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小学语文人教部编版三年级下册18 童年的水墨画教学设计
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这是一份小学语文人教部编版三年级下册18 童年的水墨画教学设计，共3页。教案主要包含了谈话导入，激发兴趣，交流资料，拓宽视野，初读课文，学习字词，分析字形，指导书写，布置作业，巩固知识等内容，欢迎下载使用。
教学目标
1.会认“墨、染”等5个生字，会写“墨、染”等11个生字，正确读写“水墨画、垂柳”等13个词语。
2.能有感情地朗读课文，运用多种方法理解难懂的诗句，背诵《溪边》。
3.能说出在溪边、江上、林中分别看到的画面。
教学重点
1.学习生字、词语，有感情地朗读课文，背诵《溪边》。
2.能说出在溪边、江上、林中分别看到的画面。
教学难点
运用多种方法理解难懂的诗句。
教学准备
教师 多媒体课件
学生 预习课文，收集作者张继楼的资料
教学课时 2课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1.学生讲述童年生活中的趣事，大家一起分享快乐。
2.教师导言：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天，我们就来学习《童年的水墨画》，一起分享童年的快乐时光吧。
3.板书课题，齐读课题，随机指导“墨”的读音。
4.提问：读了课题，你想知道什么？
5.学生畅所欲言，说说最想知道的问题。
二、交流资料，拓宽视野
1.学生在小组内交流自己收集的作者资料。
2.课件出示作者简介，学生自由读。
三、初读课文，学习字词
1.教师：同学们，你们提出的问题的答案其实就藏在课文里，请打开课本，结合注音，借助课后生字表，读准字音，读通课文，难读的地方要多读几遍。
2.让3名学生读课文，每人一节。教师随机正音。
3.检查学生对字词的掌握情况，教师适时指导。
四、分析字形，指导书写
1.在学习小组内交流如何识记生字并分析字形。
2.全班交流，教师适时指导。
3.学生练写生字，教师巡视指导，强调正确的握笔姿势和坐姿。
五、布置作业，巩固知识
1.抄写生字、词语。
2.熟读课文。
第二课时
一、创设情境，激发兴趣
1.多媒体播放歌曲《童年》，师生共同欣赏。
2.教师导言：同学们，美好的童年就如一幅幅水墨画，或浓或淡，意境优美。今天，我们继续学习著名儿童文学家张继楼的诗歌——《童年的水墨画》。
二、再读课文，整体感知
1.学生与同伴合作读课文。
2.指名读课文，师生共同评价。
3.说说课文中的三首诗分别写了什么内容。
预设：
《童年的水墨画》是一组儿童诗。《溪边》生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐画面。《林中》描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。
4.教师：这三首诗都写了童年生活发生的场景，在这些场景里究竟发生了些什么呢？让我们一起来看一看。
三、讨论交流，研读诗歌
（一）学习《溪边》。
1.学生自由读，做到读正确、流利。
2.指名个别读。
3.默读，边读边思考：你读懂了什么？有哪些不懂的问题？
4.交流：你读懂了什么？你有哪些不懂的问题？
预设1：为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？
教师归纳：从 “钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在溪边钓鱼；从“忽然扑腾一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了，鱼儿跳到了草地上，小孩特别高兴，所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”。
预设2：为什么说溪水染绿了人影呢？你觉得这里哪个字用得最好？好在哪里？
5.自由读、个别读。读出景色的美丽，儿童的快乐。
6.教师范读，学生闭眼想象，自由交流：你仿佛看到了什么画面？
7.思考问题：作者写孩子们快乐钓鱼的场面，为什么还要写景呢？
8.教师总结：写景色突出了“平静”，为什么要突出平静呢？
9.联系《小儿垂钓》体会儿童钓鱼的专注，以及钓上鱼后的欢乐之情。
（二）学习《江上》。
1.教师：《溪边》写了儿童溪边垂钓，那么《江上》是写什么的呢？请同学们运用刚才学到的方法：联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识，自学《江上》。
2.课件出示自学提示，学生自学。
