小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）第七单元20 牛和鹅表格教案及反思

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）第七单元20 牛和鹅表格教案及反思，共7页。教案主要包含了情境激趣，谈话导入，初读课文，扫清障碍，夯实字词，依托课文范例，学习批注方法，课堂总结，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。
课 时 教 案
课 题
20.牛和鹅
课型
新授
课时
第1课时
课节
13周 7节
核心素养
教学目标
文化自信：从童年小故事里感悟处世道理，感受本土名家童年散文的文字魅力，积淀文学素养。
语言运用：会认、会写本课生字新词，正确流利朗读课文，初步学习批注的基础方法，能用简洁词句概括课文主要内容。
思维能力：围绕 “对牛、鹅前后不同态度” 梳理课文层次，在对比阅读中初步形成多角度思考问题的思维意识。
审美创造：品读文中动作、心理描写语句，体会生活化叙事质朴真切的语言美感。
思政元素
学会换个视角看待身边人与事物，尊重弱小、不恃强欺弱，树立客观理性的处事观念。
教学重点
结合课文旁批，认识批注的四种常用角度（疑问、好词、写法、感悟）。
教学难点
初步自主尝试简单批注，区分不同批注类型；读懂人们最初 “怕鹅、欺负牛” 的认知来源。
教学准备
多媒体课件、生字词卡、牛和鹅实景图片
教学方法
情境激趣法、朗读法、批注示范法、小组合作法、对比品读法
教 学 过 程
二次备课
一、情境激趣，谈话导入
1.教师出示牛、鹅实景图片，播放简短生活短视频，引导学生观察外形、神态、习性：牛憨厚温顺，鹅高傲好斗。
2.师生谈话交流：生活中你更喜欢牛还是鹅？你害怕鹅吗？为什么？学生自由发言，说出自己真实感受。
3.教师小结：在大多数人眼里，牛老实可欺，鹅霸道可怕。今天我们学习任大霖先生的童年散文《牛和鹅》，看看作者小时候对待牛和鹅的态度和我们是不是一样，后来又发生了怎样巨大的改变。
4.板书课题，齐读课题，简单介绍作者：任大霖，著名儿童文学作家，擅长写真实、细腻的童年故事。
5.设疑激趣：作者一开始欺牛、怕鹅，是什么事情彻底改变了他的看法？带着疑问走进课文。
二、初读课文，扫清障碍，夯实字词
1.自由朗读课文，出示朗读要求：读准字音、读通句子、不添字不漏字、难读长句反复读；圈画课后生字、不懂词语、疑难句子。
2.生字词分层教学
（1）出示生字：谓、扳、捶、顽、吁、膊、欺、掐、蠢
重点正音：捶（chuí）、掐（qiā）、膊（b）轻声、吁（xū）
（2）区分形近字：扳 — 板、欺 — 期、顽 — 玩、捶 — 锤
（3）重点词语讲解：无缘无故、顽皮、任凭、捶背、惊慌失措、大呼小叫，结合课文语境理解词义，并进行口头造句。
3.分段轮读课文，指名逐段朗读，教师逐段纠正读音、停顿、语气，重点指导长句子的朗读节奏，解决学生朗读卡顿、断句混乱问题。
4.书写指导：重点指导结构复杂生字 “捶、膊、掐、蠢”，教师范写，讲解笔顺、结构、占位，学生当堂练写，教师巡视纠错。
三、研读课文 1—4 自然段，初识态度差异
1.默读课文 1—4 自然段，思考：村里人、小时候的 “我” 和小伙伴，分别是怎样对待牛和鹅的？
2.学生圈画关键动作词句，全班交流总结：
对待牛：欺负、捉弄、拍背、扳角、骑牛、随意折腾
对待鹅：害怕、躲避、不敢靠近、绕道行走
3.探究原因：为什么大家会有这样截然不同的态度？
