人教部编版三年级上册14* 小狗学叫教案

这是一份人教部编版三年级上册14* 小狗学叫教案，共13页。教案主要包含了课前解析，教学目标，教学重点，教学难点，教学策略，课前准备，课时安排，课时目标等内容，欢迎下载使用。

《小狗学叫》是一篇童话故事，通过拟人的手法，讲述了一只不会叫的小狗两次学叫的奇特经历，故事给出了三个截然不同的结局，第二、三种结局留给人更多的想象空间，等待读者自己续编下去，也给学习预测的学生提供了很好的练习空间。本文构思新颖，想象丰富，作者的情思寄寓在形象描写中，耐人寻味。
这篇略读课文，旨在将前两课总结的预测方法进行迁移运用，预测故事的不同结局。
关注知识衔接：通过前两篇课文的学习，学生已经有了初步预测的方法和依据，在回忆前两篇童话特点的基础上进行学习，有助于知识的掌握和运用。
关注结局：结局可能是之前情节的延续，也可能是意料之外的结局，让学生积极预测故事的结局，并与原文结局作比较，提升学生使用预测策略的水平。
关注课后习题：交流喜欢的故事内容，让学生进一步感受运用预测策略的乐趣。通过分享故事活动，在有趣的阅读活动中练习预测策略，意在增强学生在课外阅读中运用预测策略的能力和兴趣。
【教学目标】
认识“讨、厌”等 11 个生字，读准“吗、担”等 5 个多音字。
能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。
能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性， 感受边阅读边预测的乐趣。
能尝试运用预测策略阅读课外书。
【教学重点】
能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。
能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性， 感受边阅读边预测的乐趣。
【教学难点】
能尝试运用预测策略阅读课外书。
【教学策略】
在字词教学方面，采用同桌交流，互说识字方法，教师重点强调、点拨的
策略；在文本阅读方面，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主参与学习，边读边预测故事的发展，并在小组交流中感受阅读的乐趣；运用实践策略采用小组互动方式，把课堂交给学生，让学生积极思考，充分表达，激发学生阅读的兴趣。
【课前准备】
多媒体课件阅读卡
【课时安排】
2 课时
第一课时
【课时目标】
认识“讨、厌”等 11 个生字，读准“吗、担”等 5 个多音字。
能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。
【教学过程】
一、情境导入，揭示课题
1.教师激趣导入：同学们，你们喜欢狗吗？说说对它有什么印象？ 预设 1：小狗非常可爱，可以陪我玩耍。
预设 2：小狗可以帮主人看家。小狗可以帮助猎人寻找猎物…… 2.揭示课题。
教师过渡：小狗活泼可爱，真是我们人类的好伙伴。今天老师给大家带来一篇关于小狗的童话故事，齐读课题。（教师板书：14*小狗学叫）
教师质疑：结合课题猜一猜，这个故事里又会发生什么有趣的事情呢？为什么？
预设 1：小狗在学叫的过程中遇到了许多有趣的事，因为小狗很乖很通人性。预设 2：小狗在学叫的过程中，一定也会像老屋、胡萝卜先生一样经历很多
故事，童话故事一般都是这样。
预设 3：这只狗可能一生下来就没有了妈妈，没有人告诉他怎样叫，所以才不会叫。
（设计意图：词语“小狗”二字像一个按钮，启动了今天的学习，通过谈话形式， 从自己对小狗的印象导入，从“小狗”到“小狗学叫”直接开启想象的
大门，带领孩子走进预测、想象、猜想的神奇领域。）
二、扫除生字词障碍
教师过渡：你们的猜想是不是跟课文内容一样呢？等会儿我们一起去验证！ 在走进课文之前，我们首先得闯过字词这一关。
教师提出要求：请同学们自由读一读这些词语，边读边思考识字方法和你的发现，然后同桌交流交流。
自由读词语。
