人教版 (五四制)八年级全册第六单元 碳和碳的氧化物课题3 二氧化碳和一氧化碳教学设计及反思

这是一份人教版 (五四制)八年级全册第六单元 碳和碳的氧化物课题3 二氧化碳和一氧化碳教学设计及反思，共8页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学法设计，教具准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
第六单元课题3：二氧化碳和一氧化碳——二氧化碳的性质一、教材分析1．本课题是研究碳的氧化物：第一课时主要是研究二氧化碳的物理性质和化学性质。2．二氧化碳是学生很熟悉的一种物质，初中化学许多反应都与二氧化碳有关，它是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，因此它是新课标“身边的化学物质”主题中非常重要的一种，也是初中化学中第一种系统研究的化合物。3．本节课通过与学生已有知识联系，不断完善和发展学生的认知结构。教学中安排了丰富的实验，通过实验探究出二氧化碳的有关性质。学习本节课，能使学生真切地体验到化学是生动有趣、富有魅力的，不仅可以解释学生身边的一些现象和实际问题，提高学生科学素养，同时，可为后续阶段化学的学习打下基础。二、学情分析1．学生已对氧气性质有所掌握，实验的基本技能得到发展,并且在前一节课已经学习过二氧碳的制取方法，所以本节课的难度不会很高。2．从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；但这些知识都分散在不同的课题中，学生无法从化学的角度去认识和理解，因此这些都有待于在教师的引导下不断地学习、深化和提高。3．从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。      三、教学法设计1．本着 “快乐学习、学习快乐”的教学理念，通过“死狗洞”案情引入课题，创设“碳氏兄弟”的相声营造愉悦的学习氛围，引发学生思考问题，使学生感觉新鲜又好奇，整堂课紧紧抓住学生的注意力，激发学生学习化学的热情。2．精心创设设计四个探究实验情境，实验的兴趣驱动，，让学生主动发现并提出问题，然后纵向延伸，层层设问，激发学生积极思维，主动探究。3．充分体现学生的主体作用，课堂中让学生猜想、设计实验方案、亲自动手实验、总结得出结论，真正成为学习的主体，体现了新课程“自主、合作、探究”的理念，科学化、生活化、趣味化。五、教具准备　收集好二氧化碳软矿泉水瓶、集气瓶、玻璃片、烧杯、蜡烛、紫色石蕊浸泡过的小花、水、酒精灯、镊子、火柴、澄清石灰水  一、三维教学目标1．知识与技能：（1）通过学习掌握二氧化碳的物理性质和化学性质。（2）能运用二氧化碳的性质解决简单的实际问题（3）根据已有知识尝试化学实验的设计方法，初步培养学生实验探究的一般步骤和方法，能初步完成一些简单的化学实验，能比较准确、完整地对述实验现象和结论。2．过程与方法：（1）通过合作交流、实验探究，引导学生观察实验、分析现象、得出结论，培养了学生透过现象挖掘本质的能力，也培养了学生分析问题，解决问题和总结规律的能力，从而树立科学的探究观和世界观。（2）从学生已有的生活经验出发，通过创设情境，充分调动学生学习的积极性；（3）学生参与实验探究，体会获得知识的全过程，使学生学会科学探究的一般方法，从而培养学生的科学素养。3．情感态度与价值观：（1）通过对二氧化性质的学习，体现二氧化碳与人类生产生活关系密切，让学生深深体会到生活中处处有化学。（2）通过本节课的学习，保持和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，进一步发展学习化学的兴趣。（3）通过实验探究，使学生体会到合作与交流是一种重要的学习方法。二、教学重点及难点重点：二氧化碳的化学性质。难点：二氧化碳与水反应的实验探究。         三、教学流程图教学过程                教师行为                   学生行为                         四、教学过程： 环节教师活动学生活动设计意图案情设疑 引入新课【知识准备】日常生活对二氧化碳的了解。一、创设情境，激情引入【案情设疑】播放扑朔迷离 的“死狗洞”案情，给同学们留下悬念，大家想找出导致这一事件的元凶吗？待我们学习了本课内容后，我们就可以做侦探来侦破案情了。请同学们翻开课本**页。引入本节课内容。今天我们就来学习课题3二氧化碳和一氧化碳的第一课时。【板书】课题3 二氧化碳和一氧化碳。【回答】根据在日常生活所了解的知识推测“死狗洞”案情的答案。  创设情境，教师设疑，激发兴趣和求知欲，激发学生解决问题的欲望。把学生的思维调动起来引入新课。相声激趣 归纳探究内容二、相声激趣，归纳性质【相声激趣】邀请学生表扬“碳氏孪生兄弟”的相声，其他学生边欣赏相声，边记录相声中有关碳氏兄弟的化学知识。【归纳】根据相声的内容请同学们归纳出有关二氧化碳的性质的化学知识。