人教版 (新课标)必修三10 过秦论教学设计

《过秦论》教学设计

    《过秦论》节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。

【知识与能力目标】

1.归纳掌握文中重要实词、活用字、古今异义词、通假字、特殊句式以及一词多义；

2.了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义；

3.熟读课文，背诵课文最后三段。

【过程与方法目标】

1.教师以最后一段为教学重点，可在课外指导学生读点通史或历史故事（如《东周列国志》），引导学生归纳概括文言文的语言规律；

2.学生能借助课文注释，参考资料等了解时代背景、作者简况，并疏通文意。学生通过反复诵读，体会文章语言，熟读成诵。

【情感态度价值观目标】

领略秦一统天下的壮观气势，探究其迅速灭亡的教训。培养正确的以天下为己任的历史观。

【教学重点】

在诵读和讲析中领悟作者叙事手法和说理的妙处。

【教学难点】

领会“仁义不施而攻守之势异也”的道理，以史鉴今。

 多媒体课件。

第一课时

一、导入

1.央视春节期间播出的电视剧《大秦帝国之崛起》再次点燃了民众对于历史剧的观看热情，也引发了人们对于秦国历史的关住。其实荧幕上一直不乏讲述秦历史的作品。秦国到底拥有怎样的魅力吸引大家不断地讲述和传播它的历史呢？

2.回顾秦国历史。

（1）春秋战国,群雄争霸,战乱纷争。

(争地以战,杀人盈野;争城以战,杀人盈城.)

(春秋五霸、战国七雄分别鼎足而立。)

（2）秦国变法兴盛,六国合纵抗秦.

（天下大事分久必合。）

（3）秦始皇灭六国,统一天下,始称帝。

秦始皇于公元前230年灭韩；

公元前228年，攻邯郸，6年后灭赵；

公元前225年，决河水灌大梁城，灭魏；

公元前223年，派王翦率军60万灭楚；

公元前222年，灭燕；

公元前221年，灭齐。

（4）陈胜起义,秦朝二世而亡。

曾经不可一世的秦帝国为何在陈涉吴广起义后走向了衰亡？今天，让我们一起学习课文《过秦论》，看看西汉贾谊的看法和见解。

（二）知人论世

1.解文题。

 “论”是一种文体，即论断事理，它包括论证，论史等。那这位作者针对什么问题来论断事理呢？

“过秦”。“过”，名词（过失、过错）作动词（指出…过失、过错）；“过秦”，即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。

《过秦论》全文分为上、中、下三篇，课文是上篇，中篇和下篇分论秦二世、秦三世的过失。

2.作者简介。

贾谊，西汉杰出的政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。

学识渊博，年青时就负有才名，年仅二十岁，就被召为博士。后因提议改革政治，遭权贵嫉妒、诽谤，贬为长沙王太傅，人称贾长沙、贾太傅。贬谪后，虽身居闲职，不被重用，仍忧心朝事。后为梁王太傅。梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。

他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。

3.写作背景。

贾谊生活在西汉初年，此前历春秋战国、七雄争霸而秦统一天下，到楚汉相争，汉朝建立，五百年战乱破坏，因而西汉初期，社会经济凋敝，人口减少。为此，贾谊极力主张施行“仁政”以“安民”，民安方得维持汉王朝统治。

（三）学习第一段

1.学习重点字词。

2.全段翻译。

3.概括第一段主要内容。

秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据崤函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。

第二课时

一、学习第二段

1.学习重点字词。

2.全段翻译。

3.概括第二段主要内容。

第二段，写合纵形成及瓦解，更写秦孝公以后到秦始皇以前，秦国乘胜追击，进一步扩展势力的情况。

二、学习第三段

1.学习重点字词（详见PPT）。

2.全段翻译。

3.概括第三段主要内容。

秦始皇统一六国，建立秦王朝，采取种种措施巩固其统治，试图使其家族统治达到“子孙帝王万世之业”。

本段文字写出了秦始皇攻取天下的威力之猛和守天下的防范之严，还写出了秦王朝初期盛极一时，反衬出下一段写秦王朝灭亡的迅速。

4.思考问题：秦王采用了哪些措施巩固其统治？

    措施：

（1）文化上（愚民）：“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”