学生交流识字方法。
预设 1：我用换偏旁的方法能认识“模 疯 搞”，这三个字还是形声字，容易记住读音。
预设 2：我用反义词记住“讨厌批评”，生活中我们经常用到“讨厌——喜欢、批评——表扬”这样的反义词。
教师点评：同学们的识字方法多种多样，说说你们还发现了什么？ 预设：我发现了红颜色的字都是多音字。
学生交流多音字的读音。
教师点拨：“吗”读 ma 时，一般用在句末，是语气助词；文中的“干吗”是干什么的意思，“吗”读 má。我们可以根据多音字的含义来辨别读音。用同样的方法我们也可以区别其他多音字。
开火车读词语，读句子。
（设计意图：学生自主识字，交流识字方法，并找出多音字加深记忆，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念，培养了学生自主学习生字的能力， 激发了他们学习的主动性。）
三、展开想象，走进故事1.梳理方法，把握依据。
教师导入：回顾本单元学习过的前两篇课文，我们是怎样一边读课文一边预测的？你觉得预测的重要依据是什么？
预设 1：我们可以根据题目、图画和文章内容提供的线索作为依据进行预测。预设 2：我发现这类童话文章有一个特点，他们的人物形象、情节发展都比
较类似，我们一边读一边预测时，可以结合我们的生活经验和他们情节相似的特
点展开预测。
预设 3：我还发现《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》每个故事的情节都有反复的特点，我们可以借助情节反复这一特点来预测故事情节的发展，按课文内容接着想下去。
教师追问：你们真细心，关注到了人物形象、故事情节的特点，这是非常好的预测方法，我们一起看看本单元前两篇课文在情节上有什么相同点。
教师小结：正像你们说的那样，这两篇童话故事都具有情节反复的特点，这正是我们预测的依据。
教师提问：那故事的结局呢？
预设：我发现前两篇故事的结局真的和我们想的不一样，都是出乎意料的结局，所以这一次，我再预测故事结局时也要让他曲折、出乎意料，不能再按照文章内容续编下去。
教师强调：故事的结局，可能是之前情节的延续，也可能是意料之外的结局。我们可以借助平时阅读经验和生活经验的积累，从多个角度去设想故事的结局。现在就让我们一起走进这个故事，相信用你们学过的方法进行预测，这个故事会更有趣。
边读边想，走进故事。
教师过渡：如果你是作者，编写故事《小狗学叫》，看到题目，你打算先写什么？
预设：先写不会叫的原因。
教师叙述：同类故事例举：假如是一只不会叫的鸟，这个开头就写—— 预设 1：从前，有一只不会叫的鸟。
预设 2：假如是有关一只狡猾的狐狸的故事，就说：从前，有一只特别狡猾的狐狸。
教师点拨：你们看，开头很容易吧。一句话就清晰交代了故事的背景。学生再读这句话。
（设计意图：预测和猜想在一开始就在讲述故事的逻辑思维里展开，无形中告知学生，预设和猜想不是漫无目的的，需要依照一定逻辑进行。与此同时， 故事也是沿着一定的逻辑顺序发展的。）
教师质疑：故事开头写“从前，有一只不会叫的狗。”听到这，你最想听什么？”
预设：为什么不会叫？怎么不会叫？不会叫会怎样？ 教师引导：作者怎么写的？你发现了什么？
预设 1：作者这样写道：它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞叫，更不会像马那样嘶嘶鸣。
预设 2：作者把它跟狗、猫、牛、马几种动物作比较。
学生读句子。“不会……不会……也不会……更不会……”。
教师点拨：这个排比句四个“不会”具体点明小狗“不会叫”的特点，真是与众不同。你也仿照这一句说一说。
预设：小红不会叠被子，不会洗袜子，也不会刷鞋，更不会做饭……
教师引导：别人让小狗知道了：不会叫其实是一种很大的缺陷。什么是“缺陷”？
预设 1：缺点、不足。预设 2：弱点、短处。
教师追问：于是就有小动物问它：“你怎么不会叫？”预设：“我不会……我是外来的……”
教师提问：如果我写成“我不会！我是外来的！”同学们，这两句表达的意思一样吗？哪一种方式回答更好？为什么？
