教科版（2024）六年级上册（2024）1. 怎样能看到物体教案设计

这是一份教科版（2024）六年级上册（2024）1. 怎样能看到物体教案设计，共9页。教案主要包含了教材简析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，设计意图，板书设计等内容，欢迎下载使用。
【教材简析】
《怎样能看到物体》是六年级上册第二单元的起始课，指向课标5-6年学习内容要求3.3.4：知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，能使人们看到光源或物体。本课从学生熟悉的白天与晚上情景引入，引导学生聚焦于探究看清物体与光之间关联的核心问题。随后通过光源分类、观察不发光物体等探究活动，帮助学生建立“看到物体需要光”的认知，为后续光学知识的学习奠定基础。
教材由四大板块组成。第一部分聚焦板块，在学生熟悉的白天与夜晚情境下，通过简单交流，聚焦到“我们看清周围世界与光之间存在什么联系”这一核心问题上。第二部分探索板块，学生首先观察对比不同光源，并对光源进行分类，其次在遮住透光孔、有透光孔、控制透光孔透光多少和透光孔位置等不同条件下，体验观察不能发光的物体。第三部分研讨板块，引导学生分析观察到的现象，归纳建构出“来自光源的光进入眼睛，能使人们看到光源”“更多光照射到不发光物体上能让我们更清楚的观察物体”等初步观念。第四部分拓展，将学生的实验观察体验与建构的科学观念进行迁移应用，来解释生活中各种天窗的作用，从实际案例强化学生对看到物体需要条件的认知。
【学情分析】
六年级学生在之前的学习过程中掌握“光源”的基本定义，并熟悉太阳、灯泡等常见光源。他们还具备一定的生活观察和初步实验探究能力，这为本单元的学习创造良好的条件。但本节课是《光》单元的起始课，学生存在对“光的传播路径”“光的反射规律”等观念缺乏明确认知，所以本节课教师不必要求学生必须达到理解“物体的反射光进入眼睛才能看到物体”的深度，而应侧重引导他们通过观察与对比，逐步建立起“看到物体需要光，且照射到物体的光越强，看到物体越清晰”的初步认知。
【教学目标】
1.通过观察对比生活中常见光源的不同点，能将光源分为自然光源或人造光源，通过寻找和观察生活中的光源，分析得出看到光源的原因是光源的光直接进入眼睛。
2.通过观察黑盒内的贴纸的活动，发现看到不发光物体需要光的照射。通过开展观察改变透光孔位置以及透光量对贴纸清晰度影响的活动，分析并归纳得出初步认知：照射到物体的光强度越强，我们看到的物体就越清晰。
3.在探究光与看清物体之间关系的过程中，能够规范地设计对比实验，准确记录实验现象，培养探究实践和合作交流的能力。
4.在研讨和分析天窗的作用过程中，体会光学知识与生活的紧密关联，激发对自然现象的探索兴趣。
【教学重难点】
教学重点：区分自然光源与人造光源。通过实验探究，分析并归纳得出初步认知：照射到物体的光强度越强，我们看到的物体就越清晰。
教学难点：规范设计对比实验，探究透光孔位置观察清晰度的影响。
【教学准备】
教师：教学课件、带观察孔和透光孔的黑盒、贴纸、工字钉、贴纸、实验记录单。
学生：黑盒、贴纸、工字钉、实验记录单、铅笔。
【教学过程】
一、聚焦问题，激发兴趣（预设3分钟）
材料准备：教学课件
出示白天与黑夜的照片，提问：白天和夜晚相比，我们看到的景色有什么区别？
我们看清周围的世界与什么因素有关？
板书课题：怎样能看到物体。
3.聚焦核心问题：光与看清楚物体有什么具体关系？
【设计意图】通过真实的生活图片，贴合六年级学生生活经验，快速建立光与看清物体之间的关联认知，自然聚焦核心问题，为后续探究铺垫。
二、探索：光源分类与看清物体的条件（预设25分钟）
（一）探索活动1：光的来源与分类（预设7分钟）
材料准备：教学课件、光源图片
1.提问：光从哪里来？回顾“光源”定义。
2.出示图片，找一找图片中的光源，提问：这些光源有什么不同？
3.组织学生分组组讨论，总结学生分类的分类方法：一类是自然界本身存在的（自然光源），一类是人类制造的（人造光源）。
