小学科学1. 怎样能看到物体表格教学设计

这是一份小学科学1. 怎样能看到物体表格教学设计，共5页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
课题
怎样能看到物体
授课者：
课型：新授探究课
课时：第 1 课时
一、教材内容分析：
《怎样能看到物体》是第二单元“光”的起始课。教材从白天能看清世界、夜晚看不清这一生活经验切入，先引导学生观察太阳光、教室灯光、夜空星光、烛光、萤火虫发出的光，区分自然光源和人造光源，再把问题推进到“不发光的物体为什么也能被看见”。
本课的核心活动是“观察黑盒中的贴纸”。学生通过遮住透光孔、不遮透光孔、遮住一部分透光孔，以及思考透光孔开在什么位置更清晰地看到贴纸，获得直接证据：在没有光进入并照亮目标时，我们看不清黑盒中的贴纸；透光越多、照到目标越合适，看到的贴纸越清楚。教材还用眼睛结构资料说明，外界物体的影像经过晶状体投射在视网膜上，视网膜将光信号变成神经信号，再由大脑接收和处理，于是我们看到物体。
因此，本课不是把结论写成“有光就能看到”这么简单，而是要让学生建立更完整的路径：光源发出光，光照到物体，物体发出或反射的光进入眼睛，大脑接收并处理信息，我们才看到物体。
二、学情分析：
六年级学生知道白天亮、晚上暗，也知道电灯、太阳、手电筒能发光，但他们容易把“眼睛很亮所以能看见”或“只要眼睛睁开就能看见”当作解释。对于不发光物体，学生往往说“它在那里，所以我看见了”，却没有意识到必须有光照到物体并进入眼睛。
黑盒实验能很好地暴露学生的前概念：有的学生会认为贴纸本来就在盒里，应该总能看见；也有学生只关注透光孔大小，不会分析光从哪里进入、照到哪里、怎样进入眼睛。教学中要保护学生的真实表达，但必须用实验现象追问：“你现在到底有没有光照到贴纸？”“看到变清楚，是因为眼睛变强了吗，还是进入的光变多了？”
另外，本课涉及光源观察，必须强调安全：太阳、激光笔等强光不能直视。这个提醒不能只写在准备里，课堂上要在学生观察光源前明确说出来。
三、核心素养目标：
1. 科学观念：知道能自己发光并且正在发光的物体叫光源，光源可分为自然光源和人造光源；知道看到物体需要有光进入眼睛。
2. 科学思维：能根据黑盒实验现象，分析“有光”“物体被照亮”“光进入眼睛”之间的关系。
3. 探究实践：能按要求操作黑盒，比较遮住透光孔、不遮透光孔、遮住部分透光孔时观察结果的变化，并作记录。
4. 态度责任：在观察光现象时注意保护眼睛，不直视强光，愿意用证据修正自己对“看见”的解释。
思政元素：从建筑采光和保护眼睛的讨论中，认识科学知识与健康生活、建筑设计之间的联系。
四、教学重难点：
教学重点：通过黑盒观察实验认识看到不发光物体需要光照到物体并进入眼睛。
教学难点：把“有光就能看到”修正为“光源发光—光照到物体—物体发出或反射的光进入眼睛—大脑处理信息”的较完整解释。
五、教学准备：
教师：教材、配套课件、太阳光/灯光/烛光/萤火虫等光源图片或视频、黑色盒子、贴纸、手电筒或可控光源、记录单、建筑天窗图片。
学生：每组黑盒一个、记录单、铅笔。
安全与管理：不直视太阳、激光笔或强手电光；黑盒实验时只观察盒内目标，不把光源照向同学眼睛。
六、学习活动设计：
本课先从生活中的明暗变化和不同光源入手，帮助学生区分自然光源、人造光源和不发光物体；再用黑盒实验让学生亲手比较透光条件对观察结果的影响；接着分析透光孔位置和光进入眼睛的关系；最后联系眼睛结构资料和建筑采光，把“怎样能看到物体”的解释从生活经验提升到光路和视觉形成。
教学环节：从明暗经验导入，提出“看见”的问题
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示白天校园、夜晚房间等情境，提问：“同样是眼睛睁着，为什么白天看得清，黑暗中看不清？”
2. 引导学生说出太阳、灯、烛火、星光等发光物体。
3. 板书问题：我们是怎样看清周围世界的？这与光有什么关系？
1. 联系生活经验，说出白天亮、夜晚暗、开灯后能看清等现象。
2. 初步说出“有光才能看见”。
3. 带着问题进入光源与黑盒实验。
学生对明暗变化非常熟悉，用这个入口能自然引出“看见不是眼睛单独完成的”这一认知冲突。
如果学生直接说“眼睛看见”，追问：“眼睛在完全黑的盒子里还能不能看见贴纸？”为后面黑盒活动埋下问题。
教学环节：认识光源，区分自然光源和人造光源
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示太阳光、教室灯光、夜空星光、烛光、萤火虫发光等图片。
2. 提问：“它们有什么共同点？哪些来自自然，哪些由人制造或使用？”
3. 明确正在发光的物体是光源，太阳和星光等属于自然光源，电灯、蜡烛等可作为人造光源或人使用的光源。
1. 观察图片，找出共同点：都能发出光。
2. 尝试把光源分为自然光源和人造光源。
3. 记录两个生活中的光源例子。
先认识光源，学生才能解释黑盒中“光从哪里来”。
萤火虫属于自然界中的发光生物，学生可能会问蜡烛是否自然光源，可强调分类看来源和人类使用情境，不在这里纠缠。
教学环节：安全提醒，建立观察边界
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 在学生继续观察光源前明确提醒：太阳、激光笔、强手电光不能直接对眼睛照射。
