科学六年级上册（2024）1. 利用地球模型来研究表格教学设计

这是一份科学六年级上册（2024）1. 利用地球模型来研究表格教学设计，共5页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
课题
利用地球模型来研究
授课者：
课型：新授探究课
课时：第 1 课时
一、教材内容分析：
本课是第三单元“地球的运动”的起始课，作用不是单纯认识地球仪，而是让学生明白：地球太大、运动过程又不可能直接在课堂中观察，所以研究昼夜交替和四季变化时必须借助模型。教材先让学生回顾与昼夜、四季有关的现象，如昼夜交替、昼夜长短、夏天上学时太阳已升得较高、冬天上学时天才蒙蒙亮、南北半球季节相反等；再让学生把观察和疑问分类整理，形成后续研究的问题库。
教材随后引导学生观察地球仪上呈现的信息，包括赤道、南北半球、经纬网、地轴、海陆分布等，并补充不同地球模型有不同用途：有的反映地形，有的反映行政区划，有的反映地壳运动。最后教材提出可以用乒乓球、大蒜等常见物体制作地球模型，为后续昼夜交替、谁先迎来黎明、四季变化等模型实验奠定方法基础。本课要让学生留下两类成果：一类是“现象与问题清单”，另一类是“地球模型能帮我们研究什么、不能完全代替什么”的认识。
二、学情分析：
六年级学生知道地球会自转、公转，也有昼夜交替和四季变化的生活经验，但这些认识常常停留在零散事实上：知道夏天热、冬天冷，却说不清太阳高度和影长为什么变化；知道地球仪上有经纬线，却不知道它们在模型研究中可以作为标志线。学生还容易把模型看成“缩小的真地球”，忽视模型的简化和局限。
本课要把学生从“说现象”带到“提出可研究的问题”。教师需要特别保护学生的原始疑问，例如“为什么南北半球季节相反”“为什么有的地方白天长”“地轴为什么是斜的”，这些问题即使当堂不解决，也要进入班级问题清单。二次备课中要注意：不要急着解释自转、公转，第一课只帮助学生建立研究框架和模型意识。
三、核心素养目标：
1. 科学观念：知道地球仪是常用的地球模型，不同地球模型反映的信息和用途不同；昼夜交替、四季变化等现象可以借助地球模型进行研究。
2. 科学思维：能把观察到的昼夜、四季现象进行分类整理，并从现象中提出可研究的问题。
3. 探究实践：能观察地球仪，提取赤道、南北半球、经纬网、地轴、海陆分布等信息，并说明这些信息在模型研究中的作用。
4. 态度责任：认识模型既能帮助研究复杂对象，也有简化和局限，愿意在后续学习中用模型和证据解释自然现象。
思政元素：通过认识地球模型，感受人类用模型理解宏大自然现象的智慧，形成尊重证据、善于提问的科学学习态度。
四、教学重难点：
教学重点：整理昼夜和四季相关现象，认识地球仪作为地球模型所包含的重要信息。
教学难点：理解“模型用于研究真实地球，但不等于真实地球”，能把模型信息转化为后续研究问题。
五、教学准备：
教师：教材、配套课件、地球仪、不同类型地球模型图片、乒乓球或大蒜、记号笔、班级记录单。
学生：自己观察过的昼夜和四季现象记录、铅笔、学习单。
安全与管理：地球仪轻拿轻放；用大蒜或乒乓球制作模型时不抛掷、不涂画桌面；班级记录时不把个人问题评价为“幼稚”。
六、学习活动设计：
本课按“生活现象—问题分类—模型观察—模型价值—后续研究问题”推进。课堂不是把地球仪结构讲一遍，而是让学生先把昼夜和四季经验摆出来，再用地球仪寻找研究这些现象可能需要的信息。最后把问题分成“现在能用模型研究”“需要更多资料”“暂时保留”的三类，让第一课真正成为第三单元的研究起点。
教学环节：聚焦单元现象，形成原始问题
