小学语文新部编版四年级上册第七单元20 牛和鹅教案（2026秋版）

这是一份统编版（2024）四年级上册（2024）20 牛和鹅教案，共6页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学课时，教学过程等内容，欢迎下载使用。
【学情分析】四年级学生怕鹅、被追赶的经历较少,但“被突然吓到”的情绪体验相通;已学过默读、勾画,但规范多角度做批注尚属首次,需借助课文范例分步示范、反复练习。
【教学目标】
1.语言运用:认识“谓、拳、捶”等生字,会写“摸、甚、跪”等字;正确、流利、有感情地朗读课文,体会“我”的心情变化。
2.思维能力:结合课文批注范例,认识批注的常用角度,初步学会从疑问、写法、体会、启示等角度给文章作批注。 3.审美创造:感受童年生活的趣味,品味动作、心理、语言描写的生动,体会“换个角度看问题”的理趣。 4.文化自信:无特别对应,本单元渗透于《王戎不取道旁李》。
【教学重点】
1.学习多角度批注的阅读方法。
2.通过动作、语言、神态体会“我”见到鹅、被鹅袭击时的心情。
【教学难点】把从课文范例中学到的批注角度,迁移到自主阅读中,形成“边读边思、留下思考”的阅读习惯。
【教学准备】多媒体课件、鹅(或牛)的图片与叫声视频、批注范例卡、生字词卡片。
【教学课时】3课时
第1课时
【教学目标】
1.认识“谓、拳、捶、膊、瓶、怖、凭、欺、掐”等生字,会写“摸、甚、跪、捶、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐”等字;读准多音字“吁”。
2.正确、流利朗读课文,梳理脉络,了解“我们”对牛和鹅的不同态度及“我”被鹅追赶的经历。
【教学重点】识字写字;读通课文,把握主要内容与脉络。
【教学难点】在梳理脉络中初步感知“我”对牛、鹅前后不同的态度。
【教学准备】生字词卡片、课文朗读音频、牛和鹅的图片。
【教学过程】
导入新课
1.教师：播放鹅伸长脖子高声叫、大步追赶的短视频,提问:同学们,假如你在村口小路上,迎面走来这样一只大鹅,你第一反应是什么?
2.学生：预设:吓得躲开、绕路走、心跳加快、站着不敢动……
3.教师：引入:课文里的“我”就特别怕鹅,可他对牛却一点儿不怕。同样是家畜,态度为啥差这么多?今天走进《牛和鹅》。(板书课题,齐读)
[设计意图]由真实生活情境“被鹅追赶的恐惧”切入,唤醒情绪体验,激发阅读期待。
环节一:初读课文,读准字音
1.教师：出示自读要求:自由朗读,读准字音、读通句子,遇到难读处多读几遍;圈出生字词。
2.学生：自由朗读,圈画“拳头、捶背、胳膊、酒瓶、恐怖、欺负、掐住”等词。
3.教师：检查朗读:出示带拼音词语,指名读、开火车读;重点正音“捶(chuí)、怖(bù)、掐(qiā)”,辨析“凭(píng)”。
4.学生：预设:我能读准“胳膊(b)”“酒瓶(píng)”;“掐”是把手指合拢用力捏,我做做动作。
[设计意图]落实识字,扫清阅读障碍,动作演示帮助记字。
环节二:分类识记,指导书写
1.教师：出示田字格范字,引导观察结构:左右结构的“摸、捶、脖、脱、握、掐”,左窄右宽;上下结构的“甚、昏”。重点指导“甚”:中间一长横,末笔是竖折。“掐”:右边“臽”不是“舀”。
2.学生：观察后在田字格描红、临写各两遍;口头组词:摸(抚摸)、甚(甚至)、昏(昏头转向)。
3.教师：多音字“吁”:出示“yū(吆喝声)、xū(气喘吁吁)、yù(呼吁)”,结合语境选音。
4.学生：预设:他跑得上气不接下气,气喘吁(xū)吁;操场上传来吁(yū)——的一声。
[设计意图]突出难字与多音字,把写字落到实处。
环节三:再读梳理,理清脉络
1.教师：默读课文,思考:课文先写了什么,再写了什么,最后写了什么?能否用小标题概括几部分?