引导学生抓住关键句：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛怕人；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
4.教师小结：人们完全听信传言，凭片面认知对待牛和鹅，形成了固定偏见。
四、依托课文范例，学习批注方法
1.教师出示课本原有三处旁批，引导学生观察：批注都写在课文空白处，内容各不相同。
2.师生共同归纳四种标准批注角度：
① 疑难疑问批注：不懂的问题、不理解的词句
② 优美词句批注：好词好句、生动描写
③ 写作方法批注：修辞、动作描写、对比写法
④ 阅读感悟批注：读后想法、明白的道理
3.教师以课文第 2 自然段现场示范完整批注，直观展示批注格式与语言。
4.学生自主在课文 1—4 自然段进行至少两处自主批注，教师巡视指导。
5.同桌互相展示、交流自己的批注内容，互相学习、互相补充。
五、课堂总结
本节课我们扎实掌握了本课生字新词，正确流利朗读课文，读懂了人们对待牛和鹅的两种不同态度，理解了偏见产生的原因，同时系统学习了批注阅读的四种方法，并尝试自主批注课文内容。下节课我们将精读重点段落，体会作者心情变化，领悟文章蕴含的人生道理。
城市学生生活经验少，不了解牛、鹅习性，教师多用画面补充直观认知；课堂学生回答单一、冷清时，教师示范表达，带动学生大胆分享；对预习不充分的学生，降低提问难度，只要求简单说出印象即可。
学困生重点指导拼读、书写，一对一纠正易错字；朗读薄弱生单独带读长难句；词语理解困难的学生，用生活化举例帮助理解，降低理解难度。
学生找不到关键原因句，教师出示提示；学生理解浅薄时，引导学生明白：传言不等于事实，偏见会让人做出错误行为；基础薄弱班级，师生共同填空梳理内容，降低概括难度。
不会批注的学生发放批注句式支架；只会圈画生字的学生，教师引导从 “句子好在哪里、我有什么疑问” 入手；小组交流不主动的，教师逐组巡视点拨，保证人人参与。
作业设计
基础作业：工整书写本课所有生字、重点词语，每个生字组两个词语，熟读课文前四个自然段。
巩固作业：完善课文 1—4 自然段批注，每段至少一处有效批注，做到有疑问、有赏析或有感悟
提升作业：用自己的话简单说说：人们为什么欺负牛、害怕鹅？这种做法对吗？为什么？
板书设计
牛和鹅
对待态度（偏见）
对牛：欺负、捉弄（温顺胆小）
对鹅：害怕、躲避（高傲凶猛）
原因：听信传言，视角不同
教学反思
本课紧扣单元语文要素 “学习批注阅读” 展开教学，教学环节层层递进，从字词夯实、朗读训练、文本理解到批注方法学习，梯度清晰、训练扎实。大部分学生能够掌握本课生字词语，读懂课文前半部分内容，初步掌握四种批注角度，能够完成基础自主批注。但少数学生批注内容过于简单、单一，仍停留在表层勾画，不会赏析写法、表达感悟；部分学生概括能力薄弱，对 “偏见来源” 理解不够透彻。后续教学中将继续强化深度批注训练，结合重点语段提升学生品读、赏析、感悟的阅读能力。
课 题
20.牛和鹅
课型
新授
课时
第2课时
课节
14周 1节
核心素养
教学目标
文化自信：从小故事中感悟大智慧，明白客观看待事物、不盲从、存理性的做人准则，感受中国叙事散文寓理于事的传统文化特色。
语言运用：能够抓住动作、神态、心理关键词品读重点段落，熟练多角度批注课文，学会运用连续动作描写表现人物内心情绪。
思维能力：通过对比 “怕鹅遇袭”“得救醒悟” 前后心情变化，层层推理，辩证理解换角度看问题的深刻道理，提升逻辑思辨能力。
审美创造：赏析作者精准细腻的动作、场景、心理描写，体会记叙文细节刻画的艺术魅力，借鉴写法完成片段练笔。
思政元素
遇事学会冷静思考、辩证看待，摒弃刻板偏见，尊重事物本来面貌，树立客观公正的处事态度。
教学重点
