统编版（2024）四年级上册（2024）20 牛和鹅教案设计

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《牛和鹅》是统编版四年级上册第六单元首篇课文，本单元以“童年往事”为主题，语文要素为“学习用批注的方法阅读”“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。本文通过“我”对牛和鹅前后态度的变化，以及被鹅追赶后被金奎叔解围的经历，告诉我们“视角不同，认知不同”的道理，是落实单元要素的典型文本。
二、学情分析
四年级学生已具备一定的独立阅读能力，但对“批注阅读”的方法尚处于初步学习阶段，需教师引导从“动作、语言、神态”等角度入手，结合具体语句体会人物心情。学生对“童年与动物互动”的话题兴趣浓厚，可通过情境创设激发参与热情。
三、教学目标（基于2022版课标）
1.会认“谓、拳、捶”等14个生字，会写“摸、甚、跪”等12个生字；能正确、流利朗读课文，初步把握课文主要内容。
2.学习用“批注”的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态体会“我们”对牛、鹅态度变化及被鹅追赶时的紧张心情。
3.初步感悟“视角不同，认知不同”的道理，激发对童年生活的回忆与思考。
四、教学重点
学习用批注的方法阅读，通过动作、神态描写体会人物心情变化。
五、教学难点
结合批注理解“我们”对牛、鹅态度变化的原因，初步体会“视角不同，认知不同”的内涵。
六、教学准备
课件（含课文插图、生字词、重点语句）、学习单（批注表格）、田字格磁贴（生字）。
七、教学过程（40分钟）
（一）启：情境启思，锚定任务（5分钟）
1. 情境导入，唤醒经验
播放短视频（学生与小猫、小狗互动的画面，有温馨有慌张），提问：“视频里的同学有的和动物玩得很开心，有的却被吓到。你有过类似的经历吗？和同桌简单说说。”（指名2-3名学生分享）
2. 揭示课题，明确任务
过渡：“今天我们要走进一篇关于‘牛和鹅’的童年故事，看看作者‘我’和它们的相处经历了哪些有趣的变化。”板书课题，齐读。
3. 出示学习目标（课件呈现）：
用“批注”方法阅读，标注关键语句；
体会“我”对牛、鹅态度变化及被鹅追赶时的心情；
认识生字词，了解课文主要内容。
（二）探：多维探学，品悟语言（15分钟）
1. 初读课文，学习字词（5分钟）
自由朗读：要求读准字音，读通句子，难读处多读几遍。
检查反馈：
“捶”：左右结构，左窄右宽，右边“垂”的竖要直；
“襟”：左部“衤”（衣字旁），右部“禁”上半部分是“林”，下半部分是“示”（课件展示田字格书写动画）。
出示生字词（带拼音）：谓、拳、捶、顽、吁、襟、膊、瓶、怖、凭、欺、掐……指名认读，纠正易错音（如“谓wèi”“襟jīn”“怖bù”）。
重点指导书写：
学生在练习本上描红1个，同桌互查书写姿势。
2. 梳理脉络，整体感知（5分钟）
默读思考：课文围绕“牛和鹅”写了哪些内容？用简洁的话概括。（提示：可按“看法—态度—经历—变化”的顺序）
小组交流：结合课文内容，完成学习单第一部分（见下表）。
全班分享：指名汇报，教师板书梳理（大家对牛和鹅的看法→“我们”的态度→被鹅追赶→金奎叔解围→“我”的变化）。
3. 学习批注，品悟心情（5分钟）
聚焦批注：课件出示课文第3自然段（“我们马上都不说话了……拉住我不放”）及右侧红色批注：“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。”提问：“批注是从哪个角度写的？你同意吗？从文中找依据。”
尝试批注：
学习任务：用“△”标出“我们”被鹅追赶时的动作、神态语句，在旁边用“我批注：……”的句式写一写自己的感受（如“贴着墙壁，悄悄地过去”体现害怕）。
示例：
原句：“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地过去。”
批注：我批注：动作描写“贴”“悄悄”写出“我们”非常害怕，生怕被鹅发现。