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 请学生回忆一年中和一天中最明显的变化：天亮天黑、日出日落、夏天和冬天上学时太阳高度不同、昼夜长短变化、季节交替等。
2. 教师追问：“这些现象里，哪些和一天有关？哪些和一年有关？哪些是我们能亲眼观察到的，哪些需要借助资料或模型？”
3. 将学生回答写入班级记录单，先不急于纠正所有说法，保留“为什么会这样”的问题。
1. 说出自己观察过的昼夜和四季现象。
2. 把现象按昼夜现象、四季现象进行初步分类。
3. 在学习单上写下一个自己最想研究的问题。
第三单元的概念比较抽象，必须先让学生把真实生活中的观察说出来。保留原始问题，可以让后续每一课都有研究的来处。
学生可能会直接说“因为地球转”，教师不要马上进入结论，可追问：“你能用什么模型让别人也看见这个解释？”
教学环节：整理观察和疑问，建立问题清单
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 引导小组把现象卡片贴到“昼夜现象”“四季现象”“不确定”三栏。
2. 让小组把疑问改写成可研究的问题，例如“为什么夏天日出早”改成“太阳在不同季节的位置是否有规律变化”。
3. 教师将全班问题合并为几个主问题：昼夜怎样交替、地球怎样运动、东西两地谁先天亮、影长为何随季节变化、四季为什么会出现。
1. 小组讨论并调整分类。
2. 把口语化疑问改写成研究问题。
3. 认领本组后续最想研究的一个问题。
问题整理能把零散经验转化为学习任务，避免单元学习变成教师讲概念、学生背结论。
若学生的问题太大，如“宇宙为什么存在”，可肯定其好奇心，再引导回本单元能研究的范围。
教学环节：观察地球仪，提取可用于研究的信息
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 分组观察地球仪，要求先不转动，只找信息：赤道、南北半球、经纬线、地轴、南北极、海洋和陆地。
2. 教师追问：“经纬线像不像教材中说的标志线？如果地球仪转动，它们能帮助我们观察什么？”
3. 引导学生注意地轴倾斜，并提出“地轴为什么不是竖直的”这一后续问题。
1. 在记录单上写出地球仪上的信息。
2. 指出赤道把地球分为南北半球，地轴连接南北极，经纬线可以帮助定位和观察运动。
3. 记录自己对地轴倾斜的新疑问。
地球仪上的信息不是装饰，它们会在后续模型实验中发挥标志、定位和比较作用。本环节为后面几课降低认知门槛。
学生容易把经纬线当成真实地球表面存在的线，需提醒：这是人们为了定位和研究方便画在模型上的标志线。
教学环节：辨析模型的价值与局限，准备自制模型
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 展示地形模型、行政区划模型、地壳运动模型等图片，提问：“为什么不同模型长得不一样？它们是不是都在研究同一个地球？”
2. 让学生比较地球仪与真实地球的相同点和不同点：形状、海陆分布、地轴倾斜可以表示，但大小、真实大气、地表细节被简化。
3. 示范用乒乓球或大蒜制作简易地球模型，说明后续实验会在模型上贴标志点。
1. 观察不同模型，判断它们反映的信息不同。
2. 说出模型能帮助研究，也会省略真实地球的许多细节。
3. 讨论用乒乓球或大蒜制作地球模型时需要标出哪些信息。
第三单元所有结论都依赖模型推理，学生如果不理解模型局限，就容易把模拟结果当作真实地球的全部。
二次备课时可把“模型不是玩具，是带着问题制作的工具”写在黑板角落，提醒后续活动保持研究意识。
教学环节：研讨本单元可以用模型解决哪些问题
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 回到最初的问题清单，请学生判断哪些问题可以先用地球仪或自制模型研究。
