高中人教版 (新课标)10 过秦论教案

《过秦论》教学设计

设计思路说明

《过秦论》一文最突出的论说特点是作者贾谊为证明中心论点，对论据进行了精心挑选，以环环对比的方式展现在论证过程中，使得原本并不有力的论点显得有理有据，极大地增强了文章的说服力。为了最大程度佐证论点，作者不惜对史实进行筛选甚至编辑，只选取对论点有利的部分加以利用。学生在初期议论文写作时普遍遇到的论据写作粗糙的问题，可以通过模仿学习贾谊的写法来得到解决。                                                                                  

教材分析

战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。

秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。

教学目标 

【知识与能力目标】

通过对文中史实的选择和使用的分析，掌握论说性文章事实论据的选择与使用的方法。

【过程与方法目标】

通过写作练习，学会运用这些方法恰当选择和使用论据。

【情感态度价值观目标】

了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。

教学重难点

【教学重点】

能正确恰当选择和使用事实论据。

【教学难点】

能围绕论点恰当修剪、改造事实论据。

课前准备

1.多媒体课件；

2.学生完成知识点预习内容并巩固练习。

教学过程

一、 复习旧课

导入：在前面的学习中，同学们知晓了西汉辞赋大家贾谊的名篇《过秦论》通过议论秦的过失来警示当朝统治者前车之鉴。作为一篇著名的以史为据的政论文，在议论文写作方面，我们能否从中有所学、有所得呢？今天，让我们大家一起来探究。

二、 激发学习动机

文章从秦孝公时期秦国崛起写起，到陈胜起义灭秦朝止。历时长、史实多，选用哪些史实来证明观点呢？作者又是如何运用这些史实的呢？

（本文中心论点：仁义不施而攻守之势异也。 “攻守之势异”表现在：攻势——强；守势——弱→异。）

三、 讲授新知识

要求：根据以下问题在文中寻找答案，进行圈点勾画和批注，再用现代汉语概括相关史实。（学生独立阅读、勾画、思考后进行小组交流，整合优化意见，作好记录，准备交流。）

【思考】：如何选择论据？

1.用什么论据证明秦攻势之强大？

论据一：秦国灭九国统一天下。论据二：秦统一中原后继续扩展势力。

2.用什么论据证明秦守势之弱？

论据：陈涉如此弱小之人，起义军如此弱小的力量，却灭掉了秦。

3.为什么攻守之势发生这样的改变？

因为“仁义不施”

4.用什么论据证明秦不施仁义？

秦守天下的施行暴政，愚民、弱民、虐民。

小组代表发言，成员补充，其他小组发表意见。老师点拨、指导。

5.追问：这一段历史很丰富，还有很多其他史料，作者为何只选用了这些论据？

是因为这些史例紧紧围绕论点，最能证明论点；紧紧围绕论点选择论据，论据与论点要统一。

四、 巩固运用

【思考】：如何运用这些论据？

1.回顾展示相关史实，与课文进行比较，看看那有何不同？

学生阅读思考明确：只集中叙写秦攻势之强或守势之弱（灭亡是如何的轻易和迅速）的内容，着力铺陈陈涉如何弱小，统一中原后只铺写秦的暴政及如何愚民弱民，其他史实一概略去。——只用最集中证明观点的部分。

【结论】：只集中叙写能证明观点的内容，无关内容则略去。

2.阅读文章，思考：文章运用了哪些方法使论据更有力？

学生阅读思考，讨论交流，小组代表发言，老师点拨。

（1）对比。第五段两处对比，从领袖的地位、指挥作战的能力、部队的素质和装备等方面将九国之师与陈涉之众作对比，均不可“同年而语”，突出陈涉之弱；秦攻天下的威猛与失天下的脆弱，突出不施仁义的恶果。

【追问】：文中九国存在的意义何在？

一是为突出秦攻势之强大威猛，二是为突出陈涉之弱小，都是通过对比发挥作用的。

秦朝＞秦国＞九国＞陈涉→最弱的陈涉灭掉了最强的秦朝，究其原因，水到渠成引出中心论点：仁义不施而导致攻守之势异。对比使论证更有说服力，更能证明观点。

（2）铺陈。文中多处铺陈，反复叙写秦国如何迅猛崛起发展，九国如何强盛及惨败，陈涉如何弱小之极，暴政是如何愚民弱民，有力的证明和突出了观点。

（3）改用史实。与史实不符之处：书上还有两处，补充：①文中“连横”一句为虚笔，因为“连横”的首倡者是张仪，而张仪相秦始于惠文王十年，是此后十年的事。②山东诸侯曾多次合纵抗秦，皆被张仪等人的连横术所破，韩、魏、楚三国多次献地于秦，秦土日广，这是秦的“诈力”策略的胜利，作者把所有这些史实都集中到九国之师攻秦失败一事上来加以表现。③秦“取西河之外”，是商鞅计骗魏将公子卬而袭破其军的结果，文中以“拱手”二字作概括。这些改变都是为了突出秦崛起之迅速，攻势之强盛。【学生从注释寻找，老师补充相关资料】

