沪教牛津版(六三制一起)(2024)六年级上册（2024）Unit 2 Why do we make art?公开课第3课时教案

这是一份沪教牛津版(六三制一起)(2024)六年级上册（2024）Unit 2 Why do we make art?公开课第3课时教案，共3页。教案主要包含了基础信息，教材分析，学情分析，四维教学目标，教学重难点，教学方法与教具学具，教学过程，作业设计等内容，欢迎下载使用。
一、基础信息
二、教材分析
1 定位课时地位：本课为 Unit 2 第三课时，综合实践课，对应 Cmmunicate Writing 与 Extend* / Prject（书页23前后）。整合 L1 艺术词汇与 L2 人物过去时，完成“介绍一幅画/一位艺术家”写作与单元项目（班级画展）。
2 解读教材载体：Writing 要求学生写一段“我最喜欢的艺术/画作”或“一位艺术家”的小文，运用 lk real/shw feelings 与 was/painted；Extend* 拓展阅读另一艺术形式；Prject 为“班级艺术展”海报或展品英文说明。
3 梳理知识脉络：本课把描述画（L1）与介绍人物（L2）整合为写作产出，并用项目把艺术主题可视化、可展示，形成单元闭环。
4 明确教学核心：写作核心：写一段不少于5句的“我的艺术”小文，含种类、是否写实、情感、可选艺术家；项目核心：小组制作艺术展英文说明卡（画种+感受）。
5 提炼育人价值：通过办班级艺术展与英文介绍，引导学生欣赏多元艺术、勇敢用艺术与英语表达自我，落实“各美其美”。
三、学情分析
1 已有基础：五年级学生已具备相关话题的初步词汇与简单句型，能听懂课堂指令，具备小组合作与基本的听说模仿能力，对图片、歌曲、游戏等活动兴趣浓厚。
2 认知特点：学生处于具体形象思维向抽象思维过渡阶段，喜欢直观生动的情境和活动；乐于在小组中互动表达，对贴近生活的话题有较高参与热情。
3 学习痛点：容易在人称转换、特殊疑问词选择和动词形式上出错；部分学生在真实交际中词汇提取慢、句型套用不灵活；书面表达常出现句子不完整或搭配错误。
4 教学对策：采用情境模拟、图片词卡、TPR、小组合作与任务驱动相结合的方式，在真实语境中反复操练核心句型，通过「听—说—读—写—演」递进活动降低输出难度。
四、四维教学目标（新课标标准）
五、教学重难点
教学重点：小文结构完整与语言准确（画种+写实+情感+可选人物）；过去时在写作中的一致。
【典型错例】① 缺情感只写种类；② 时态混：was 与 is 混；③ paintbrush 拼错；④ shw feelings 漏 s。
【突破路径】① 提供艺术卡模板（Kind/Real/Feelings/Artist?）；② 写前齐读过去式红标；③ 范文墙展示；④ 互评圈画时态与 feelings。
教学难点：写作中自然融合描述与人物过去时；项目展示连贯介绍。
【典型错例】① 描述与人物两段脱节；② 展示只读卡不口述；③ 情感词贫乏只会 happy。
【突破路径】① 模板含可选 Artist 格并示范衔接；② 展示支架 “This is ... It shws ... He painted ...”；③ 情感词库（happy/sad/strng/calm）供选。
六、教学方法与教具学具
七、教学过程（总时长约40分钟）
八、作业设计（分层分类）
书面作业：1. 修改抄写课堂小文；2. 完成艺术展说明卡英文补充（≥3处）；3. 用过去时写一位艺术家小传（4—6句）。
口头作业：1. 朗读小文给家长；2. 用英语向家人介绍一件家中艺术品（3句）；3. 与同桌互读互评。
拓展实践作业：1. 制作单元艺术词汇思维导图；2. 真实参观一次画展并记1件作品英文名；3. 画一幅画配英文说明卡。
九、板书设计（分区式）
十、教学反思（公开课标准）
成功之处：艺术卡模板降低写作难度；互评减少时态错误；画展项目激发创造，展示踊跃。
不足之处：少数情感写不全；展示部分组只读卡；互评深度不足。
改进措施：Feelings 强制格+范文；展示支架强制口述；培训小评委。年级册别
六年级上册
学科
英语
教材版本
沪教牛津版义务教育教科书·三年级起点
授课类型
综合实践课
课时安排
1课时（约40分钟）
语言能力
能写一段不少于5句的“我的艺术/画作”小文，运用 lk real/shw feelings 与过去时介绍艺术家；能参与项目用英语写展品说明卡。
【达成标准】85% 小文含画种+情感且时态错误≤2；80% 项目卡含英文标注≥3。
【观测指标】小文量规（内容/语言/书写）≥4/5；项目卡语言准确度。
文化意识
在艺术展中体会中西方艺术并存，培养多元审美与文化自信。
【达成标准】能说出水墨与油画英文并各展1件。