全班展评：选取2-3名学生的批注投影展示，师生共同点评（重点关注是否结合动作、神态，感受是否合理）。
（三）融：素养融合，悟理共情（10分钟）
1. 体会心情变化，感悟“视角不同”（5分钟）
对比朗读：
出示“我们对牛的态度”（“敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股”）和“对鹅的态度”（“总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去”），分男女朗读，提问：“为什么‘我们’对牛和鹅的态度完全不同？”（结合“牛的眼睛看人，觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小”的“看法”）
讨论交流：引导学生认识到“我们”对牛、鹅的态度源于它们的“视角”（认为对方“大”或“小”），而这种“视角”并不完全正确。
2. 初步感悟道理（5分钟）
角色朗读：分角色朗读“我”被鹅追赶（第4自然段）和金奎叔赶鹅（第5自然段）的对话，注意语气（“我”的惊慌 vs 金奎叔的镇定）。
提问启发：“金奎叔的话（‘鹅有什么可怕的！看把你吓成这样’‘让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应’）让你明白了什么？”（预设：鹅并不可怕，是我们的害怕让它显得强大；换个角度看问题，会有不同的结果）
小结：金奎叔的话不仅让“我”不再怕鹅，也让我们明白——视角不同，对事物的认知可能不同。
（四）用：迁移运用，知行共长（8分钟）
1. 小练笔：记录一次“害怕”或“勇敢”的经历（5分钟）
任务要求：用“动作+神态”的方法，写一写自己曾经害怕（如被小狗追）或勇敢（如第一次独自睡觉）的一次经历，至少用1处批注说明自己的写作思路（如“我用‘浑身发抖，往后退’的动作描写，体现害怕”）。
学生写作：教师巡视，相机指导（重点关注动作、神态描写的真实性）。
2. 分享与评价（3分钟）
展示交流：选取2-3篇优秀练笔投影展示，学生自读并介绍批注内容。
师生点评：从“动作/神态描写是否具体”“批注是否准确”两方面评价，教师总结提升（如“可以加入‘心跳加速’‘手心出汗’等细节，让心情更真实”）。
（五）总结与作业（2分钟）
1. 课堂总结：
“今天我们用‘批注’的方法阅读了《牛和鹅》，知道了‘我们’对牛和鹅态度变化的原因，还体会了‘视角不同，认知不同’的道理。希望大家以后阅读时也能多用批注，让自己的思考更深入！”
2. 分层作业：
基础题：抄写生字词（每个生字2遍，组1个词）；用“谓、拳、捶”各写一句话。
拓展题：和家长分享课文内容，用“批注”记录家长听后的反应（如“妈妈笑着说：‘原来你小时候这么胆小呀！’”）。
八、板书设计
牛和鹅
批注方法：动作、语言、神态
心情变化：不怕牛 → 怕鹅 → 不再怕鹅
道理：视角不同，认知不同
九、教学反思（课后填写）
（预设：需关注学生批注方法的掌握情况，部分学生可能停留在“找句子”层面，需加强“从内容、写法、感受”多角度批注的引导；小练笔中，部分学生细节描写较笼统，后续可通过范文赏析强化训练。）
统编版小学语文四年级上册18.《牛和鹅》第1课时学习任务单
一、学习目标（我能做到！）
正确认读“谓、拳、捶”等14个生字，规范书写“摸、甚、跪”等12个生字；能正确、流利朗读课文。
用“批注”的方法阅读，标注关键语句（动作、语言、神态描写），并写出自己的感受。
通过对比“我们对牛和鹅的态度变化”，结合金奎叔的话，初步感悟“视角不同，认知不同”的道理。
二、学习准备
课本、铅笔、橡皮、学习单、荧光笔（用于批注）。
三、学习过程（跟着老师一起学！）
★ 启：情境启思，锚定任务（5分钟）
任务1：分享“动物互动”小故事
播放短视频（学生与小猫、小狗互动的画面），思考：你有过和动物相处时“一开始害怕，后来不怕”或“一开始不怕，后来害怕”的经历吗？
和同桌简单分享（提示：说清“当时的动作/心情”）。