思考《江上》写的是什么？你有不明白的地方吗？《江上》与《溪边》有什么相同点和不同点？
3.师生交流。
预设：
教师：《江上》写了什么？
学生1：游泳。
学生2：戏水。
教师：你们觉得哪个词更好？
学生（异口同声）：戏水！
教师：《江上》与《溪边》有什么相同点？
学生3：都是写儿童生活的。
学生4：都是写童年的快乐的。
学生5：都运用了比喻的修辞手法。
教师：《江上》与《溪边》有什么不同点呢？
学生6：《江上》没有写景色的美丽，只写了儿童戏水的情景。
教师：如果说《溪边》是一幅动静结合的画作，那么《江上》就是一幅活脱脱的动态图画了，
读过之后,你仿佛能看到怎样的画面呢？ 想象一下，孩子们会怎样戏水？你仿佛还听见了什么？
4.引导学生体会儿童游泳的本领高、戏水的快乐。
5.学生有感情地朗读。读出儿童的游泳水平高、戏水的快乐之情。
（三）学习《林中》。
1.总结学法：刚才大家运用了什么方法学习前两小节？
（读诗，找到不理解的地方，运用联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识等方法读。）
2.要求学生利用刚才学过的方法继续学习《林中》。
3.交流：
文中有两个斗笠，“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”，两句话中的“斗笠”意思一样吗？
4.学生畅所欲言：第一个斗笠指“蘑菇”，第二个斗笠指“儿童”。
5.交流：小蘑菇和儿童有什么相似之处呢？（都戴着斗笠，很可爱。）除了可爱，还能读出什么呢？（儿童的欢乐。）在哪里能读出来？
6.谁能给大家读一读？要读出儿童的可爱和欢乐。齐读并想象，你仿佛看到了一幅怎样的画面？
四、想象画面，指导背诵
1.学生自由读诗，在小组内说说自己在溪边、江上和林中分别看到怎样的画面？
2.各小组推选代表在全班交流。
3.指导背诵。引导学生梳理结构后背诵。
五、拓展阅读，布置作业
1.指导学生读一读张继楼其他的儿童诗。
2.背诵《溪边》。
3.小练笔：以“村头”或“草地”为题写一首小诗，体现儿童的欢乐。
板
书
设
计
教
学
反
思
成功之处：学生能够在读的基础上，结合自己的生活经验和已有的知识，想象出诗中描摹的画面。
不足之处：学生虽然把课文读得很流利，但是对于诗句中体现出来的思想感情把握得还是不太准确，导致朗读时感情还不到位。
教学建议：课文的重点应该放在朗读和理解诗句意思上，应该引导学生联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识加强理解。
教学目标
1.会认“墨、染”等5个生字，会写“墨、染”等11个生字，正确读写“水墨画、垂柳”等13个词语。
2.能有感情地朗读课文，运用多种方法理解难懂的诗句，背诵《溪边》。
3.能说出在溪边、江上、林中分别看到的画面。
教学重点
1.学习生字、词语，有感情地朗读课文，背诵《溪边》。
2.能说出在溪边、江上、林中分别看到的画面。
教学难点
运用多种方法理解难懂的诗句。
教学准备
教师 多媒体课件
学生 预习课文，收集作者张继楼的资料
教学课时 2课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1.学生讲述童年生活中的趣事，大家一起分享快乐。
2.教师导言：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天，我们就来学习《童年的水墨画》，一起分享童年的快乐时光吧。
3.板书课题，齐读课题，随机指导“墨”的读音。
4.提问：读了课题，你想知道什么？
5.学生畅所欲言，说说最想知道的问题。
二、交流资料，拓宽视野
1.学生在小组内交流自己收集的作者资料。
2.课件出示作者简介，学生自由读。
三、初读课文，学习字词
1.教师：同学们，你们提出的问题的答案其实就藏在课文里，请打开课本，结合注音，借助课后生字表，读准字音，读通课文，难读的地方要多读几遍。
2.让3名学生读课文，每人一节。教师随机正音。
3.检查学生对字词的掌握情况，教师适时指导。
四、分析字形，指导书写
1.在学习小组内交流如何识记生字并分析字形。
2.全班交流，教师适时指导。
3.学生练写生字，教师巡视指导，强调正确的握笔姿势和坐姿。
五、布置作业，巩固知识
1.抄写生字、词语。
2.熟读课文。
第二课时
一、创设情境，激发兴趣
1.多媒体播放歌曲《童年》，师生共同欣赏。
2.教师导言：同学们，美好的童年就如一幅幅水墨画，或浓或淡，意境优美。今天，我们继续学习著名儿童文学家张继楼的诗歌——《童年的水墨画》。
二、再读课文，整体感知
1.学生与同伴合作读课文。
2.指名读课文，师生共同评价。
3.说说课文中的三首诗分别写了什么内容。
预设：