【结论】：运用恰当方法使之更集中、更有力。

3.总结：从本文看，议论文中如何选择和使用事实论据？

（1）紧紧围绕中心论点选择论据；

（2）使用论据时要突出最集中证明论点的部分，与论点无关的可以不写；

（3）使用适当的方法突出强化论据对论点的证明作用。

五、 检查评价

【迁移练习】：

1.围绕这个观点，下面哪些材料恰当？

观点：勤能补拙

论据一：姚明作为世界体坛冉冉升起的巨星，已成为全世界年轻人的偶像。与其他NBA球员相比，姚明身体条件偏差，在弹跳、肌肉方面根本没法和黑人相比。但姚明相信勤能补拙。每次训练前，他都要自己先练上两个小时的体能。负责给他们洗衣服的师傅说：姚明训练可真刻苦。大冬天也出那么多汗，鞋子里倒得出水来。

论据二：我国第一个电子学女博士韦钰在联邦德国进修期间，没有空暇到繁华的街头漫步，没有精力去剧场、影院欣赏艺术，她一心扑在专业学习上，就连生病也拒绝休息。正是因为刻苦，才使她为祖国赢得了荣誉。

论据三：王羲之经常在自己的衣服上写字，将衣服划破，终于成为一位有名的书法家。

论据四：梅兰芳小时候口吃，为了弥补这一缺陷，他坚持每天早晨含沙练唱，最终改掉了口吃的毛病，成为一位闻名中外的艺术大师。

明确：一、四合适，二三不合适，因为二三有“勤”却没有“拙”。

2.以“要认真学好语文”为论点，这个段落是否恰当呢？

由于生活所迫，英国著名科学家法拉第十四岁便进了小书店当学徒，接触到一些科学读物，由此激发了他对科学的兴趣，开始热爱科学并决心献身于科学事业。由于刻苦，他第一个发现了电磁感应和光电感应。遗憾的是这个对近现代物理学的研究与应用具有伟大意义的发现，就因为法拉第语文水平低，写出的学术论文晦涩难懂，又缺少数学的证明，人们看不明白，在当时一直未引起大的反响。直到麦克斯韦。后来，法拉第要把自己的研究成果写成《电学的实际研究》等理论性书籍，总感到诸多不便。为此，他深深感到，科学缺少语文知识是不行的。他很后悔自己没有多读一点书，特别是没有学好语文。

明确：叙述不够概括、精炼，应删除与论点无关的内容，能够证明观点的部分也许更加概括。修改为：第一个发现电磁感应和光电感应的英国著名科学家法拉第，因为语文水平低，写出的学术论文晦涩难懂，人们看不明白导致其两项发现在当时一直未引起大的反响。直到麦克斯韦用通俗流畅的语言和数学方法阐明后，这两项伟大的发现，才被世界所公认。为此，他很后悔自己没有学好语文。

3.假如我们手头有这样一则材料，我们如何根据中心论点进行处理？

　　居里夫人的丈夫法国物理学家彼埃尔居里是在一次偶然的交通事故中，不幸被一辆马车的车轮轧死的，这沉重的打击，使居里夫人陷入深深的静默孤寂之中。然而，居里夫人并没有被痛苦所压倒，而以惊人的毅力一个人做着两个人的工作，继续向科学的顶峰挺进，终于在1911年第二次荣获诺贝尔奖金。居里夫人成年累月埋头在实验室里苦干，成天和镭、铀之类放射性元素打交道，由于长时间受其照射，终于患恶性贫血而死。居里夫人发现的放射性元素——镭，曾用来治疗癌症，医好许多病人，而她自己却死于镭的手掌。

　　A.要论证“人贵有毅力”该如何处理？

　　居里夫人的丈夫法国物理学家彼埃尔居里，在一次偶然的交通事故中不幸丧生，这沉重的打击，使得她深陷于丧夫的痛苦之中。但居里夫人却仍以惊人的毅力继续科学研究，在1911年第二次荣获了诺贝尔奖，创造出科学史上的奇迹。假如居里夫人没有坚韧的毅力，她又如何走出悲痛，不断攀跃科学的高峰呢？所以，人贵有毅力。

　　B.要论证“直面痛苦，战胜痛苦”该如何处理？

居里夫人的丈夫法国物理学家彼埃尔？居里，在一次偶然的交通事故中不幸丧生，这沉重的打击，使得她陷入深深的静默孤寂之中。然而，居里夫人并没有被痛苦所压倒，反而直面痛苦，化悲痛为力量，以惊人的毅力继续科学研究，在1911年第二次荣获了诺贝尔奖。正是因为居里夫人能够直面痛苦，而不是为痛苦所缠绕，停留在一味的悲伤中，她才能够战胜痛苦，以坚韧的毅力创造出科学史上的奇迹。人生难免遭遇痛苦，重要的是以什么样的态度去面对，是直面痛苦，还是屈服于痛苦，答案其实是不言而喻的。

六、 间隔性复习

作业：以“宽容”为 论题写作，提出新颖、有针对性且发人深省的论点，引用精到的事实论据，挖掘独特而严密的道理论据。 要求：

1.提出明确的中心论点和分论点（3个以上）；

2.每一个分论点选用1个以上恰当事实论据，精当使用，并加以分析；（其中一个分论点要求3个以上事实论据）

3.每一个分论点至少引用一个道理论据，并进行阐释。

教学反思

略。