评价： 能说出1-2个具体动作或心情，得★★；表达清楚完整，得★★★。
★ 探：多维探学，品悟语言（15分钟）
任务2：初读课文，闯关学字词
第一关：我会认（课件出示生字词，自由朗读后指名认读）：
谓、拳、捶、顽、吁、襟、膊、瓶、怖、凭、欺、掐……（重点关注易错音：谓wèi、襟jīn、怖bù）。
第二关：我会写（观察田字格生字，完成以下任务）：
用“○”圈出容易写错的笔画（如“捶”的右边“垂”、“襟”的左部“衤”）。
在练习本上描红1个生字，同桌互查书写姿势（头正、身直、臂开、足安）。
评价： 生字认读正确，得★★；书写姿势正确，得★★；能找出1处易错笔画，得★★★。
任务3：梳理脉络，完成“牛和鹅档案卡”
默读课文，思考：大家对牛和鹅有什么看法？“我们”对它们的态度有什么不同？
填写学习单上的“牛和鹅档案卡”（示例）：
评价： 档案卡填写完整，得★★；能结合课文内容简要说明，得★★★。
任务4：学用批注，体会“惊慌”心情
看批注示例：课件出示第3自然段及右侧批注“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实”，提问：批注是从哪个角度写的？（动作、心情）
我来试批注：用“△”标出“我们”被鹅追赶时的动作、神态语句（如“贴着墙壁，悄悄地过去”），在旁边用“我批注：……”写出感受（示例：动作描写“贴”“悄悄”让我感受到“我们”非常害怕）。
评价： 能标注1处关键语句，得★★；批注感受具体（结合动作/神态），得★★★。
★ 融：素养融合，悟理共情（10分钟）
任务5：对比朗读，感悟“视角不同”
分男女生朗读“对牛的态度”（“敢用手拍它的背……叫它跪下来”）和“对鹅的态度”（“远远地站在安全的地方……绕个大圈子”），思考：为什么“我们”对牛和鹅的态度完全不同？（结合“牛看人比自己大”“鹅看人比自己小”的“视角”）。
小组讨论：如果鹅知道“它其实比人小”，它会怎么做？（引导理解“视角影响认知”）。
评价： 能说出“态度不同是因为视角不同”，得★★；小组讨论有依据（结合课文内容），得★★★。
任务6：角色对话，体会“道理”
分角色朗读“我”被鹅追赶（第4自然段）和金奎叔赶鹅（第5自然段）的对话（注意“我”的惊慌 vs 金奎叔的镇定）。
思考：金奎叔的话（“鹅有什么可怕的！看把你吓成这样”“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应”）让你明白了什么？（示例：鹅并不可怕，是我们的害怕让它显得强大；换个角度看问题）。
评价： 能说出金奎叔的话的含义，得★★；结合生活举例（如“我以前怕黑，后来发现黑并不危险”），得★★★。
★ 用：迁移运用，知行共长（8分钟）
任务7：小练笔——记录“害怕”或“勇敢”的时刻
任务要求：用“动作+神态”的方法，写一写自己曾经“害怕”（如被小狗追）或“勇敢”（如第一次独自睡觉）的一次经历，至少用1处批注说明写作思路（示例：“我用‘浑身发抖，往后退’的动作描写，体现害怕”）。
评价： 能使用动作/神态描写，细节具体，得★★；批注准确说明写作思路，得★★★。
四、评价反馈（我是小达人！）
五、课后延伸（回家和爸爸妈妈一起做！）
把课文读给爸爸妈妈听，用“批注”记录他们的反应（示例：“妈妈笑着说：‘原来你小时候这么胆小呀！’”）。
设计说明： 任务单紧扣“启·探·融·用”模式，从情境导入到迁移运用，层层递进；结合课文批注示例，落实“学习用批注阅读”的单元要素；通过小练笔强化“动作、神态描写”的运用，实现“教-学-评”一致性。对象
大家的看法
“我们”的态度/行为
后续变化
牛
牛怕人
敢拍、摸、捶、扳角
不再欺负
鹅
鹅不怕人
远远躲开、绕路走
不再害怕
动物
大家的看法
“我们”的态度/行为
后续变化
牛
牛怕人
敢拍、摸、捶、扳角
不再欺负
鹅
鹅不怕人
远远躲开、绕路走
不再害怕
任务
自我评价（★★★）
同伴评价（★★★）
教师评价（★★★）
分享动物故事
学认生字词
学写生字
完成档案卡
批注“惊慌”
感悟“视角”
小练笔