【观测指标】展品文化多样性。
思维品质
通过规划小文结构培养谋篇思维；通过布展空间安排培养系统思维。
【达成标准】能先列提纲再写；布展分区合理。
【观测指标】提纲质量；布展组织。
学习能力
学会用“艺术卡模板”写作与展示；在项目中分工合作。
【达成标准】80% 能独立列提纲写成小文。
【观测指标】提纲使用率；合作有效性。
教学方法
情境模拟法、游戏教学法、合作探究法、视听教学法、任务驱动法。
教具准备
多媒体课件、课文音频/动画、单词卡片、任务单、评价贴。
学具准备
课本、活动手册、英语笔记本、彩色笔、课堂练习单。
环节
教师活动
学生活动
设计意图
环节一
热身导入
（5分钟）
【0′00″–1′30″】Greeting & 回顾：预设用语：“Artists! Ready fr ur exhibitin?” 快速回顾 lk real/shw feelings 与 van Ggh。
【1′30″–3′00″】任务：宣布写“我的艺术”小文 + 办班级艺术展。
【3′00″–5′00″】范文：重读范例，标艺术卡四要素。
【A层·全体】跟读四要素。
【B层·多数】说艺术卡要素名。
【C层·进阶】指范文对应句。
回顾唤起结构；任务与范文让目标可视化。
【评价观测】记录能说要素人数。
环节二
新知精讲
（15分钟）
【5′00″–10′00″】写作支架：板书艺术卡模板 Kind/Real/Feelings/Artist? 逐格示范。预设用语：“Kind? il painting. Real? n. Feelings? calm. Artist? van Ggh painted it.”
【10′00″–15′00″】限时写作：写5句以上，巡视纠时态与 feelings，提供红标表与情感词库。
【15′00″–18′00″】互评：交换用量规圈画内容/语言/书写，互写一句欣赏语。
【18′00″–20′00″】项目导入：展示艺术展说明卡样例，分配小组。
【学生反应应对】若写 “This painting shw feeling.”，指模板说 “feelings, plural! shw feelings.” 让其改。
【A层】填模板写5句，互评。
【B层】写5—6句含四要素。
【C层】加 Artist 段并帮同伴改。
模板显性化写作；互评实现写—评—改；项目衔接综合实践。
环节三
巩固实践
（15分钟）
【20′00″–28′00″】项目制作：四人一组做艺术展说明卡，标注 ink/il painting 与感受词。预设用语：“Make yur card: This is ... It shws ...”
【28′00″–33′00″】展览讲解：每组用英文讲解展品，评价单打分。
【33′00″–35′00″】作品墙：张贴小文与说明卡，参观互赞。
【分层任务】A层：标3词说2句；B层：标4词介绍3件；C层：脱稿讲解并邀请欣赏。
【A层】完成说明卡3词，说2句。
【B层】介绍3件展品。
【C层】脱稿流畅讲解。
项目把语言转为可视产物；讲解创真实 audience；评价保标准。
环节四
课堂总结
（5分钟）
【35′00″–38′00″】总结：回归 Big Questin “Why make art? T express! T share!” 快问快答。
【38′00″–39′30″】升华：齐读 “Art shws feelings. Be an artist f life!” 布置作业。
【39′30″–40′00″】收藏作品。
【全体】跟答齐读。
【B层】说最自豪作品。
【C层】总结单元主题。
回归 Big Questin 完成意义建构；作品收藏增强动机。
【核心词汇区】
ink painting il painting artist paintbrush
情感词：happy sad strng calm
【核心句型区】
This painting lks real / desn't lk real.
It shws the painter's feelings.
He was a painter. He painted ...
My favurite art is ...
【重点例句区】
This il painting desn't lk real, but shws strng feelings.
Vincent van Ggh was a painter. He painted The Starry Night.
I like ink painting because it lks calm.
【课堂拓展区】
艺术卡四要素：Kind/Real/Feelings/Artist?
过去式红标：paint-painted, be-was
feelings 复数（心形）