预设 1：我觉得第一种方式回答更好，因为它不知道狗是会叫的……
预设 2：我觉得这两句话表达的意思不一样，第一句表示说话吞吞吐吐的， 不敢说话；而第二句则感觉特别的理直气壮，很有气势的样子。
教师点评：透过标点符号我们也能读懂故事内容。
教师引导质疑：所以问的人很不满意，猜猜这只不会叫的狗，心里在想什么呢？
预设 1：为什么一定要叫？我该怎么办？我该跟谁学习？ 预设 2：我也不想这样，可我就是不会啊！
教师提出要求：学生自由读 4—7 自然段，看看作者是怎么写的。
指导朗读（第 2—7 自然段）
教师叙述：这就是故事的开头：写有一只不会叫的狗，它受到质疑，有了烦恼。
板书：（受质疑、有烦恼）
（设计意图：故事开端用小狗的疑惑、烦恼吸引了读者，只有准确地进入到角色里面，才能预测故事的发展和结尾。通过朗读、演绎，充分地认知“不会叫” 是一种“缺陷”，才能感受到烦恼和困扰，为后续更好地感悟角色，猜想故事、预测情节埋下伏笔。）
猜想情节，展开故事。
学公鸡叫。
教师过渡：故事的过程最是吸引人，接下来发生了什么？板书：（中间）预设：小狗要跟着小公鸡学叫。
板书：（学鸡叫）
教师提出要求：请大家认真观察插图，想象小狗学鸡叫的过程和结果会是什么？
预设 1：我猜小狗学会小公鸡的叫声，其他动物听到了，都来夸他叫得好。预设 2：小狗没学会小公鸡的叫声，其他动物听到了，都跑来嘲笑它。
预设 3：小狗学会了鸡叫，却让别人误认为它是只鸡。学生角色扮演：猜想故事情节，现场演绎故事情节。
默读原文故事 10－16 自然段，看看课文写的和我们猜想的一样不一样。预设：和我猜想的不一样，不过我及时修正了我的想法，接着预测。
教师点评：非常好，当我们预测的内容和原文不一样时，我们要及时修正自己的想法，接着读下去。
（设计意图：根据插图猜情节，让学生有了猜想的依据。认真观察插图，现场演绎故事情节，让公鸡和小狗直接对话，入情入境让学生体验故事情境，利于学生调动感官，充分挖掘猜想的兴趣和乐趣。）
教师过渡：学会了鸡叫，本来是弥补“缺陷”的，可是你们判断一下，这真的能解决小狗的问题吗？
预设 1：我觉得不能弥补“缺陷”。预设 2：不能，因为它不是鸡。
教师引导：你们猜猜，小狗天天学鸡叫，又会发生什么有趣的事？ 师生分角色朗读 17－24 自然段，走进人物，体会人物的心情。
教师提问：你猜猜这只狗现在心情如何？ 预设 1：我觉得小狗现在很伤心。
预设 2：我觉得小狗很委屈，因为小狐狸嘲笑它。板书：（被嘲笑）
（设计意图：故事的急转直下，让学生认识到看似美好其实是错误的开始， 可能带来更大的麻烦。）
学杜鹃叫。
教师过渡：受到嘲笑的小狗，接下来会做什么呢？我们再来大胆预测一下。预设 1：小狗可能不想像小公鸡一样叫了，因为受到嘲笑，就不会再做这样
的事。
预设 2：小狗还会学习另一种动物的叫声，因为童话故事一般都是这样。教师叙述：小狗伤心地走开了，这时遇到了杜鹃，又会发生什么事情呢？ 请同学们默读第 25—37 自然段，边读边预测，小组交流自己的预测内容，
完成阅读卡。
阅读卡：在读到 时，我想到了 ，是因为
。小组选代表交流：
预设 1：当我读到“小狗心想：我终于会叫了，现在别人再也不能取笑我了。” 我想到了它不会这么幸运的，还会遇到一些麻烦，因为毕竟它不是鸟，这是根据前面的情节和阅读经验预测的。
预设 2：当我读到“树林里来了很多猎人，里面还有百发百中的神枪手”我想到了小狗很有可能遇到危险，因为它学会了杜鹃叫，猎人会把它当鸟射击。
预设 3：我预测的和书上的不一样，于是就及时修正了自己的想法，我看到书上写到小狗差点被猎人枪击，有点危险性。
板书：（学鸟叫被枪击）
（设计意图：采用阅读卡，让学生自主运用阅读策略进行阅读，并说出猜想的依据，这是预测策略的实际运用。）
四、梳理人物，整体感知
教师引导：读到这儿，你知道故事讲到了哪几个重要人物吗？ 预设：小狗、小公鸡、小狐狸、杜鹃、猎人。
教师提问：他们之间发生了什么事？抓住主要人物说一说。
