小学数学北师大版二年级上册谁的得分高教案设计

课题

100以内数的连加运算

课型

新授课

教学内容

教科书第2页例题内容

教学目标

1.能够从图表叙述的具体情境中提取数学信息，会读懂表格，发展收集信息的能力。

2.初步学会分析数量关系的方法，能够用数学语言表达自己的思考过程。

3.能正确掌握计算100以内数的连加运算，掌握连加竖式的写法，体验算法的多样化。

教学重点

掌握100以内数的连加计算方法。

教学难点

理解列竖式计算连加的算理。

教学准备

多媒体课件、小棒（学生自备）。

教  学  过  程

备  注

一、创设情境，导入新课

教师：同学们， 你们喜欢玩套圈游戏吗？你们看，淘气和笑笑也来参加好玩的套圈游戏，让我们一起来看一看。（课件出示教材情境图）（板书：谁的得分高）

教师：从图表中我们能得出什么信息呢？（课件出示绿点1）

1.指名学生说出他从图表中得出了什么信息。

课堂预设：

学生1：一共可以套6个小动物，套中不同的小动物得分不一样。

学生2：淘气第一次得24分，第二次得30分，第三次得41分，他套中了小兔、小鹿和小鸭子。

学生3：笑笑第一次得23分，第二次得44分，第三次29分，她套中了小猫、熊猫和小企鹅。

……

教师：同学们发现的信息真不少，我们一起来看一看。

若学生忽略机灵狗说的话，要注意引导学生理解。

2.引导学生有序观察表格。

教师：我们看一下淘气和笑笑得到了什么信息。（课件出示）

教师：观察表格我们可以像笑笑那样横向观察，也可以想淘气那样纵向观察。  

二、自主探索，学习新知

  1.学习绿点2。

（1）课件出示绿点2。

教师：同学们，淘气和笑笑因为比赛谁获胜发生了分歧，你觉得他们谁说的对呢？为什么？

（2）小组讨论。

学生分组讨论交流，小组代表说出他们的讨论结果。

课堂预设：

学生1：淘气说得不对。虽然他两次的得分都比笑笑高，淘气的总分不一定比笑笑的总分高，所以不能因此就说淘气肯定获胜。

学生2：笑笑说的很有道理。像笑笑说得那样，淘气两次多2分，而笑笑一次就多出了3分，当然总成绩是笑笑的高，所以应该是笑笑获胜。

  2.学习绿点3。

（1）课件出示绿点3。

教师：刚才我们用自己喜欢的方法做了粗略的比较，觉得笑笑说得有道理，可能是笑笑获胜了。那么到底谁获胜呢？让我们来算一算，看结果是怎样的。先计算淘气的总分吧！

（2）引导学生列式计算。

教师：要计算淘气共得了多少分，应该怎样列式呢？

课堂预设：

学生：把淘气三次的得分加起来。

学生试做，教师巡视，指名学生展示他的计算方法。

学生可能出现的计算方法：

第1种：20+30+40=90

4+1=5

90+5=95

第2种：24+30=54

54+41=95    

第3种：                       第4种：

（3）方法总结

教师：口算时，可以整十数相加，“20+30+40=90”，再把个位上的数相加，“4+1=5”。然后把两次所得的数加起来，“90+5=95”。笔算时，可以按照运算顺序列出两个竖式，先算前两个数，24加30等于54，再把54与41相加得95；也可以把三个数写成连加的竖式，相同数位对齐，从个位加起。

（4）方法运用

教师：同学们我们已经计算出了淘气共得了95分，我们再来算出笑笑共得了多少分。

学生试做，教师巡视。并指导个别学习有困难的学生，注意个位满十向十位进1。

计算得出笑笑共得了96分。

（5）解决问题

    教师：通过计算，我们知道淘气共得了95分，笑笑共得了96分。笑笑的总分高，笑笑获胜。

课堂小结：
教师：我们通过计算淘气和笑笑的总分，学习了三个数连加的计

算方法。我们三个数连加的计算方法：三个数连加，可以按照从左往右的顺序依次计算。

三、当堂训练

课件出示教科书P3“练一练”第1题。

（1）学生独立思考后，让学生说一说得到的信息。

（2）学生独立思考后，让学生说一说比较的方法。

（3）学生独立计算后，教师集体订正。

四、课堂总结

通过本节课的学习，我们研究了，100以内数的连加计算。你有什么收获呢？、

学生谈收获，教是根据学生谈话归纳整理成板书。

五、布置作业

课本第3页练一练2题、3题、4题。

创设情境，引入新课。先让学生自主观察，再集中讨论

(尽可能让学生多回答，学生自己完善)

可以问一问，还有没有其他的比较方法

计算方法多样化，多多鼓励。

第二个算式计算时，个位相加满十，需要向十位进1，教师可用小棒进行演示，说明算理

对不同的发现予以肯定。

板书

设计

谁的得分高

三个数连加的计算方法：三个数连加，可以按照从左往右的顺序依次计算。

教后

反思

1、在解决问题的过程中，学生算法会多样化，在这里就要适时引导学生对多种算法进行比较，找规律，最终实现算法的优化。

2、引导学生自己去思考，积极表达自己想法，让他们有表达的机会，在交流中提高学生的表达能力和思维逻辑的条理性。

3、对于学生没有想到的算法，引导学生读懂别人的解法，也是一种很好的学习途径。