【提问】相声中有关二氧化碳的性质有哪些呢？【回答】各学习小组学生踊跃回答问题。【归纳】这节课里主要研究二氧化碳的物理性质和化学性质。【板书】教师板书二氧化碳物理性质和化学性质内容。【教师】本节课通过实验探究来验证二氧化碳的相关性质【表演】两位学生表演相声，其他学生记录有关“碳氏孪生兄弟”的化学内容，并回答有关二氧化碳的性质。【归纳】本课探究二氧化碳的性质。 通过相声表演激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，并了解本课内容。二氧化碳的物理性质三、实验探究1、实验探究：二氧化碳的密度是否比空气大？【展示】请学生观察桌面上一瓶集满二氧化碳的塑料瓶，指导学生通过看一看、闻一闻从中能知道二氧化碳的哪些性质呢？【提问】同学们回答的很好，那相声中说到二氧化碳是“典型营养过剩”，那二氧化碳的密度是否真的比空气大呢？【设计方案】设计实验说明二氧化碳的密度比空气大的实验方案？让学生感知科学探究的一般步骤。【学生】老师，为什么探究CO2密度大小要点燃蜡烛呢？【引导】这个问题问得非常好，肯动脑思考问题，这个实验其实是一箭双雕，怎样一箭双雕法呢？我们通过观察实验现象一起去探究。【引导实验】请二氧化碳同学向装有燃着阶梯蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳，探究完成实验，观察现象。【回答】通过观察回答有关二氧化碳的性质。 【探究实验】学生交流设计实验，讲解实验原理，教师给予评价。  1、通过观察实验认识认识二氧化碳的有关性质。 2、让学生感知科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，近而实验，推出结论。二                 二氧化碳的物理性质                    教师活动学生活动设计意图现象 分析 【分析】学生分析实验现象，讨论实验探究。【结论】二氧化碳的密度比空气大；不能燃烧也不能支持燃烧。【追问】通过实验分析后同学们能明白为什么说这个实验是“一箭双雕“了吗？【回答】明白，这个实验既验证了二氧化碳密度比空气大的物理性质，又验证了二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧的化学性质。【分析】二氧化碳学生动手实验，其他学生观察现象，分析原因，并填写表格。【归纳】通过分析明白该实验“一箭双雕”是验证二氧化碳的哪些性质。   3、培养学生对科学探究的情感，也培养学生的观察能力和表达能力。2、实验探究：二氧化碳是否能溶于水呢？【提问】二氧化碳除了密度比空气大外，那是否能溶于水呢？有谁能够设计实验方案呢？【评价】评价学生的实验方案，并给予恰当的鼓励。【指导实验】指导学生往装满二氧化碳的软塑料瓶中注入约1/3的水，拧紧瓶盖震荡。【巡视】观察学生的实验情况并给与适当的指导。【实验】学生小组合作探究完成实验，观察现象，分析原因，并填写学案表格。现象 分析 【分析】二氧化碳能溶于水，1体积水约溶解1体积二氧化碳。【追问】说说还有其他实验验证二氧化碳也能溶于水吗？【概括与整合】同学们通过以上的实验探究进行知识的整合，并填写学案表格。 颜色状态气味密度溶解性是否支持燃烧CO₂      【案情侦破】侦探时间到，通过刚才所学内容，哪位同学能帮助可怜的狗狗侦破案情，找出凶手呢？【回答】找位学生做小侦探分析案情，并得出答案。【学以致用】进入地窖或山洞前要进行“灯火实验”   【探究】针对老师提出的问题，学生合作实验，观察现象，分析原因，得出结论，完成学案表格。 通过实验探究二氧化碳的溶解性，让学生在快乐的氛围中快乐地学习知识。 【归纳】学生根据实验探究的结论进行归纳整合，完成学案表格。【应用】知道进入地窖或山洞前要进行“灯火实验”   1、让学生进一步通过科学实验探究，根据实验现象分析得出结论。不但培养学生的观察能力和表达能力，而且也培养学生对科学探究的情感。  2、培养学生归纳分析总结能力。   3、让学生体会化学与生活是密切联系的，学以致用。 教师活动学生活动设计意图探究二氧化碳的化学性质 综合上述有实验探究内容可知二氧化碳的化学性质（1）通常CO2不能燃烧，不支持燃烧，也不供给呼吸。3、实验探究：二氧化碳是否与水发生化学反应？【过渡提问】二氧化碳溶于水中有没有发生化学变化呢？【提出问题】二氧化碳是否与水发生了化学反应呢？【实验】1、取一朵紫色小花放入溶有二氧化碳的塑料瓶中，观察小花的颜色变化。［信息提示］石蕊是一种色素，遇酸变为红色；稀醋酸是醋酸和水的混合物。（I）取一朵小花喷上稀醋酸,观察小花的颜色变化。【引导】引导学生针对实验现象进行猜想。【实验探究】是什么物质使紫色小花变成红色？ 教师要引导学生如何进行实验的猜想，思路如何？ 【猜想】猜想1：_________是紫色小花变红。猜想2：_________是紫色小花变红。猜想3：_________是紫色小花变红。【设计方案】根据老师提供的仪器和药品，小组讨论设计证明猜想的实验方案？