预设：小狗不会叫，小公鸡同情它，教它学公鸡叫，它喔喔叫时被狐狸嘲笑； 后来遇到杜鹃，杜鹃教它学叫，它咕咕叫时却差点儿被猎人打中。于是小狗开始跑啊，跑啊……
教师小结：这部分是故事发展的全过程，从同情到嘲笑，从再遇同情，再遇危险，故事发展到了高潮。最后，小狗怎么样了呢？它又会遇到谁？究竟又发生了什么故事呢？故事的结局我们下节课再分享。
（设计意图：最后对故事中的人物进行回顾，学生对课文有了一个整体的把握，为后续预测结局做好铺垫。）
五、课堂检测： 1.生字我来认。
2.多音字我会分
第二课时
【课时目标】
能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性， 感受边阅读边预测的乐趣。
能尝试运用预测策略阅读课外书。
【教学过程】
一、发挥想象，续编故事活动一：预测结局。
教师过渡：不会叫的小狗向小公鸡学习喔喔喔叫，被狐狸嘲笑；小狗向杜鹃学习咕咕叫，却差点被猎人当作杜鹃击中了，实在太危险，接下来还会有相似的经历吗？
教师点拨：同学们从不同的角度进行了预测，学牛叫，学马叫，它还遇到了
农夫，结局就是两种情况，好的，坏的。板书：（好/坏）
活动二：展开想象，预测结局。
教师叙述：课文出示了三种结局，请三位同学们读一读，其他同学设想一下， 故事的每一个结局可能是怎样的？
学生读故事结局，其他人认真听。
教师提出要求：集体的智慧是无穷的，下面我们四人一组根据故事的情节和小狗这个人物形象的特点，运用对话的写法预测一下这个结局。
小组合作要求：①挑选一种结局进行预测。
②讨论本组如何进行预测，记录预测依据。
③分角色进行预测并记录。
教师强调：根据结局的开头，合理预测，将情节补充完整。小组汇报第 1 种结局，其他同学评价预测是否合理。
教师引导思考：最后一个场景和前面有什么关系？
预设：最后一个场景和前面的学公鸡叫和杜鹃叫情节类似，所以我们可以接着想下去。
教师强调：像这样故事的情节如此相似，由一个线索串联起来的，就是童话的反复特点，这也正是我们预测的依据。
小组汇报第 2 种结局，其他学生补充。评价预测的是否合理。
教师点拨：第 2 种结局中增加了我们想象的空间，结合生活经验和情节反复的特点，我们可以依据故事情节、根据人物形象进行预测，一起听听这三位的想法。
小组汇报第 3 种结局，同学互评。
教师点拨：对比刚才同学汇报的第 1 种和这个第 3 种结局，你们发现有相同点吗？又有什么不同点呢？
预设 1:相同点都是遇到了谁，学习叫声。
预设 2：不同点是第 3 种结局，遇到了狗，学会了狗叫，做回了自己。
教师小结：第三种结局同样体现了童话的反复特点，情节的反复就是我们预测的一个依据。
（设计意图：故事的结尾有好多种可能，思维是没有固定答案的。只要是根据逻辑推测，顺向或者逆向的思维都是值得肯定的。通过小组合作，开放的空间给了学生自主全员参与的机会，学生在交流中学习表达、倾听、判断与评价，让学生学会思考，学会学习。）
二、对比原文，交流体验
同学们想不想听原文的结局呢？听老师读故事的结局，看看和自己的预测有哪些相同和不同。
教师读原文的三种结局，学生听后交流感受。
预设 1：第一种结局是小狗被人收留，开始管理农场，因为它懂“牛”语， 这种结局是我们依据阅读经验预测得来的。
预设 2：第二种结局是小狗帮农夫看守鸡舍，这与生活联系紧密，生活中的狗都是看家护院的。
预设 3：第三种结局是我们应该能想到的，狗一定会遇到同类，从而过上正常的生活。
教师点评：同学们在了解故事真实结局后，能说出预测的依据，真是学以致用。
（设计意图：与原文对比，感受不同，培养了学生倾听的能力和运用预测策略的能力。）
三、品味故事情节
教师过渡：故事结束了，你最喜欢故事的哪些内容呢？说一说。
教师提出要求：在表述自己喜欢的内容时，要说清楚这些内容的关键信息。和同学交流时，注意说话要清晰、明白，讲清你喜欢它的理由。
同桌互相交流，全班展示。
预设 1：我认为故事情节有趣，小狗居然能学会小公鸡喔喔喔叫，狐狸还误以为是送上门来的午餐，差点吃了小狗。