2.学生：预设:先写“我们”相信牛怕人、鹅不怕人(对牛对鹅态度不同);再写“我”被鹅追赶、金奎叔赶走鹅;最后写“我”记着金奎叔的话,改变态度。
3.教师：引导分段并板书:①(1—4)牛怕人、鹅不怕人,我们欺负牛、害怕鹅;②(5—12)“我”被鹅袭击,金奎叔救“我”;③(13—15)“我”记着金奎叔的话,不再怕鹅、不欺负牛。
4.学生：同桌互说主要内容,用自己的话连贯说一遍。
[设计意图]训练概括能力,把握叙事顺序,为批注学习铺垫。
环节四:聚焦开头,感受“态度的反差”
1.教师：出示第1—4自然段,提问:面对牛和鹅,“我们”分别是怎么做的?圈出表示动作的词。
2.学生：预设:对牛——“拍背、摸肚子、扳牛角、骑牛背”,敢、甚至敢、还敢;对鹅——“远远地站、绕个大圈子”,才敢。
3.教师：追问:从这两组词语,你读出了什么?
4.学生：预设:“我们”一点儿不怕牛,却特别害怕鹅,态度完全相反。
[设计意图]抓住动作词对比,初步体会心情,为下节课批注做铺垫。
环节五:课堂小结,布置练习
1.教师：小结:因为大家都说“牛怕人、鹅不怕人”,所以“我们”对牛和鹅态度截然不同。这话真的对吗?下节课我们学着做批注,边读边思考。
2.学生：回顾本课字词与脉络,明确下节课任务。
[设计意图]留悬念,衔接批注学习。
【板书设计】
20 牛和鹅
牛怕人 —— 欺负(拍、摸、扳、骑) 敢
鹅不怕人 —— 害怕(远远站、绕大圈) 才敢
脉络:态度不同 → 被鹅追赶 → 改变态度
【课堂练习】
（基础积累类，预设答案附后）
一、看拼音写词语:chuí(捶)背 shèn(甚)至 shuāi(摔)倒 qiā(掐)住
二、多音字选读音(选择题):(1)他累得气喘吁(xū)吁 A.yū B.xū C.yù 答案:B;(2)草原上响起吁(yū)喝声 答案:A;(3)他呼吁(yù)大家保护环境 答案:C。
三、辨字组词:摸(抚摸)/模(模样);昏(昏暗)/婚(结婚);脱(摆脱)/说(说话)。
四、照样子写词语:例“又哭又叫”——又(惊)又(喜)、又(蹦)又(跳)。
【课后作业】
（拓展运用类，预设答案附后）
一、课内重点简答(课后题变式):默读第3自然段,用“——”画出写“我们”不怕牛的句子,用“﹏”画出怕鹅的句子,说说从中体会到什么。预设答案:从对牛的一系列动作和“敢、甚至敢、还敢”体会到“我们”一点儿不怕牛;从“远远地站、绕个大圈子”“才敢”体会到“我们”特别害怕鹅,态度对比鲜明。
二、按要求改写句子:(1)我把鹅赶跑了。(改为“被”字句)预设:鹅被我赶跑了。(2)鹅还能欺负人吗?(改为陈述句)预设:鹅不能欺负人。
三、片段小练笔:写一写你害怕某种动物时的表现(用上动作、心理描写),60字左右。预设示例:一听见狗叫,我就贴着墙根走,心怦怦直跳,生怕它冲过来咬我,连大气都不敢出。
【教学后记】
第2课时
【教学目标】
1.认识批注的角度,能结合课文旁批,说说可以从哪些角度给文章作批注。
2.一边默读一边画出相关词句,通过动作、语言、神态体会“我”见到鹅、被鹅袭击时的心情。
【教学重点】学习从疑问、写法、体会、启示等角度作批注;体会“我”的心情。
【教学难点】在课文范例引导下,尝试自主从不同角度作批注。
【教学准备】课文(旁批)投影、批注范例卡、空白便签。
【教学过程】
导入新课
1.教师：复习引入:上节课我们知道“我”特别怕鹅。打开书,你发现这篇课文和以前学的有什么不一样?(引导学生发现页边的批注)
2.学生：预设:课文旁边有一些文字,是别人写的感想和问题。
3.教师：点明:这就是“批注”——读书时随手写下自己的疑问、感想。今天我们就来学着做批注。
[设计意图]从课文特有形式切入,认识批注。
环节一:认识批注,梳理角度
1.教师：出示课文旁的五处批注,小组合作:①它写在课文的什么位置?②它是在说什么?(疑问/写法/体会/启示)
2.学生：预设归纳: a.“事情真的是这样吗?”——第1自然段,针对内容提出疑问; b.“逃跑—被鹅咬住—呼救,那种惊慌失措写得很真实。”——点评写法; c.“鹅之前多神气,现在多狼狈啊。”——读后的体会; d.“挂着泪笑,事情的变化对‘我’来说太突然了。”——读后的体会; e.“看来鹅并不可怕!只要不怕它,鹅就不敢欺负人了。”——获得的启示。
3.教师：小结:批注可以从“提出疑问、点评写法、写下体会、获得启示”等角度写,有想法、有感受的地方都可以批注。
[设计意图]借助范例归纳批注角度,突破教学重点。
环节二:聚焦“怕鹅”,体会心情
1.教师：出示第5自然段“我们马上都不说话了,贴着墙壁,悄悄地走过去。我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。”引导默读,圈出动作、心理的词。
2.学生：预设:动作——“不说话、贴着墙壁、悄悄地走”;心理——“心里很害怕”。
3.教师：追问:从这些词句你体会到什么心情?试着在旁边写一个批注(写体会)。
4.学生：预设批注:“不说话、贴着墙壁、悄悄地”把“我”的害怕写活了,我也替他紧张。
[设计意图]迁移批注方法,抓动作、心理体会心情。
环节三:聚焦“被袭击”,品味惊慌
1.教师：出示第6—8自然段,播放“被鹅追赶”情境图,要求默读画出描写“我”的动作、语言、心理的句子。
2.学生：预设:动作——“吓得脚也软了、书包掉了、鞋子弄脱了、又哭又叫”;心理——“它一定要把我咬死了”;语言——“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”
3.教师：引导填写批注(点评写法角度):作者连用动作、语言、心理描写,把惊慌失措写得怎样?