精读 “被鹅追赶” 重点段落，抓关键词体会作者极度害怕的心情，完成深度批注。
教学难点
深度体会连续动作描写对表现人物心情的作用，内化写法。
教学准备
多媒体课件、词句汇总表、优秀批注范例、课堂仿写训练单
教学方法
精读品析法、深度批注法、合作探究法、对比感悟法、读写迁移法
教 学 过 程
二次备课
一、复习回顾，衔接新知
1.字词抽查：指名认读本课易错词语、口头组词。
2.知识回顾：指名背诵、复述批注四种方法。
3.内容回顾：说说之前人们对待牛和鹅的态度以及产生偏见的原因。
4.导入新课：偏见带来错误认知，也让作者遭遇了可怕的经历。今天我们继续精读课文，看看那场惊险的遇鹅经历，如何彻底改变作者的看法。
二、精读 5—7 自然段，品惊险场景，悟恐惧心情
1.默读 5—7 自然段，思考：当作者在路上偶遇大鹅时，发生了一件怎样惊险的事？从哪些词句能看出作者非常害怕？
2.圈画关键词句：
鹅的动作：张开嘴、咬住、扑来、追赶、伸长脖子
我的动作：脚软、跑不快、书包掉了、鞋子脱了、又哭又叫、狼狈逃跑
3.分层品读赏析
（1）品读鹅的凶狠：一连串动作写出鹅的嚣张、霸道、咄咄逼人。
（2）品读 “我” 的狼狈：通过连贯的动作描写，生动展现作者极度恐惧、惊慌失措的状态，画面感极强。
4.深度批注训练：学生结合写法、心情、感悟对本段进行深度批注，要求不再简单抄写，做到有赏析、有体会。
5.朗读升华：带着紧张、慌乱的语气分段朗读，读出场景的惊险、作者的害怕。
三、精读 8—11 自然段，品读金奎叔言行，悟理明心
1.自由朗读金奎叔救 “我”、驱赶大鹅的段落，圈画金奎叔对付大鹅的动作。
2.赏析动作词：握、提、甩、摔，简单利落、果断有力，写出金奎叔的勇敢能干。
3.对比体会：之前嚣张霸道的大鹅，瞬间变得狼狈不堪、落荒而逃，前后对比鲜明。
4.重点研读金奎叔的话，小组合作探究讨论：
（1）鹅真的比人厉害吗？
（2）人们怕鹅、欺牛的根本问题在哪里？
（3）金奎叔想告诉作者什么道理？
5.全班汇总道理：
不要轻信传言、不要被固有偏见蒙蔽；看待事物要站在客观角度，换个视角，结果完全不同；弱小不必欺、强悍不必怕。
6.感悟作者变化：听完金奎叔的话，作者彻底醒悟，从此不再怕鹅，也不再欺负老实的牛。
7.完善全文结尾批注，写下本课收获与人生启示。
四、写法总结，随堂小练笔
1.教师总结本课核心写法：连续动作描写表现人物内心心情，不用直白写 “害怕”，通过动作让读者感受到害怕。
2.出示练笔任务：仿写片段，运用连续动作描写，写一写 “紧张、害怕、着急” 的一个瞬间。
3.学生独立练笔，教师巡视分层指导。
4.挑选优秀片段全班展示点评，巩固写法。
五、课堂总结
本节课我们精读课文重点段落，通过抓关键词、深度批注体会作者心情变化，感受精彩的细节描写，读懂了文章深刻的人生道理：看待事物要客观公正、学会换角度思考，不盲从、不偏见。同时掌握了动作写心情的习作妙招，为单元习作打下坚实基础。
学生遗忘上节课知识点，教师出示板书支架快速回顾；基础薄弱班级集体齐读课文 1—4 自然段，快速进入课堂情境。
学生品读流于表面，教师引导抓 “连续动作、层层递进” 体会写法；学生批注空洞，教师出示优秀范例参考；朗读平淡的，教师范读带入情绪，引导学生沉浸式体会场景。
学生理解道理浅显，教师结合生活实例拓展；小组讨论无话可说时，教师分层设问引导；感悟写不出深度的学生，提供感悟句式支架。
仿写困难学生提供动作词语素材；语句单一的学生，指导增加连贯动作，提升画面感；时间紧张的学生降低字数要求，保证写法达标。
作业设计
基础作业：熟读全文，背诵积累本课精彩动作描写句子，完善全文所有批注。
