课题
自然界中的氧循环和碳循环
单元
第三单元
学科
科学
年级
八年级下
学习
目标
知识与技能
1. 了解自然界中的氧循环，从而认识自然界中物质间的循环与转化
2.了解自然界中的碳循环，从而认识自然界中物质间的循环与转化。
3.了解温室效应的成因和温室效应的利弊。
过程与方法
1.通过观察演示实验，培养学生的观察能力和分析判断问题的能力；通过设计探究实验，培养学生独立思考、探究创新能力与动手能力。
2.通过温室效应的相关实验和资料分析，培养分析问题的能力。
情感态度与价值观
通过碳—氧平衡的学习，培养物质间的循环与转化辩证唯物主义的观点。
重点
自然界中的氧-碳循环
难点
自然界中的氧-碳循环
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
图片展示金鱼缸
问：家里养金鱼的时候为什么要在里面放水草？
画出金鱼缸内的碳氧小循环
学生回答：水草是绿色植物，能进行光合作用，释放出氧气。增加水中的氧气含量。
引起兴趣
讲授新课
活动：
1.取两个封闭的玻璃钟罩，在A中放入蜡烛；在B中放入植物和蜡烛，然后将两个钟罩放在阳光充足的地方。
2.观察A钟罩和B钟罩内蜡烛熄灭的时间的长短，长时间的为；短时间的为。
3.B钟罩内蜡烛燃烧所需的氧气来自于。燃烧所产生的二氧化碳。
教师点评画出B钟罩内的碳氧小循环。
过渡：在上述的两个密闭小系统中，实现了氧和碳的循环利用。那么，自然界中的情况又是怎样呢？资料显示自1910年以来大气中氧气的含量几乎没有什么变化。他是通过哪些途径实现碳氧的循环的呢？
读图：大自然中，消耗氧气的途径主要有哪些？产生氧气的途径主要是什么？
讲述：大自然中氧气的含量会由于生物的呼吸作用和物质的燃烧等减少，但又会随植物的光合作用而增加，周而复始地进行循环。
思考：在我国北方的冬天，许多树的叶都掉光了，光合作用的能力大大下降。北方的人会有感觉缺氧吗？
1、即使北方的植物不进行光合作用产生了，可是地球的其他地方照样会有很多的绿色植物在进行光合作用，释放氧气，通过地球大气循环在全球进行气体环流。
2、即使是北方的冬天，仍然有常绿植物，他们仍能进行光合作用。
资料
自然界中各种元素主要以单质或化合物的形式存在。其中碳元素气态化合物主要以二氧化碳的形式存在在大气中。
读图：大自然中，消耗氧气的途径主要有哪些？产生氧气的途径主要是什么？
补充：在自然界中，通过氧循环和碳循环，保持了大气中氧气和二氧化碳含量的相对恒定，维持了整个生物圈中的碳——氧平衡。
思考与讨论：现代工业迅速发展，人类大量燃烧煤和石油等燃料。这会带来怎样的影响？
大气中的二氧化碳浓度会大幅升高，破坏自然界的碳平衡，带来温室效应等一系列巨大的自然灾害。
活动：取 2只塑料杯，各装 1/2清水，在1只盛水的塑料杯上盖一块玻璃片。把它们同时放在太阳光下晒 1小时左右，然后分别测量水温：________ 的杯内的水温高。你认为其中的原因是_____________________________
介绍温室保温原理
太阳光透过温室的玻璃后，会使室内地面温度升高，而地面的辐射却很少能穿透玻璃，因此温室具有保温作用。
问：造成温室效应的气体有哪些？
补充：对全球升温的贡献百分比来说，二氧化碳由于含量较多，所占的比例也最大，约为 55%。
辩一辩：温室效应的利弊？
思考与讨论：我们可以采取哪些措施来防治“温室效应”的加剧？
学生回答
学生总结氧气的消耗途径和氧气生产的途径
学生总结氧气的消耗途径和氧气生产的途径并完成表格
学生完成活动
学生回答
温室效应“利”方面： 1、适度的温室效应能保证地球上的气温恒定，适于动植物生存。
2、冬季利用温室效应，使蔬菜具有合适的生长环境，增强光合作用，合成有机物。
温室效应“弊”方面
1、海平面上升，直接淹没沿海城市和良田；
2、破坏食物和淡水资源，以各种难以预测的方式传播疾病
3、气候反常，病虫害增加，粮食大幅度减产；
4、土地干旱，沙漠化面积增大。
学生思考回答
学生通过小组讨论、自主构建知识，体现学生是学习主体的理念。
课堂小结
引导学生自主小结，并逐步完善和形成概念图
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板书
自然界的氧循环和碳循环
1、氧循环
（1）消耗氧气
（2）产生氧气
2、碳循环
（1）消耗二氧化碳
（2）产生二氧化碳
3、温室效应