（2）刑法上（弱民）：“隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。”

（3）警备上（防民）：“践华为城，因河为池。”“良将劲弩，而守要害之处，信臣精卒，陈利兵而谁何。”

三、学习第四段

1.学习重点字词（详见PPT）。

2.全段翻译。

3.概括第四段主要内容。

第四段写陈涉起义，天下相应，迅速灭秦。

4.思考问题：灭掉强秦的陈涉及其部卒具备怎样的条件呢？作者这样写的目的是什么？

文中交代了陈涉的出身，才能，兵力，武器等情况，写出了抗秦力量的薄弱。这样写是为了说明强秦并非是毁于强大的外部力量，而是统治者自身在“守成”方面出现了重大问题。

巩固统治的措施：

（1）文化上（愚民）：“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”

（2）刑法上（弱民）：“隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。”

（3）警备上（防民）：“践华为城，因河为池。”“良将劲弩，而守要害之处，信臣精卒，陈利兵而谁何。”

第三课时

一、学习第五段

1.学习重点字词。

2.全段翻译。

3.概括第五段主要内容。

思考秦朝灭亡的原因，指出“秦之过”为“仁义不失而攻守之势异也”。

4.思考问题：文章的主要观点是什么？本段是如何论证的？

本文卒章显志——“仁义不失而攻守之势异也”。本段主要采用了对比论证的方法，一是将陈涉与九国之君作对比，将陈涉与秦朝作对比，突出陈涉渺小与微不足道，然而“成败异变”，渺小的陈涉起义成功推翻秦朝统治。二是将秦朝的辉煌与最后黯然灭亡形成对比，说明“功业相反”。最后设问“何也”？作者自问自答，引出全段乃至全文中心论点：仁义不失而攻守之势异也。

二、梳理全文思路

本文题为《过秦论》，是一片论说文，但全文却用十之七八的篇幅来叙事。作者为什么这样安排？

明白叙事是论据，结论是论点即可。为啥叙事部分能证明论点呢？下面一一道来。

叙事与议论并不可截然分开。我们有时是为了立论寻找相应的事例来证明自己的观点，有时也可以因事生论，由某些事件有感而发，最终阐发自己的观点。叙事是议论的依据，议论是叙事的升华。

要指出秦亡原因，必先以“回顾秦史”来起兴。在梳理回顾的过程中，自然有偏向地选取能反映问题、有利于引出观点的史实来写，慢慢地就呈现了秦的问题。作者先叙孝公时的“兴”，继而写惠文、武、昭襄王时的“强”，接着写秦始皇时的“盛”，最后写始皇既没，陈涉发难，秦终败致亡。作者通过叙述概括秦朝百余年由兴而亡的全过程，即从“攻”势转为“守”势两大阶段，为最后的议论“攻守之势异也”做了形式上的充分准备，更直观地帮助汉文帝回忆和梳理秦国历史，为汉文帝提供历史借鉴。

那么，在叙述中，作者呈现了秦的哪些问题？他又是如何呈现的呢？在叙述中，彰显了九国联盟与秦国实力的对比；九国会盟之时与惨败之后两种情况的对比；陈涉与九国的对比（突出陈涉很弱）；陈涉与秦国的对比；秦国前后兴亡的对比。极言秦在攻势时的强大，但在守势时的不足与迅速败落，有利于说服处于守势的汉文帝要采取守势应有的策略，休养生息，施行仁义。

三、小结

    《过秦论》给予我们什么重要启示？

    人心向背对于治国的重要性。

四、文言基础知识总结

略。