4.提问：生活中你还看到过哪些光源？它属于哪一类？我们为什么能看到光源？
5.小结：自然光源如太阳、萤火虫、闪电等，人造光源如灯泡、蜡烛、手电筒等。光源能自行发光，其光直接进入眼睛，所以我们能看到光源。
6.温馨提示：太阳、激光笔等光源发出的光很强烈，不能直接用眼睛正对着去看，它们会对我们的眼睛造成伤害。
【设计意图】承接已有知识，通过分类活动培养学生归纳能力，明确我们是如何观察到光源的，为后续观察“不发光物体”的探究形成建立铺垫。
（二）探索活动2：怎样看清楚不发光的物体（预设18分钟）
材料准备：黑盒、贴纸、工字钉、实验记录单
1.提出问题：我们能看到太阳、灯泡这些光源，那不发光的物体，为什么也能看到？
2.引导猜想：可能因为有光照射到这些物体上。
3.提出问题：看到不发光的物体与光之间有什么关系？怎样用实验探究？
4.出示材料，学生简要分享实验方案，教师补充完整方案。
5.实验任务1：观察黑盒内的贴纸
（1）发放密封黑盒（仅留观察孔和透光孔，内部贴贴纸）。
（2）用手指堵住透光孔，试一试从观察孔能否看到贴纸，并记录观察到的现象。
（3）将手指从透光孔上移开，试一试从观察孔能否看到贴纸，并记录观察到的现象。
（4）用手指控制透光孔透光的多少，看一看贴纸的清晰度有什么变化，并记录观察到的现象。
6.学生汇报观察到的现象。
7.小结：（1）有光才能看到物体。
（2）光越强，看到物体越清晰。
8.实验任务2：开孔位置对观察贴纸清晰度的影响。
（1）提问：透光孔开在什么位置，能更清晰地看到贴纸？
（2）引导学生设计实验，重点关注对比实验改变量与不变的量。改变：开孔位置；不变：光源强度、观察角度、开孔大小等其他条件。
（3）实验提醒：
①规范操作，不损坏实验器材，保持实验环境安静。
②及时记录实验现象，可以以图文结合方式进行现象记录。
9.学生分组实验。
10.学生汇报实验现象，规范表达：开孔位置+观察结果+原因分析。
11.小结：开孔位置需要让更多光照射到贴纸，我们才能更清晰地看到它。
【设计意图】通过“先猜后验”的实验流程，让学生在动手操作中感知“光”是看到不发光物体的关键。通过对比实验（开孔位置），培养学生科学探究的严谨性，提升分析问题的能力。
三、交流研讨，梳理认知（预设9分钟）
1.阅读资料，结合实验观察到的现象开展研讨。
研讨问题1：在没有光的环境中，我们能看到物体吗？为什么？
研讨问题2：如果在黑盒不同侧面开设透光孔，对我们观察物体的效果有什么影响？
2.梳理核心逻辑：光源→光照射物体→眼睛→看到物体（光源：光直接进入眼睛被看到；不发光物体：光照射后被眼睛看到）。
【设计意图】通过汇报交流，将个体实验经验转化为集体认知，梳理出“看到物体”的完整逻辑链，突破教学难点。
四、拓展延伸（预设3分钟）
材料准备：课件（古代建筑和现代建筑中天窗的图片）
1.展示生活场景：不同时期建筑中天窗的图片，提问：结合今天所学知识，说说古代建筑和现代建筑为什么都要设计天窗？
2.布置课后任务：寻找生活中其他能让我们更清晰地看到物体的方法，分析原理。
【设计意图】将课堂知识与生活实际结合，让学生感受光学的实用性，延续探究兴趣。
【板书设计】
人造光源
怎样能看到物体
自然光源
光源 眼睛
照射
不发光物体
【疑难解答】
1.如何把握学生理解“不发光物体的反射光进入眼睛才能看到”的程度？
本节课是《光》单元的起始课，本课的主要作用是引导学生调动已有生活经验，建立“光与看清周围实践”之间的关联，感受到光对我们生活的重要性，激发学生深入探究“光”兴趣。因此本节课应聚焦于激发兴趣与构建基础认知，避免过深涉及光的反射等相关知识。当然如果学生能基于看到光源的过程，提出不发光物体被照射后是否有光进入眼睛这一问题，可顺势设疑，引导学生思考，为后续学习做好铺垫。
2.如何帮助学生对实验现象的准确描述？
本节课探究实践活动观察到的现象用语言较难描述，大部分学生只能粗略地以看得清楚或看不清楚进行回答。教师可以引导学生采用图文结合的方式，尤其是控制透光量进行观察时，可以引导学生观察并画出贴纸被照亮的范围、亮度变化，并建立与清晰程度的关系，帮助学生将模糊的感知转化为具体可感的视觉记录。