巩固作业：修改完善课堂仿写片段，做到动作连贯、能体现人物心情，语句通顺。
提升作业：结合生活实际，写一段话说说：生活中你有没有 “换角度看问题” 的经历？
板书设计
牛和鹅
遇鹅遇险：鹅凶狠霸道 → 我惊慌害怕（动作写心情）
金奎叔：握、提、甩、摔（勇敢果断）
态度变化：怕鹅欺牛 → 不再偏见
道理：换角度看事物，不盲从、不偏见、客观理性
教学反思
本课以精读品析、深度批注、悟理迁移、读写结合为核心，教学环节饱满扎实，紧扣单元语文要素展开。学生能够精准抓取关键词体会人物心情，掌握连续动作描写的写作技巧，多数学生能够完成高质量深度批注，理解文章蕴含的辩证看待事物的道理。但仍有部分学生仿写片段动作描写不够细腻、画面感不足；少数学生对 “多角度看世界” 的道理无法联系生活灵活运用。后续教学中，将持续加强细节描写专项练笔，结合单元后续课文继续强化批注阅读能力与思辨理解能力，全面提升学生读写素养。
课 题
20.牛和鹅
课型
练习课
课时
第3课时
课节
14周 2节
核心素养
教学目标
文化自信：通过习题巩固深化“多角度、不偏见、不盲从”的人生道理，体会记叙文寓理于事的文学魅力，养成理性看待事物的好习惯。
语言运用：巩固重点字词句，熟练掌握课文重点词语的辨析与运用，能规范赏析动作描写的表达效果，熟练完成语句仿写与课内阅读答题。
思维能力：通过分层习题复盘课文叙事脉络与人物心情变化，学会结合文本关键词分析人物心理、提炼文章道理，提升阅读理解与答题逻辑思维。
审美创造：在语段品读与句子仿写中再次感受连续动作描写细腻生动的语言美，学会用细节刻画人物内心，提升语句表达的画面感。
思政元素
通过复盘课文故事与道理，引导学生学会客观辩证看待事物，摒弃偏见、尊重事实、理性思考，树立正确的处事观念。
教学重点
夯实本课易错生字、形近字、重点四字词语，扫清字词基础盲区。
教学难点
结合语境准确辨析词语，规范答题语言，精准赏析细节描写的表达效果。
教学准备
多媒体课件、词语专项练习题、课内阅读语段训练、句子仿写单
教学方法
习题训练法、讲评归纳法、自主纠错法、品读分析法、读写迁移法
教 学 过 程
二次备课
一、复习导入，回顾旧知
1.师生整体回顾课文：快速回顾《牛和鹅》课文主要内容，指名说一说作者对待牛和鹅的态度发生了怎样的变化。
2.核心知识点抽查提问：课文主要运用了什么描写方法表现人物心情？课文告诉我们一个什么深刻道理？本单元重点学习的阅读方法是什么？（批注阅读）
3.教师导入：本节课我们通过分层专项练习，查漏补缺、夯实基础、巩固阅读方法、熟练掌握动作描写的写作技巧，扎实落实单元语文要素。
二、基础练习：看拼音写词语，夯实字词基础
1.教师出示本课高频易错拼音词语，覆盖必会生字、重点词语：
wú yuán wú gù、 wán pí、 bó zi、 dǎ méi、 zhuā yǎng、 shǒu wǔ zú dǎ、 shèn zhì、 guì xià、 qiā zhù
2.学生独立书写，要求书写工整、笔画规范、卷面整洁、无涂改，写完后自主默读检查，自查错别字。
3.全部完成后，教师出示标准答案，学生自主订正，同桌交叉批改，用红笔圈画出个人错题、薄弱字词。
4.教师集中讲评全班高频易错字词：顽皮、甚至、跪下、掐住、手脚舞蹈、无缘无故，重点区分形近字：顽 — 玩、捶 — 锤、扳 — 板，纠正易错笔画、偏旁结构、错别字问题。
三、巩固练习：词语运用专项训练
1.教师出示词语专项习题，题型包含：词语补充完整、近义词反义词、选词填空、词语辨析。
2.重点考查本课核心词语：无缘无故、顽皮、任凭、惊慌失措、大呼小叫、甚至
