小学人教部编版15 白鹅优秀教案设计

这是一份小学人教部编版15 白鹅优秀教案设计，共5页。教案主要包含了谈话导入，引入新课，了解作者，简介背景，初读课文，学习字词，再读课文，质疑解惑，布置作业，巩固所学等内容，欢迎下载使用。

教学目标
1.会认“嚣、吭”等12个生字，掌握多音字“看”的不同读音，能正确美观地书写“吠、促”等15个生字，能正确读写“即将、姿态”等16个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，学习作者抓住特点描写动物的方法，体会文中语言的准确生动和幽默风趣。
3.分类摘抄表现鹅高傲的词语，体会作者是如何把“高傲”写具体的。体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.阅读“阅读链接”中的《白公鹅》，并与《白鹅》比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会表达上的相似之处。
教学重点
理解课文内容，体会作者是如何把鹅的“高傲”写清楚的。
教学难点
体会文中语言的生动有趣和独特的表现手法。
教学准备
教师 多媒体课件
学生 熟读课文，观察鹅
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入，引入新课。
1.导语：同学们，动物是我们人类的朋友。古今中外的文人墨客写了许多关于动物的文章，
大家是否还记得骆宾王七岁时写的《咏鹅》一诗？谁能背给大家听一听呢？
2.学生背诵《咏鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？
3.小结：这首诗抓住了鹅的外形和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感很强。今天，让我们与丰子恺先生笔下的“白鹅”来个亲密接触吧！
4.板书课题，学生齐读。
二、了解作者，简介背景。
1.学生交流作者的资料，教师相机补充。
丰子恺，散文家、画家、文学家、美术与音乐教育家，主要作品有散文《缘缘堂随笔》、画集《子恺画集》等。他师从弘一法师（李叔同），以中西融合画法创作漫画以及散文而著名。
2.介绍写作背景。
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、初读课文，学习字词。
1.自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2.出示生字，指名读、齐读，提示学生注意“奢、侈、侍”是翘舌音。
3.学习多音字和易错字音。
（1）多音字。
看：kàn 看见 看望 看法 kān 看守 看护 看门
（2）词语“叫嚣、奢侈、窥伺、局促、譬如、侍候、一丝不苟”要引导学生多读。
4.默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。
5.学生提出不懂的词语，采用教师启发或众生帮助的形式解决。
6.学生找出难写或易写错的字，大家分析。
四、再读课文，质疑解惑。
1.默读课文，思考：课文主要写了什么？作者笔下的鹅有什么鲜明特点？
预设：傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
2.课件出示课文中的句子：好一个高傲的动物！学生读一读，思考：这句话起什么作用？
预设：（1）文章围绕白鹅的“高傲”来写，“好一个高傲的动物”是文章的中心句。
（2）课件出示语句：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
教师点拨：你从这句话中读懂了作者喜欢鹅的什么？
（这段话像一座桥，前半句承接第1自然段，后半句引出下文的内容，这段话就叫过渡段。我们读书时，可以先找找文章里的中心句、过渡句、过渡段。它能帮助我们更快地理解课文。）
3.作者是从哪几个方面来写白鹅傲慢的？结合文中的描写作具体分析。
预设：叫声、步态、吃相。
4.为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用这个词来称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”，享受特殊“待遇”。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”了。
5.“傲慢”一词常被用来形容轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？
（用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和高亢的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读
来富有亲切感。此外，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对这只鹅的喜爱之情。）
6.学生找出自己喜欢的语句读一读，教师再指名读。
五、布置作业，巩固所学。
1.抄写本课的生字新词。
2.熟读课文，交流：课文中的白鹅给你留下了怎样的印象？
第二课时
一、复习回顾，引入新课。
1.听写词语。
即将 姿态 高傲 狂吠 局促 侍候 譬如 敏捷 一丝不苟
2.作者是怎样写出白鹅高傲的特点的？这节课我们继续学习丰子恺的《白鹅》。
二、品读课文，走近白鹅。
1.初识高傲。
（1）课件出示课本插画，引导学生认真看画，对照着读课文第1自然段，在描写鹅的语句下面画上横线。
（2）师生交流。
教师：这姿态，给作者丰子恺的第一印象是——
学生：“好一个高傲的动物！”
教师：如果他写成：“一个高傲的动物。” 请大家比一比哪句好，好在哪儿。
学生交流。
（3）小结：一个“好”字融进了作者对白鹅的喜欢、欣赏。这个“好”字用得真准，让我们把作者喜爱鹅的情感读出来。
（4）学生读句子。
2.欣赏高傲。
（1）欣赏高傲的叫声，感受白鹅的尽职，感悟作者的喜爱之情。
教师：欣赏了鹅的姿态，我们再来听听鹅的叫声吧，在课文中找出描写鹅叫声的词语，我们把这些词语带进课文读一读，大声读第3自然段，想一想白鹅是在什么情况下这样叫的。