预设 2：我觉得故事结局出乎意料。一个故事三个结局，很特别。
（设计意图：引导学生交流自己喜欢的故事内容，让学生进一步感受运用预测策略的乐趣，培养学生自主阅读故事的意识和欲望。）
四、拓展延伸 提高能力
1.我读你猜。 教师提出要求：
把自己找到的其他同学不熟悉的故事书拿出来，轮流读给组员听。朗读的时候，在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么，然后把故事讲完。
听同学把故事讲完，想想自己的预测与故事有哪些相同和不同之处。
四人交流后，在组内评出预测小达人和最佳朗读者。
小组汇报评选结果
推荐阅读：课后多读童话故事，练习预测本领。
（设计意图：小组合作完成任务，能激发学生合作学习的兴趣，让学生充分享受到朗读、预测童话故事的喜悦，进一步激发学生爱读书、乐读书的兴趣）
五、课堂演练六、板书设计
14* 小狗学叫
（开头）受质疑有烦恼
（中间）学鸡叫被嘲笑
学鸟叫被枪击
（结尾）好/坏
【课后反思】
《小狗学叫》是一篇童话故事，讲述的是一只不会叫的狗学叫的故事。
本文与前两篇课文相似，也用反复手法推进故事情节的发展，为预测提供了相对清楚的凭借。在学生已经初步掌握预测阅读方法的基础上，给予学生自主选择的权利，自主阅读的空间，一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。
在本节课的教学中，教师引导学生根据图片预测，并现场演绎故事情节，让公鸡和小狗直接对话，让学生入情入境地体验故事情境，利于学生调动感官，充分感受猜想的兴趣和乐趣。不仅锻炼了儿童的思维，更锻炼了儿童的语言，增强
了感悟力和表达力。后边读故事的环节，又让学生将猜想和故事实际进行对比， 使学生对猜想有了更全面的认知。
为了突破重难点，采用小组合作学习，设计了“做阅读卡”“续编故事”和 “我读你猜”环节，学习要求在逐步提升，体现了自主、合作、探究的学习方式。激发了学生的学习积极性和主动性，让学生在交流中获得情感体验和预测带来的乐趣。
【课后作业设计】
用“ ”画出下列加点字的正确读音。
你干吗．（mámā）要讨．厌．（tǎyàntiǎyàn）这只狗呢？ 它可没有对你汪．汪．（wàngwàngwāngwāng）叫。
要说这件事对他完全没有压．（yāyà）力，我压．（yāyà）根儿就不相信。
中．（zhòngzhōng）午吃饭的时候，爸爸说我给他买的酒中．（zhòng zhōng）奖了。
妈妈担．（dāndàn）心我承受不住这样的重担．（dāndàn）。
照样子，写词语。
狗（ 汪 汪 ）牛（）公鸡（）杜鹃（） 孤零零（ABB 式）
百发百中（ABAB 式）
给带点的字词选择正确的解释。
“你听我怎么叫，尽．可能模仿我。”
A. 力求达到最大限度B.完C. 全，都
“可你怎么啦？你这只狗可真特．别．。”
A. 尤其B.格外C.与众不同；不普通
读句子，完成练习。
它不．会．像狗一样叫，不．会．像猫一样叫，也．不．会．像牛那样哞哞叫。
用加点词语写一句话：
从此，它天天都练习，从早到晚偷偷地练。
小狗学叫的态度很 ，从句子中“ 、” 这两个词语可以看出来。
给故事续编一个结尾。
狗跑啊，跑啊，
参考答案：
1.（1）mátǎ yànwāng wāng（2）yāyà（3）zhōngzhòng
dāndàn
2.哞哞喔喔咕咕笑嘻嘻绿油油沉甸甸一五一十非亲非故十全十美
3.（1）A（2）C
4.（1）示例：窗外的一只小灰雀，不会飞翔，不会盘旋，也不会顺着气流直上。
（2）勤奋、刻苦天天从早到晚
5.它碰到了一个农民。农民看到惊慌失措的小狗，把它带回了家。虽然这只小狗不会叫，但是它体格健壮，奔跑迅速，反应快，可以做很多其他的事情。思来想去，农民决定让小狗帮助自己放羊。农民家里养着五六十只羊，每次出去放羊都把农民累得累死，有了小狗的帮忙，他就轻松了很多。如果小羊乱跑，小狗就会冲到小羊面前，把它赶回队伍。这让农民觉得很省心，同时小狗也找回了自信！ 农民和小狗成了最好的朋友，最好的搭档。