3.学生独立完成所有习题，完成后小组内互相交流答案，说一说选词填空的依据和理由。全班集中讲评，教师结合课文原句区分易混词语，讲解词语适用场景：本课词语大多用于描写人物神态、动作、心情，积累后可用于日常写人、记事习作，让文章语言更生动。
四、核心练习：课内阅读理解专项训练
1.教师出示课文重点课内阅读语段（被鹅追赶片段 + 金奎叔救我片段），出示分层考题：
① 文段主要运用了什么描写方法？有什么作用？
② 从 “我” 的动作、神态词语中，你体会到 “我” 怎样的心情？
③ 金奎叔驱赶鹅的动作词语有哪些？表现了金奎叔什么特点？
④ 学完文段，你明白了什么道理？
（1）学生独立审题、认真读文、规范作答，做到答题完整、语句通顺、书写工整。
（2）教师逐题精讲，统一规范答题模板：① 连续动作描写：生动形象地写出人物慌张、害怕的心情，画面感极强；② 人物动作赏析：通过精准动词，表现人物特点、场景状态。
五、提升练习：句子仿写 + 拓展思考
1. 句子仿写训练
出示课文经典写法：运用连续动作描写表现人物害怕、慌张的心情。
仿写要求：仿照课文写法，运用三个及以上连续动词，描写人物紧张、害怕、着急的瞬间，语句通顺、画面生动。
学生独立仿写，教师分层指导；挑选优秀仿写句子全班展示、点评。
2. 拓展思考提升
思考题：结合本课学习，说说生活中我们应该怎样看待人和事物？怎样才能不产生偏见？引导学生结合生活实际，从尊重事实、多角度思考、不盲从传言、理性判断等角度表达感悟，升华课文主旨。
六、课堂总结，布置作业
师生共同梳理本节课知识点：本节课我们巩固了本课易错字词、掌握了重点词语的运用方法，通过课内阅读再次巩固了动作细节描写的表达作用，熟练掌握答题技巧，通过仿写练习学会用连续动作刻画人物心情，深刻巩固了“多角度、不偏见、理性看待事物”的人生道理。
若学生遗忘课文道理和写作方法，教师出示极简板书关键词提示；基础薄弱班级快速齐读课文重点段落，唤醒知识记忆；课堂氛围沉闷时采用抢答模式提问，充分调动全员参与积极性。
重点关注学困生笔顺错误、形近字混淆、同音字写错问题；对错字较多的学生当堂一对一指导书写；时间充裕可增加形近字对比组词、选词填空小练习，进一步夯实字词基础。
词语理解薄弱的学生，教师结合生活场景举例辅助理解；选词填空正确率低的题型，单独提炼讲解解题方法；小组讨论不积极时，教师逐组巡视点拨，引导学生结合语境答题。
阅读薄弱学生，教师提供标准化答题句式支架，规范答题语言；答题不完整、语言口语化的学生，逐句纠正优化；讲评侧重讲解题思路与方法，帮助学生举一反三，掌握同类题型答题技巧。
仿写无从下笔的学生，教师提供动作词语素材支架；仿写动词单一、画面单薄的学生，引导增加连贯动作
作业设计
基础作业：抄写本节课所有错题字词、重点四字词语
巩固作业：完整订正课堂所有阅读、词语习题，熟记动作描写的答题模板，整理到错题本。
提升作业：仿写一句连续动作描写的句子，描写人物紧张或开心瞬间
板书设计
牛和鹅
基础重点：无缘无故、顽皮、甚至、掐住、惊慌失措
核心写法：连续动作描写 → 表现心情、画面生动
阅读考点：抓关键词、规范答题
课文道理：换角度看事物、不盲从、不偏见、重事实
教学反思
本课严格按照分层训练模式开展练习教学，题型梯度清晰、覆盖全面，紧扣课文字词、词语运用、课内阅读、语句仿写、主题拓展五大核心内容，精准对标单元语文要素。大部分学生能够扎实掌握本课易错字词，熟练辨析运用重点词语，能结合关键词赏析动作描写的表达效果，基本掌握标准化阅读答题方法，能够独立完成动作描写仿写。少数学生仿写句子动词不够丰富、画面感较弱，阅读答题语言不够规范完整，对课文道理的生活迁移能力不足。后续教学中，将持续开展细节描写专项仿写训练，强化阅读答题话术积累，帮助学生扎实内化读写方法，提升语文综合能力。