2. 提问：“为什么科学观察也要有安全规则？”
3. 说明接下来的实验只让光照进黑盒，不照同学眼睛。
1. 说出强光可能伤害眼睛。
2. 明确本组光源的使用规则。
3. 在小组内确定一名同学负责控制光源方向。
光单元实验多，第一课就建立安全底线，后续课堂管理会更顺。
安全提醒要放在实验前，不要等学生已经拿起手电筒乱照再制止。
教学环节：黑盒实验一：遮住与打开透光孔
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 展示黑盒结构：透光孔、观察孔、贴纸。
2. 要求学生先用手指堵住透光孔，从观察孔观察贴纸；再移开手指观察。
3. 提问：“贴纸一直在盒子里，为什么有时看不见，有时能看见？”
1. 按步骤观察黑盒。
2. 记录遮住透光孔和不遮透光孔时看到的现象。
3. 讨论贴纸是否被光照亮。
这个对比能直接打破“物体在那里就能看见”的直觉，学生看到的是光照条件改变带来的结果。
若有小组遮住透光孔仍能看见，检查盒子是否漏光；要及时修正器材，不让错误器材破坏概念。
教学环节：黑盒实验二：控制透光多少
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 要求学生逐渐遮住一部分透光孔，比较贴纸清晰度变化。
2. 追问：“透光孔没有完全打开时，贴纸为什么变得模糊或暗？”
3. 引导学生把“进入盒子的光多少”与“看到的清晰程度”对应起来。
1. 让透光孔从小到大变化。
2. 观察贴纸从暗、模糊到较清楚的变化。
3. 在记录单中写下自己的发现。
调节透光量能让学生看到“不是有一点光就一样清楚”，光照强弱和位置都会影响观察。
学生可能只写“亮了”，可要求补充“贴纸的颜色、边缘、图案能不能分辨”。
教学环节：改变透光孔位置，分析光路
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 提出问题：“如果把透光孔开在别的位置，哪里更容易看清贴纸？”
2. 让学生根据黑盒结构推测光的进入方向和贴纸位置。
3. 引导学生用箭头画出光从透光孔进入、照到贴纸、再进入眼睛的大致路线。
1. 观察黑盒结构并推测合适位置。
2. 尝试画光的路线图。
3. 认识透光孔位置会影响光是否照到目标。
这一活动把“亮不亮”进一步推进到“光从哪里走”的思考，为后面光沿直线传播做铺垫。
不用要求光路画得专业，箭头方向清楚即可。重点是照到贴纸后，光还要到达观察孔和眼睛。
教学环节：联系眼睛结构资料，形成完整解释
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示眼睛中晶状体和视网膜的资料。
2. 用相机作类比：晶状体像镜头，视网膜像底片或感光元件。
3. 引导学生补全句子：“我们看到贴纸，是因为……”
1. 阅读资料，了解光进入眼睛后会形成视觉。
2. 用自己的话解释黑盒中看到贴纸的过程。
3. 修正“眼睛自己发光”的错误说法。
把实验现象和人体视觉联系起来，学生对“光进入眼睛”会有更稳固的理解。
如果学生问视网膜、神经信号细节，控制深度，说明本课只要知道光信号最终被大脑处理。
教学环节：拓展建筑天窗，迁移到生活设计
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 展示古代建筑和现代建筑中的天窗图片。
2. 提问：“天窗解决了什么问题？它为什么能让屋内更明亮？”
3. 引导学生讨论采光与舒适、美观、文化特色的关系。
1. 观察天窗图片。
2. 说出天窗让光进入室内，使人更清楚地看见物体。
3. 举例生活中还有哪些利用采光的设计。
天窗拓展能让学生看到“怎样看到物体”不只是实验问题，也影响建筑和生活质量。
可提醒学生采光不是越强越好，还要考虑遮阳、通风和安全，这样回答更有设计感。
七、作业设计：
基础作业：
1. 判断：①太阳是自然光源。（√）②眼睛能自己发出光，所以能看到物体。（×）③没有光照到物体时，我们很难看见它。（√）
2. 写出两个自然光源和两个人造光源。
巩固作业：
1. 完成黑盒实验记录单，写清遮住透光孔、不遮透光孔、遮住一部分透光孔时的现象。
2. 用箭头画出“光源—贴纸—眼睛”的光路，并用一句话解释为什么能看到贴纸。
提升作业：
1. 观察家里或学校一处采光设计，说明它怎样帮助人们看清室内物体。
八、板书设计：
《怎样能看到物体》
核心问题：我们怎样看清周围的世界？
一、光源
自然光源：太阳、星光、萤火虫等
人造光源：电灯、烛光等
二、黑盒实验
遮住透光孔：看不清
打开透光孔：能看见
透光越合适：看得越清楚
三、看到物体的路径
光源发光 → 光照到物体 → 物体发出或反射的光进入眼睛 → 大脑处理
四、生活应用
天窗、窗户、建筑采光
九、教学反思与改进：
这节课最有效的地方是黑盒实验，学生能很快发现“贴纸一直在，但没有光就看不清”。这个现象比直接讲结论更有说服力。需要注意的是，部分学生在解释时会少说“光进入眼睛”这一步，只说“光照到贴纸”。后续光的传播和反射课中，要继续让学生用箭头画光路，把“光照到物体”和“光进入眼睛”两个环节分开说清。器材方面，黑盒不能漏光，观察孔和透光孔位置要提前试验，否则会影响学生判断。