversatin alud.
Plish yur psters based n suggestins frm yur teacher and classmates.
备注
课 题
UNIT 2 ICONIC ATTRACTIONS
Perid 5 Reading fr Writing
学 科
英语
班 级
授课教师
教 学
目 标
By the end f this sectin, students will be able t:
learn abut sme amazing animals f Australia, such as their features, uniqueness and their relatinship with humans thrugh reading;
grasp hw t describe icnic animals;
appreciate the vivid and interesting language in this text;
use what they have learnt t write a descriptin f an icnic animal in China;
cperate with grup mates actively thrugh checking their descriptins tgether.
教 学
主 题
该部分的活动主题是“描述标志性的动物”（Describe an icnic animal）。学生通过阅读问答式的专栏文章了解澳大利亚有代表性的动物的特征和习性，学习语篇的写作手法，并选取我国有特色的动物进行描写，联系实际，亲近自然，增强中国情怀。
教 学
重 点
引导学生通过阅读了解澳大利亚的标志性动物；
引导学生掌握如何描写标志性动物；
引导学生赏析文章中生动有趣的语言。
教 学
难 点
引导学生利用所学知识描写我国的特色动物；
引导学生通过协作交流，相互学习，培养学生的合作精神。
教
学
内
容
与
过
程
Step 1 Lead-in
呈现语篇中的四幅图片，导入本节课的主题，激活学生的相关背景知识。
What are the amazing animals f Australia?
What d yu knw abut these animals?
What d yu want t knw abut these animals?
Step 2 Pre-writing
让学生速读课文，识别文章类型，梳理文章结构。
What is the type f the text?
Hw des the writer rganise this text?
引导学生仔细阅读课文的每一段落，绘制思维导图，梳理作者是从哪些方面介绍四种不同动物的独特之处。
让学生结合自己所绘制的思维导图，完成活动1，回答如下问题：
When d baby kangars begin t spend less time with their mthers?
Why shuldn’t yu try t pet a wild kangar?
What d kalas spend mst f their time ding?
Why has the gvernment made it against the law t handle kalas?
What tw things abut Tasmanian devils can bther peple mst?
What d Tasmanian devils like t eat?
What makes the way duck-billed platypuses give birth s different frm ther mammals?
What is the unique way used by duck-billed platypuses t find fd?
让学生再次阅读文章，思考作者写作的方式与写作目的之间的关系。
What are the unusual aspects f the animals that the writer mentins in each part?
Why des he fcus n thse aspects?
让学生最后一次阅读语篇并完成活动2，体会语篇中修辞手法的意义。
Hw des the writer describe these animals?
What rhetrical devices des the writer use t aruse the readers interest?
Besides rhetrical devices, what ther techniques des the writer use?
Step 3 While-writing
让学生分组讨论，按照活动3的步骤，梳理写作思路，完成初稿。
学生分组进行头脑风暴，列出入选中国标志性动物的名单；
让学生依据活动3的要求开展讨论并参考所示提示信息进行整理，之后撰写初稿。
Step 4 Pst-writing
Self-editing: 先让学生自己进行修改。
Peer-editing: 让学生完成活动4，和同伴互改，并结合同伴的建议，对自己的描述进行修改。
Displaying: 让学生完成活动5，在班级里分享自己的描述。
Step 5 Hmewrk
Plish yur descriptin with the advice frm yur classmates and yur teacher.
Read yur classmates’ descriptins and recmmend ne yu prefer.
备注
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