4.学生：预设:写得非常真实、生动,就像发生在眼前,让人也跟着害怕。
[设计意图]抓细节描写体会惊慌心情,落实单元要素。
环节四:对比鹅的“神气”与“狼狈”
1.教师：出示描写鹅的句子“鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看……一摇一摆地、神气地朝我们走过来”“它用全身的力量来拖我,啄我,扇动翅膀来扑打我”;再找出鹅被金奎叔赶走后的样子。
2.学生：预设:鹅之前“神气、目中无人”,被金奎叔“摔、赶”后狼狈逃走——“鹅之前多神气,现在多狼狈啊”。
3.教师：启发做“前后对比”批注。
4.学生：预设批注:把鹅前后表现一对比,更能看出“我”态度的转变。
[设计意图]通过对比深化体会,丰富批注角度。
环节五:小结方法,布置练习
1.教师：小结:这节课我们认识了批注的四个角度,并用它们读了“怕鹅—被袭”的片段。下节课继续边读边批,探究“我为什么一直记着金奎叔的话”。
2.学生：回顾批注角度,完成课堂练习。
[设计意图]梳理方法,铺垫下一课时。
【板书设计】
批注角度:①提出疑问 ②点评写法 ③写下体会 ④获得启示
怕鹅:不说话、贴墙壁、悄悄地走 —— 害怕
被袭:脚软、掉书包、哭叫 —— 惊慌失措
鹅:神气(前) —— 狼狈(后) 对比
【课堂练习】
（基础积累类，预设答案附后）
一、选词填空(基础积累):(动作/心理/语言)描写。“鹅要吃我了!”是(语言)描写;“吓得脚也软了”是(动作)描写;“它一定要把我咬死了”是(心理)描写。
二、照样子写词语:例“又哭又叫”——又(惊)又(喜);例“悄悄地”——(慢慢地)、(轻轻地)。
三、用“﹏”画出表现“我”害怕的句子,并在旁边写一个“体会式批注”。预设批注:从“贴着墙壁、悄悄地走”我感受到“我”非常害怕鹅。
【课后作业】
（拓展运用类，预设答案附后）
一、课内重点简答(课后题变式):默读第5—8自然段,结合描写“我”见到鹅、被鹅袭击的词句,说说“我”的心情。预设答案:见到鹅时,“不说话、贴着墙壁、悄悄地走”“心里很害怕”,是恐惧;被鹅袭击时,“脚软、书包掉、鞋子脱、又哭又叫”“它一定要把我咬死了”,是极度恐慌、惊慌失措。
二、片段阅读(课后题变式):读“逃跑—被鹅咬住—呼救”一段,从写法的角度作批注。预设答案:作者按“逃跑—被咬住—呼救”的顺序,用一连串动作和心理描写,把“我”惊慌失措的样子写得真实可感。
三、小练笔(仿写):用动作、心理描写写一写你某次“特别紧张/害怕”的一刻,80字左右。预设示例:上台前,我攥紧稿子,手心全是汗,腿也不听使唤地抖。我心里不住地打鼓:“要是忘词了怎么办?”
【教学后记】
第3课时
【教学目标】
1.继续运用批注阅读,探究“直到现在,我还记着金奎叔的话”的原因,体会文章蕴含的道理。
2.分角色朗读,读出“我”前后心情的变化;能联系生活谈谈换个角度看问题的体会。
【教学重点】理解金奎叔的话,明白文章说明的道理。
【教学难点】联系生活,理解“换个角度看问题”的内涵。
【教学准备】课文片段投影、批注便签。
【教学过程】
导入新课
1.教师：承接:上节课“我”被鹅吓得魂飞魄散,是谁救了“我”?
