人教部编版三年级下册第六单元18 童年的水墨画导学案

童年的水墨画

【学习目标】

知识与能力

1．会认6个生字，会写11个生字，读准字音，认清字形，理解由生字组成的新词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《溪边》。

3．理解课文内容，感受几个画面中描绘的景象，体会儿童快乐的心情。

过程与方法

1．掌握字词，把课文读通顺，初步了解课文大意。

2．根据诗歌描绘的场景展开联想和想象。

3．抓住诗歌中描绘的三个典型场景，感受诗歌意境，感受儿童可爱的形象和快乐的心情。

情感、态度与价值观

通过学习本文，了解童年生活的多姿多彩、欢乐美好，体会儿童在大自然间的天真快乐的心境。

【学习重点】

1．会认6个生字，会写11个生字，能正确书写、组词、造句。

2．朗读课文，背诵《溪边》，积累好词佳句。

【学习难点】

1．能用自己的话描述诗歌展示的三个场景，理解课文内容。

2．从学习中感受儿童诗的意境，体会儿童生活的多彩与美好。

【课时安排】

2课时

【学习过程】

【第一课时】

一、导入新课，揭示课题

（播放歌曲《童年》）童年如诗，充满了奇思妙想；童年如画，溢满了五彩斑斓；童年如歌，萦绕着欢快悠扬……今天，我们将学习一首儿童诗，作者为我们勾勒了三幅美妙的图画。让我们快快走进课文，打开通往儿童世界的大门，去感受童年生活的多姿多彩、幸福快乐吧！

二、字词学习，基础积累

1．默读生字。重点学习生字中的平舌音“碎”，翘舌音“染、爽”和后鼻音“腾、浪”。

2．在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。

3．检查学习情况，学写生字。

（1）轻声读出生字并组词造句。学习“竿、蘑、菇、葫”等字时，可以结合图片；学习“墨”字时，可以用猜字谜的方法；学习“腾、碎、爽、溅”等字时，可以用动作表演的方法；学习“拨、浪”等字时，可以用形近字对比的方法。

字谜示例：

黑土地，上下立，变成水，能写字。（谜底：墨）

对比识字示例：

竿（竹竿）—干（干净）—杆（笔杆）

拨（拨动）—拔（拔牙）—泼（活泼）

浪（波浪）—狼（狼皮）—狠（凶狠）

（2）对要求会写的字进行书写练习。

书写注意：

“墨”上下略窄，中间四点底略宽，末横比其他几横稍长一点。

“腾”左窄右宽，右边两横写短，撇捺不宜伸展，盖住下面的“马”。

“爽”整个字结构宜紧凑，横宜写短，中间竖撇和捺伸展；四个撇点要分布匀称。

“浪”左窄右宽，三点水写在田字格左边中间，“良”写在竖中线靠左一点处。

易错提示：

“染”左上是三点水，不要写成两点水；右上是“九”，不要把竖弯钩写成竖弯。

“竿”的部首是竹字头，不要写成了草字头。

“拨”右边是“发”，不要写成“犮”；末笔是点，不要丢掉。

“蘑”是草字头，不要写成竹字头；下面是“磨”，不要把广字头写成了厂字头。

“菇”是草字头，不要写成竹字头；下面是“姑”，不要写成“如”。

（3）归类识字。

归类示例：

带竹字头的字：竿（竹竿）—笋（春笋）—管（水管）—篮（摇篮）—筷（筷子）—笛（笛声）—竽（滥竽充数）

带草字头的字：葫（葫芦）—蘑（蘑菇）—苗（禾苗）—莓（草莓）—茅（茅屋）—芦（芦苇）—英（英雄）

三、通读课文，整体感知

朗读课文，思考并回答问题。

（1）全文分成了几个部分？分别描绘了哪些场景？

（2）你从这几个场景中感受到了什么？

四、小结，效果强化

《童年的水墨画》由三首小诗组成，虽然不是图画，但字里行间却处处充满了诗情画意，充满了童真童趣。你喜欢作者描绘的这三幅图画吗？

【第二课时】

一、复习旧知，导入新课

1．词语练习。

水墨  染绿  钓竿  扑腾

打碎  拨开  浪花  葫芦

清清爽爽  蘑菇

2．导入新课。

上节课，我们初读课文，了解了这首儿童诗是由哪几个场景组成的。这节课，我们就来看看作者是怎样具体描写这三个场景的。

二、课文研读，突破重难点

1．仔细阅读《溪边》，回答问题。

（1）用自己的话简要概括这首诗的大意。

（2）“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静”一句运用了什么修辞手法？有怎样的表达效果？

（3）品读“人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓”一句。

（4）怎样理解“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”一句？

2．仔细阅读《江上》，回答问题。

（1）用自己的话简要概括这首诗的大意。

（2）“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”一句运用了什么修辞手法？有何作用？

（3）品读“一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈”一句。

（4）“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中”中的“水葫芦”指什么？

（5）怎样理解“出水时只见一阵水花两排银牙”？

3．仔细阅读《林中》，回答问题。

（1）用自己的话描述诗歌表现的画面内容。

（2）第一句属于什么描写？表现了什么？

（3）第二句属于什么描写？表现了什么？

（4）“是谁一声欢叫把雨珠抖落”用了什么修辞手法？有何表达效果？

（5）你知道这“一声欢叫”是谁发出的吗？为什么？

（6）你知道孩子为什么发出欢叫吗？发挥想象，试着说一说。

三、小结，效果强化

这首儿童诗通过“溪边”“江上”“林中”三幅画面，摄取了一组儿童生活的镜头，展现了儿童俏皮的生活场景，动静交织，构成了一幅幅令人向往的纯真童年的美好画面。