①教师：大家听过鹅的叫声吗？谁来模仿着叫一下？厉声叫嚣、引吭大叫是怎么叫？其实，汉字非常有趣，它是有声音的，我们数一数“嚣”字有几个口，听到声音了吗？这声音怎么样？汉字是有表情的,“厉声”叫时的表情、声调是怎样的？
（学生读词语，读出它的声调）
②教师：汉字是有形的，“吭”指“喉咙”，大家看到白鹅引吭的样子了吗？
（齐读“引吭大叫”）
③质疑：这叫声凶巴巴的，真是不亚于狗的狂吠。明明写鹅，为什么提到狗？想一想：鹅和狗比什么？结果怎样？
小结：看来，这句话表面上写白鹅很凶，实际上是夸它对主人尽职，夸它对主人有感情。
（2）欣赏步态高傲，品读赞赏之情。
教师：白鹅的叫声让我们感受到了“好一个高傲的动物”，鹅的步态更是傲慢了，人们常说鹅行鸭步，可是，善于观察的作家却发现，它们的步态完全不同。请大家默读第4自然段，细细品味。
①解惑：我们来看一段录像，这个问题就会迎刃而解。
②播放课件（视频1鸭鹅走路、视频2净角出场）学生演一演净角出场，共同评价。
③再读课文，理解“傲然”的意思。查字典或联系上下文，说说通过这个词你读懂了什么。
小结：“傲然”这个词突显了作家对白鹅的赞叹，它敢与人斗，多么勇敢，甚至还要咬人，
多么神气，让我们把自己的感受读出来。
（3）精读“吃相”部分。课文哪一部分是写白鹅吃相高傲的？
①学生浏览第5~7自然段，找出写白鹅究竟吃的是什么的语句。
课件出示：我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。
②默读课文第5自然段，看看白鹅是怎么吃的，找出最能体现白鹅吃相高傲的三个四字词语。（板书：三眼一板、一丝不苟、从容不迫）
③再读语段，边读边勾画出具体描写白鹅吃相的句子。
课件出示：
a.“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”
b.“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，
再大踏步走去吃泥、吃草。”
④学生自由说说对这些句子的体会，并带着体会来读句子。
真是一只高傲的白鹅啊，非但如此，它吃饭的时候还必须有人侍候，什么样的人才需要侍候？为什么它需要侍候？
3.小结：真是一只高傲的白鹅啊，难怪作者一开始就发出了这样的感叹：“好一个高傲的动物！”
三、比较阅读，升华情感。
1.导言：丰子恺先生笔下的白鹅的确高傲得很，瞧！俄国作家叶·诺索夫的白公鹅走来了。大家读一读“阅读链接”中的《白公鹅》，看看两位作家笔下的白鹅有什么共同点，再体会两篇课文在表达上有什么相似之处。
2.学生自由读《白公鹅》，思考问题。
3.同桌之间相互合作完成表格，比较两只鹅有什么异同点。
4.小组之间合作探究，思考两篇课文在写法上的异同点。
（1）思考问题：仔细读读两篇课文，作者都用什么样的顺序写的？
两篇课文都是先介绍白鹅的特点，再具体描写。
①《白鹅》先以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。
②《白公鹅》先以“海军上将”突出白公鹅的派头，接着写这只白公鹅走路“慢条斯理”和争抢浅水滩的趣事。
（2）思考问题：两篇课文在描写鹅的时候都用了哪些修辞手法？把这些句子找出来对比着读一读。（拟人、反语）
预设：最主要的手法是拟人。拟人是一种修辞手法，即把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。
反语是运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，是一种带有强烈感情色彩的修辞手法。
思考：课文中哪些地方运用了反语？请你找一找并说明作者使用这些反语的目的。
（3）比较两篇课文的不同点。
《白鹅》是中国作家丰子恺先生的作品，这篇课文语言具有鲜明的中国特色；《白公鹅》是俄国作家叶·诺索夫的作品，作品的语言具有别样的异域风情；前者的“鹅老爷”和后者的“海军上将”形成了鲜明的对比，给我们带来不同的形象感。
（4）思考问题，讨论交流：
①《白鹅》中写鹅时，为什么还写了狗和鸭子呢？
预设：作者在这里运用对比的手法，是为了突出白鹅的叫声严肃郑重和步态从容。读一读鹅与鸭子对比的句子，可以体会出鸭子的局促不安和鹅的从容不迫。
②《白公鹅》中作者是如何描写白鹅翅膀有力的？找出来读一读。作者运用了什么修辞手法？
预设：运用了衬托的手法。衬托是为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事
物作陪衬，这种“烘云托月”的修辞手法叫衬托。运用衬托手法，能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。
举例：冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见雪花簌簌地不断往下落。
小练习：请你也写一句运用衬托手法的句子。
小结：通过对《白鹅》和《白公鹅》的比较阅读，我们发现虽然都是描写白鹅的文章，
但由于作者不同，写作方法不同，写出来的鹅也会有所不同。同时我们也要学习用各种不同的方法去描写同一种事物，在以后的习作中要尝试用拟人、反语、对比、衬托等手法写出动物的不同特点。
四、拓展练习，激发热情。
1.把课文中喜欢的语句摘抄下来读一读，并仿写句子。
2.小练笔：学习了这篇课文，请你拿出笔和纸，用先抑后扬的写法把你喜欢的小动物写下来，然后读给大家听，相互交换学习。
板
书
设
计
15白 鹅
教
学
反
思
成功之处：学生初步感知了鹅的高傲后，用“这只白鹅给你留下了什么印象”的疑问将学生带入文本，并抓住重点词语，把感受较深的句子画下来，理解课文，不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。
不足之处：引导学生通过想象、联系上下文理解白鹅的尽职时，没有让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，体会作者的思想感情。
教学建议：学习过程中，要引导学生抓重点词句了解白鹅的叫声、步态和吃相方面的特点，想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本对话，交流自己独特的体验，体会鹅的高傲。