1.2 空气能占据空间吗（教学设计）教科版四年级科学上册

这是一份小学教科版（2024）第一单元 空气2. 空气能占据空间吗教案，共3页。教案主要包含了聚焦，探索等内容，欢迎下载使用。
课题
1.2 空气能占据空间吗
课型
新授课
教学目标
科学观念：
固体、液体能够占据空间，空气也可以占据空间。
空气流出后，原本被空气占据的空间可以被水填充；向密闭容器充入空气，空气会挤占水的空间，使水位下降。
静止容器内的水面是平直水平线。
科学思维：
能通过三组对比实验的现象，推理空气占据空间，能对比有空气、无空气时水位变化，归纳规律。
探究实践：
能独立完成瓶子压水对比实验、吸管挤水拓展实验，观察浮球、水位变化并如实记录实验现象。
态度责任：
乐于动手对比探究，尊重实验证据，明白看不见的空气也具有实实在在的物质属性。
教学重难点
重点：通过对比实验证明空气能占据空间。
难点：根据水位变化推理空气占据、让出空间的逻辑关系。
教学环节
教学过程
课堂导入
一、聚焦
（一）情境导入（5 分钟）
1.讲述《乌鸦喝水》故事，提问：为什么丢石子水位会升高？学生说出石子占据瓶子空间。
2.追问：固体、水都能占据空间，看不见的空气可以占据空间吗？
3.板书课题：空气能占据空间吗

课
程
学
习
二、探索
（二）三组对比实验（22 分钟）
统一器材：带浮球塑料瓶、装满水的水槽，分组依次完成三组实验并记录浮球、水位变化。
1.实验 1：拧紧瓶盖，竖直把瓶子压入水中
现象：水几乎进不去，浮球位置很低。
推理：瓶内空气占据全部空间，水无法进入。
2.实验 2：拧开瓶盖，再次压入水中
现象：大量水进入瓶内，浮球上浮。
推理：空气从瓶口流出，腾出空间，水占据原来空气的位置。
3.实验 3：重新拧紧瓶盖，用吸管向瓶内吹气
现象：瓶内水位下降，浮球下移。
推理：吹入更多空气，空气挤占水的空间，水被挤出一部分。
4.知识点补充：水静止时，水面是平直水平线。
（三）研讨 + 拓展实验（10 分钟）
1.研讨交流：三组实验中水和空气发生了怎样的变化？得出结论：空气能占据空间。
2.拓展动手挑战：材料为半瓶水、橡皮泥、两根吸管。
操作：橡皮泥密封瓶口，两根吸管一根吹气、一根排水；向瓶内吹气，空气挤占空间，水从另一根吸管流出。
3.小组交流拓展实验原理，巩固空气占据空间概念。
（四）课堂总结与评价（3 分钟）
师生共同梳理实验现象与核心结论；从实验操作、记录完整度、小组合作进行课堂评价。
课堂
小结
本节课我们由《乌鸦喝水》故事导入，知道固体、液体能占据空间，通过三组对比实验验证空气也能占据空间。拧紧瓶盖把塑料瓶压入水中，水很难进入、小球位置不变，是空气占据瓶内空间；拧开瓶盖空气流出，水就能进入、小球上浮；再次向瓶内吹气充入空气，空气重新占据空间，水位下降。研讨中我们明确：空气、水、固体一样都会占据空间，空气流出后其他物质才能进入对应空间。拓展实验利用橡皮泥、两根吸管、半瓶水，向瓶内吹气，空气挤占水的空间就能把水挤出来，进一步印证空气占据空间这一科学结论。
板书设计
空气能占据空间吗
1.固体 / 水→能占据空间
2.对比实验结论：空气也能占据空间
密封瓶压水：空气占空间，水进不去
开盖放气：空气流出，水进入
吹气入水：空气挤占，水位下降
3.拓展：吹气挤水（空气挤出水）
教学反思
本节课采用三组对照实验，层层递进，学生能直观通过浮球、水位变化看见 “看不见” 的空气占据空间，动手探究积极性高，大部分学生能自主推理实验原理。存在不足：少数小组瓶盖密封不严，实验现象不明显；部分学生无法清晰表述 “空气让出空间，水进入” 的逻辑。后续教学会提前检查实验器材，增加分步引导话术，搭配简易示意图帮助学生梳理空气与水的空间替换关系，强化逻辑表达。