2.学生：预设:金奎叔。
3.教师：金奎叔是怎么做的、怎么说的?他又让“我”明白了什么?这节课继续边读边批。
[设计意图]承接上文,聚焦关键人物。
环节一:读金奎叔的言行,做批注
1.教师：出示金奎叔赶鹅、说的话:“让它这样看好了!可是,它要是凭这点来欺负人,那咱们可不答应,就得掐住它的脖子,把它摔到池塘里去。记着,霖哥儿,下次可别怕它们。”要求默读,从“获得的启示”角度作批注。
2.学生：预设批注:只要不怕鹅,鹅就不敢欺负人;不能因为别人说可怕就害怕。
3.教师：追问:金奎叔的话里,“让它这样看好了”指的是什么?
4.学生：预设:鹅的眼睛看人觉得人比鹅小,那是鹅的看法,我们不必信以为真。
[设计意图]抓关键句批注,体会道理。
环节二:探究“一直记着”的原因
1.教师：出示最后一个自然段,提问:为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”?
2.学生：预设:因为金奎叔的话让“我”正确认识了人与鹅的力量对比,不再盲目怕鹅,也懂得了换个角度看问题,对“我”影响很深。
3.教师：引导联系第1自然段那句“大家都说……我们都相信”,追问:作者真正想告诉我们什么?
4.学生：预设:看事物不能只听别人说,要自己正确认识,换个角度看,事情就不同了。
[设计意图]突破难点,读懂文章主旨。
环节三:分角色朗读,体会变化
1.教师：组织分角色朗读“我”、金奎叔、鹅相关的段落,要求读出“我”从害怕到明白的语气变化。
2.学生：预设:读“鹅要吃我了!”语调惊慌、急促;读金奎叔的话语气坚定、有力。
3.教师：点评并追问:你从朗读中感受到“我”怎样的心情变化?
4.学生：预设:由极度害怕,到被救后的安心,再到明白道理后的释然。
[设计意图]以读促悟,体会心情变化。
环节四:联系生活,拓展迁移
1.教师：创设情境:假如班里的小明因为个子矮不敢报名篮球赛,你会用今天学到的道理怎么安慰他、开导他?
2.学生：预设:换个角度看,个子矮重心低、灵活,只要敢尝试、多练习,一样能打好,不必盲目害怕。
3.教师：小结:生活中很多“可怕”,换个角度、正视它,就没那么可怕了。
[设计意图]由读到用,落实育人价值。
环节五:课堂小结,布置练习
1.教师：总结批注方法:读书时,有疑问、有体会、发现写法妙处、获得启示,都可以随手批注。课后用这个方法读“阅读链接”。
2.学生：回顾本课时收获。
[设计意图]固化批注方法,延伸到课外阅读。
【板书设计】
金奎叔:不怕它 → 鹅不敢欺负人
一直记着:正确认识 → 不盲目怕鹅 → 换个角度看
启示:看待事物,角度不同,结果不同
【课堂练习】
（基础积累类，预设答案附后）
一、选词填空:(启示/体会/疑问)“事情真的是这样吗?”属于(疑问)式批注;“鹅之前多神气,现在多狼狈”属于(体会)式批注;“只要不怕它……”属于(启示)式批注。
二、基础积累:辨字组词 欺(欺骗)/期(星期);握(握手)/屋(房屋);凭(凭借)/任(任务)。
三、根据课文内容填空:“直到现在,我还记着金奎叔的话”,因为金奎叔的话让“我”不再(盲目怕鹅),懂得了要(换个角度看问题)。
【课后作业】
（拓展运用类，预设答案附后）
一、课内重点简答(课后题):说说为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”。预设答案:金奎叔对待鹅的态度教育了“我”,使“我”正确认识了人与鹅的力量对比,不再盲目怕鹅,懂得了换个角度看问题,这句话对“我”影响深远,所以一直记着。
二、按要求改写句子:(1)鹅把“我”咬住了。(改为“被”字句)预设:“我”被鹅咬住了。(2)金奎叔的话让我记着。(改为反问句)预设:金奎叔的话怎能不让我记着呢?
三、小练笔(补写):以“听了金奎叔的话,后来再遇到鹅……”为开头,补写一段“我”不怕鹅的表现。预设示例:后来再遇到鹅,我挺起胸膛,不再绕路。鹅一伸脖子,我就大声说:“我不怕你!”它反倒嘎嘎叫着躲开了。
【教学后记】