（II）向第二朵小花喷水；（III）将第三朵小花直接放入盛满二氧化碳的瓶中；（IV）将第四朵小花喷水后放入盛满二氧化碳的瓶中；（V）将（IV）中小花取出小心烘烤。【实验】各小组进行实验，认真观察实验现象，填写学案表格。分析，得出结论：二氧化碳与水反应的生成物使紫色小花变红（即猜想3正确） 【提出问题】那二氧化碳和水发生化学反应的生成物是什么物质呢？【板书】（2）二氧化碳与水反应CO2+H2O===H2CO3碳酸不稳定，易分解H2CO3===H2O+CO2↑  【整合】整合知识，归纳二氧化碳的相关的化学性质。  【实验探究】根据老师提出问题进行实验、观察现象、得出结论，完成学案。 【猜想】针对“是什么物质是紫色小花变成红色”这个问题提出猜想.    【实验】根据设计的实验方案学生合作探究，观察现象，分析原因，得出结论，完成化学方程式书写。 【书写】书写二氧化碳与水反应、碳酸不稳定易分解的化学方程式。  １、学生充分消化知识，培养知识归纳和应用能力。 2、体会探究的过程。培养学生提出问题，解决问题的能力。   3、培养学生用发展的观点看问题。  4、对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊变色的探究，初步让学生学习对比实验的理念和方法。  5、培养学生规范书写化学方程式的格式。探究二氧化碳的化学性质教师活动学生活动设计意图 4、实验探究：二氧化碳是否与石灰水水反应吗？【设疑】教师手拿两个软塑料瓶？问学生如何验证其中一瓶是二氧化碳气体呢？你的设计方案、实验与验证、现象与分析，结论是怎样的呢？【回答】学生回答检验二氧化碳的实验方案。【指导实验】该学生到讲台演示实验，其他同学观察实验现象，填写学案的表格。【提问】从这个实验中能得出CO2的哪些性质？板书（3）二氧化碳与石灰水反应CO2 +Ca(OH) 2===  CaCO3 ↓ +  H2O（该反应用于检验二氧化碳。）【概括与整合】同学们通过以上的实验探究进行二氧化碳化学性质的知识进行整合，并完成表格。【学以致用】为了使用石灰浆[Ca(OH)2]抹的墙壁快点干燥，为什么常常需在室内生炭火盆？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿？【回答】学生思考后回答问题。 【演示实验】派一位学生到讲台做演示实验，其他同学观察实验想象，完成学案。 【书写】书写二氧化碳与水反应的化学方程式，并知道该反应是用来检验二氧化碳的。【整合】整合二氧化碳化学性质知识。【应用】学生将所学知识进行应用。 6、用生活中的物质来做实验，大大增强学生求知的欲望，并且通过学生的亲身体会，对知识的掌握将更为深刻。    7、培养学生归纳分析总结能力。 8、培养学生知识应用能力。小结提升 【畅所欲言】根据今天所学的知识请各位同学畅谈本节课的收获以及在实验过程中的感受和启发，教师再总结。【畅谈】学生畅谈本节课收获和感受。培养学生归纳总结能力和语言表达能力。巩固练习 【中考链接】通过各小组派同学回答问题，其它小组可以补充纠正。 【思考并回答】学生根据本节课的学习和训练，归纳总结。学以致用，巩固所学知识。为下节课做铺垫【个性作业、拓展提升】1、课本P123的第4道习题。。2、各小组收集有关“CO2功与过”的资料，下节课进行交流。学生利用课余时间作业。  使学生对二氧化碳的探究由课内延伸到课外，培养学生关注社会，关注环保。也为下节课的做好铺垫。五、设计分析： 由于我校是城乡结合部的初级中学，学生的基础不够扎实，硬件设施不够完善，学生动手能力需要培养，所以本节课精心创设设计四个探究实验情境，实验的兴趣驱动，让学生主动发现并提出问题，然后纵向延伸，层层设问，激发学生积极思维，主动探究。主脉清晰，重点突出，从学生的认知水平出发设计教学过程，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现，同时也充分地挖掘了学生多方面的潜能，他们的智慧得以启迪、个性得以张扬。在课堂的一开始创设“死狗洞”案情引入课题引发学生思考问题，紧接着观看精彩的相声表演“碳氏孪生兄弟”，使学生感觉新鲜又好奇，整堂课创设热烈的学习氛围, 抓住学生的注意力，激发学生学习化学的热情。本节课也充分体现学生的主体作用。课堂中让学生猜想，让学生设计实验方案，让学生亲自动手实验，真正成为学习的主体，让学生总结得出结论，体现了新课程中“自主、合作、探究”的理念，科学化、生活化、趣味化的色彩浓厚。同时善于设疑，在不同的阶段设置不同的疑问，从而引导学生一步步地进行科学的探究，特别是在二氧化碳与水反应生成碳酸的探究实验中，教会学生如何进行实验的猜想、设计对比实验，进行实验，分析实验，最后得到结论，为中考的实验探究题奠定了基础。还打破了学生的固有思维方式，不仅会产生疑问的火花，从而促进了思维的发散。多方位、多角度、多途径去思考问题。通过教师引领学生设计方案，合作交流，评价改正，变式创新，合作探究，不仅全方位地掌握了双基、突破了疑难点，而且全方位地训练了学生思维的批判性、发散性、变通性和独创性。