《童年的水墨画》是一组儿童诗。《溪边》生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐画面。《林中》描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。
4.教师：这三首诗都写了童年生活发生的场景，在这些场景里究竟发生了些什么呢？让我们一起来看一看。
三、讨论交流，研读诗歌
（一）学习《溪边》。
1.学生自由读，做到读正确、流利。
2.指名个别读。
3.默读，边读边思考：你读懂了什么？有哪些不懂的问题？
4.交流：你读懂了什么？你有哪些不懂的问题？
预设1：为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？
教师归纳：从 “钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在溪边钓鱼；从“忽然扑腾一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了，鱼儿跳到了草地上，小孩特别高兴，所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”。
预设2：为什么说溪水染绿了人影呢？你觉得这里哪个字用得最好？好在哪里？
5.自由读、个别读。读出景色的美丽，儿童的快乐。
6.教师范读，学生闭眼想象，自由交流：你仿佛看到了什么画面？
7.思考问题：作者写孩子们快乐钓鱼的场面，为什么还要写景呢？
8.教师总结：写景色突出了“平静”，为什么要突出平静呢？
9.联系《小儿垂钓》体会儿童钓鱼的专注，以及钓上鱼后的欢乐之情。
（二）学习《江上》。
1.教师：《溪边》写了儿童溪边垂钓，那么《江上》是写什么的呢？请同学们运用刚才学到的方法：联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识，自学《江上》。
2.课件出示自学提示，学生自学。
思考《江上》写的是什么？你有不明白的地方吗？《江上》与《溪边》有什么相同点和不同点？
3.师生交流。
预设：
教师：《江上》写了什么？
学生1：游泳。
学生2：戏水。
教师：你们觉得哪个词更好？
学生（异口同声）：戏水！
教师：《江上》与《溪边》有什么相同点？
学生3：都是写儿童生活的。
学生4：都是写童年的快乐的。
学生5：都运用了比喻的修辞手法。
教师：《江上》与《溪边》有什么不同点呢？
学生6：《江上》没有写景色的美丽，只写了儿童戏水的情景。
教师：如果说《溪边》是一幅动静结合的画作，那么《江上》就是一幅活脱脱的动态图画了，
读过之后,你仿佛能看到怎样的画面呢？ 想象一下，孩子们会怎样戏水？你仿佛还听见了什么？
4.引导学生体会儿童游泳的本领高、戏水的快乐。
5.学生有感情地朗读。读出儿童的游泳水平高、戏水的快乐之情。
（三）学习《林中》。
1.总结学法：刚才大家运用了什么方法学习前两小节？
（读诗，找到不理解的地方，运用联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识等方法读。）
2.要求学生利用刚才学过的方法继续学习《林中》。
3.交流：
文中有两个斗笠，“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”，两句话中的“斗笠”意思一样吗？
4.学生畅所欲言：第一个斗笠指“蘑菇”，第二个斗笠指“儿童”。
5.交流：小蘑菇和儿童有什么相似之处呢？（都戴着斗笠，很可爱。）除了可爱，还能读出什么呢？（儿童的欢乐。）在哪里能读出来？
6.谁能给大家读一读？要读出儿童的可爱和欢乐。齐读并想象，你仿佛看到了一幅怎样的画面？
四、想象画面，指导背诵
1.学生自由读诗，在小组内说说自己在溪边、江上和林中分别看到怎样的画面？
2.各小组推选代表在全班交流。
3.指导背诵。引导学生梳理结构后背诵。
五、拓展阅读，布置作业
1.指导学生读一读张继楼其他的儿童诗。
2.背诵《溪边》。
3.小练笔：以“村头”或“草地”为题写一首小诗，体现儿童的欢乐。
板
书
设
计
教
学
反
思
成功之处：学生能够在读的基础上，结合自己的生活经验和已有的知识，想象出诗中描摹的画面。
不足之处：学生虽然把课文读得很流利，但是对于诗句中体现出来的思想感情把握得还是不太准确，导致朗读时感情还不到位。
教学建议：课文的重点应该放在朗读和理解诗句意思上，应该引导学生联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识加强理解。
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