2. 组织学生用句式表达：“我们可以用____模拟____，研究____。”
3. 完成课堂评价：学生写出地球仪上的两个信息、一个可研究问题、一个模型局限。
1. 选择一个可用模型研究的问题。
2. 用句式说明模型中各物体的对应关系。
3. 完成“两个信息、一个问题、一个局限”的出口条。
本环节把第一课的学习收束成后续研究计划，学生会明白下一课不是重新开始，而是接着问题清单研究。
若学生写“模型能研究所有地球问题”，要请他举例说明；当无法说明时，引导其补上“有些问题还要查资料或用其他模型”。
七、作业设计：
基础作业：
1. 写出地球仪上的三个信息，并说明其中一个信息对研究地球运动有什么帮助。
2. 判断：地球仪和真实地球完全一样。（×）请写出一个理由。
巩固作业：
1. 把今天整理出的现象分成“昼夜现象”和“四季现象”，每类至少写两条。
2. 用“我想研究……，可以用……模型来帮助”的句式写一个研究问题。
提升作业：
1. 用乒乓球、大蒜或纸球设计一个简易地球模型，画出你打算标注的信息，如赤道、地轴、观察点、昼夜分界线等。
易错纠偏题：
有人说“模型越像真实物体，研究结果就一定越准确”。你同意吗？请从“用途”和“局限”两个角度回答。
课堂评价补充：
1. 让学生把“现象—问题—模型”三栏补完整，教师重点看问题是否可研究，而不是看问题是否已经有标准答案。
2. 同伴互评时只评价两点：模型对应关系是否说清，模型局限是否能举例。
3. 对基础薄弱学生，可提供关键词“赤道、经纬线、地轴、标志点”；对能力较强学生，要求说明某一种模型为什么适合研究某个问题。
八、板书设计：
《利用地球模型来研究》动态板书生成逻辑：
第一步：板书生活现象
昼夜：昼夜交替、昼夜长短、日出日落
四季：冷热变化、影长变化、南北半球季节相反
第二步：板书问题清单
昼夜怎样形成？地球怎样运动？东西两地谁先天亮？四季为什么变化？
第三步：板书地球仪信息
赤道——分南北半球
经纬线——定位和观察运动的标志线
地轴——后续研究自转的重要线索
海陆分布——认识地球表面
第四步：板书模型认识
模型能帮助研究复杂对象；模型会简化真实地球
第五步：形成单元研究路径
现象 → 问题 → 模型 → 证据 → 解释
板书使用提醒：本课板书要保留“问题清单”区域，不要在第一课就擦掉。后续3.2、3.4、3.7都可以回到这张问题清单，勾选已经解决的问题。这样学生能看到单元学习不是一课一结论，而是连续研究。
九、教学反思与改进：
本课最需要观察的是学生能否把“我知道地球会转”转化为“我能用模型说明为什么这样解释”。如果学生只记住地球仪上的名称，而没有把它们和后续研究联系起来，下一课做昼夜模拟时仍会变成机械转动。课堂中还要留意学生对模型的过度信任：有的学生会认为地球仪上画的线真实存在，有的学生会认为模型上能做到的真实地球一定如此。后续每次模型实验前，都应先让学生说清“什么模拟什么、这个模型省略了什么”，这样第三单元的推理才会稳。
课后可重点回看学生的出口条：如果多数学生只能写出地球仪名称，却写不出“我可以用它研究什么”，说明本课模型意识还没有形成。下一轮要减少地球仪部件讲解时间，增加“这个信息后面能怎么用”的追问。
课后复盘建议：可把学生的问题清单拍照或誊写保存，下一课前先标出“哪些问题要用光源和地球模型研究”。如果学生提出的问题很多，不必全部展开，教师可以选择最能连接教材主线的问题继续推进。对模型意识较弱的学生，可在课后追加一个小任务：选一个玩具车模型、人体模型或地球模型，说出它和真实物体有哪些相同、哪些不同。这样能把模型意识从地球仪迁移到更熟悉的对象上。