数学3.1 比例线段教案设计

成比例线段

教学目标

【知识与技能】

1.掌握比例线段的概念及其性质.

2.会求两条线段的比及判断四条线段是否成比例.

3.知道黄金分割的定义，会判断某一点是否为一条线段的黄金分割点.

【过程与方法】

能够灵活运用比例线段的性质解决问题.

【情感态度】

感知知识的实际应用，增强对知识就是力量的客观认识，进一步加强理论联系实际的学习方法.

【教学重点】

能够灵活运用比例线段的性质解决问题.

【教学难点】

掌握黄金分割的概念，并能解决相关的实际问题.

教学过程

一、情景导入，初步认知

1.1、2、4、8这四个数成比例吗？如何确定四个数成比例？

2.比例基本性质是什么？

【教学说明】复习回顾，引入新课.

二、思考探究，获取新知

1.如下图，在方格纸上（设小方格边长为单位1）有△ABC与△A′B′C′，它们的顶点都在格点上，试求出线段AB,BC,AC,A′B′,B′C′,A′C′的长度，并计算AB与A′B′,BC与B′C′,AC与A′C′的长度的比值.

【教学说明】注意：(1)两线段是几何图形，可用它的长度比来确定；

(2)度量线段的长，单位有多种，但求比值必须在同一长度单位下，比值一定是正数，比值与采用的长度单位无关.

(3)表示方式与数字的比表示类同，但它也可以表示为AB∶CD.

2.什么是比例线段？

【归纳结论】在四条线段中，如果其中两条线段的比等于另外两条线段的比，那么这四条线段叫作成比例线段，简称比例线段.

3.能否将一条线段AB分成不相等的两部分，使较短线段CB与较长线段AC的比等于线段AC与线段AB的比呢？即，使得：.

【教学说明】引导学生用一元二次方程的知识解决问题.

【教学说明】学生通过“计算、证明”等活动，得到并加深对黄金分割的理解.

三、运用新知，深化理解

1.已知四条线段a、b、c、d的长度，试判断它们是否成比例.

（1）a=16cm，b=8cm，c=5cm，d=10cm;

（2）a=8cm，b=5cm，c=6cm，d=10cm.

（2）由已知得ab≠cd,ac≠bd,ad≠bc，所以a、b、c、d四条线段不成比例.

2.若ac=bd，则下列各式一定成立的是()

【答案】 B

3.已知C是线段AB的一个黄金分割点，则AC∶AB为（）

【答案】 D

6.已知a∶b∶c=4∶3∶2,且a+3b－3c=14.

（1）求a,b,c;

（2）求4a－3b+c的值.

解：（1）设a=4k,b=3k,c=2k.

∵a+3b－3c=14,∴4k+9k－6k=14,

∴7k=14,∴k=2,∴a=8,b=6,c=4.

（2）4a－3b+c=32－18+4=18.

7.在△ABC中，D是BC上一点，若AB=15 cm，AC=10 cm，且BD∶DC=AB∶AC，BD－DC=2 cm，求BC.

解：略.

8.在比例尺为1︰2000的地图上测得AB两地间的图上距离为5cm，则AB两地间的实际距离为多少米？

解：设两地之间的实际距离为x，则：,

x=5×2000=10000cm=100m

9.在人体躯干(脚底到肚脐的长度)与身高的比例上，肚脐是理想的黄金分割点，即比例越接近0.618越给人以美感.张女士的身高为1.65米，身体躯干(脚底到肚脐的高度)为1.00米，那么她应选择约多高的高跟鞋看起来更美.(精确到十分位)

10.已知线段AB，求作线段AB的黄金分割点C，使AC＞BC.

解：作法：

（1）延长线段AB至F，使AB＝BF，分别以A、F为圆心，以大于等于线段AB的长为半径作弧，两弧相交于点G，连接BG，则BG⊥AB，在BG上取点D，使BD＝AB，

（2）连接AD，在AD上截取DE＝DB，

（3）在AB上截取AC＝AE.如图，点C就是线段AB的黄金分割点.

【教学说明】通过例题分析使学生进一步理解比例线段的应用和黄金分割的意义.使学生能更好地掌握本节知识.

四、师生互动、课堂小结

先小组内交流收获和感想，而后以小组为单位派代表进行总结.教师作以补充.

课后作业

布置作业∶教材“习题3.1”中第2、3、4 题.

教学反思

在学习本节内容之前，学生已理解比例线段的性质，初步掌握了比例线段在几何中的应用.本节课学习的黄金分割是一个新的概念，学生缺少这方面知识的积累，因此教学中在内容选择上，充分利用网络资源，选用大量图文作为背景，通过建筑、艺术、生活中的实例了解黄金分割，体现数学丰富的文化价值.同时，在应用中进一步理解线段的比、成比例线段等相关内容，在实际操作、思考、交流等过程中增强学生的实践意识.这节课的不足之处是教学内容比较多，因为时间关系，有关黄金分割的相关计算和应用学生练习得比较少，部分学生对这种类型的题目掌握不好.另外学生对黄金分割点的证明理解还不到位.