教科版（2024）五年级上册（2024）1. 地球的表面表格教学设计及反思

这是一份教科版（2024）五年级上册（2024）1. 地球的表面表格教学设计及反思，共5页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
课题
地球的表面
授课者：
课型：新授探究课
课时：第 1 课时
一、教材内容分析：
《地球的表面》是第四单元“地球表面的变化”的起始课。教材先从地球常被称为“蓝色星球”切入，指出地球表面大约71%的面积被海洋覆盖，其余部分为高低起伏、形态多样的陆地。随后安排学生观察世界地形图和中国地形图，描述地球表面的海陆分布、地势高低和不同区域地形特点。
本课的重点不是让学生记住很多地形名称，而是让学生学会从地图、图片和地球上部圈层结构图中提取证据。教材提供山地、湖泊、峡谷、风蚀地貌、河流地貌等图片，让学生根据地貌特点推测形成原因，并用记录单写出“地形地貌特点”和“推测主要形成原因”。最后通过示意图表达推测，把本单元后续的火山、地震、水、风等地表改变因素自然引出来。
二、学情分析：
五年级学生知道地球上有海洋、山脉、平原、河流和沙漠，也能说出一些家乡地形特点，但他们通常把地球表面看成“本来就是这样”，很少主动追问这些形态是怎样形成的。学生读地图时容易只看颜色和图案，不会把“暖色代表海拔较高、冷色代表海拔较低”等信息转化为地势判断；观察地貌图片时，也容易只描述“很高”“很好看”，缺少对形状、层理、沟壑、堆积等细节的描述。
教学中要把观察要求具体化：先看海洋和陆地分布，再看高低起伏；先描述地貌特点，再推测形成原因；推测必须有证据，不能随口猜。
三、核心素养目标：
1. 科学观念：知道地球表面由海洋和陆地组成，陆地表面有山地、平原、高原、盆地、丘陵、峡谷、河流地貌等多种形态。
2. 科学思维：能根据地形图、地貌图片和地球上部圈层结构示意图，推测影响地表形态形成和变化的因素。
3. 探究实践：能观察世界地形图、中国地形图和典型地貌图片，完成“地形地貌特点与成因推测”记录。
4. 态度责任：愿意用证据表达推测，认识地表形态不是一成不变的，形成关注自然环境变化的意识。
思政元素：结合中国地形图认识祖国地貌多样性，增强热爱自然、保护国土环境的意识。
四、教学重难点：
教学重点：通过读图和观察图片认识地球表面地形地貌的多样性。
教学难点：根据地貌特点作出有依据的成因推测，区分“描述现象”和“解释原因”。
五、教学准备：
教师：教材、配套课件、世界地形图、中国地形图、典型地貌图片、地球上部圈层结构图、记录单。
学生：铅笔、彩笔、地图观察记录单；可提前观察家乡地形。
安全与管理：地图和图片资料小组传阅时保持平整，不在教材图上乱画；讨论推测时尊重不同观点，要求给出证据。
六、学习活动设计：
本课以“地球表面是什么样的、为什么会变成这样”为主线。先从蓝色星球和海陆分布导入，再用世界地形图、中国地形图读出地球表面的海陆和高低差异；接着观察六幅典型地貌图片，描述特征并推测形成原因；最后借助地球上部圈层结构图，将大气圈、水圈、生物圈、岩石圈与地表形态变化联系起来，为后续研究火山、地震、水和风的作用做铺垫。
教学环节：聚焦地球表面整体样貌
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示地球图片，提问：“为什么地球常被称为蓝色星球？除了海洋，陆地表面是不是都差不多？”
2. 引导学生观察海洋和陆地的比例，明确地球表面大部分被海洋覆盖。
3. 追问：“我们看到的山川、湖泊、峡谷、沙漠，是一开始就这样的吗？”
1. 观察地球图片，说出海洋面积大、陆地形态多样。
2. 交流自己见过或知道的地形，如山、河、平原、沙漠。
3. 带着“地表会不会变化”的问题进入学习。
从整体地球图切入，能让学生先建立宏观视野，再转向局部地貌观察。
学生若只说“地球很美”，教师要追问：美在哪里？蓝色、绿色、黄色分别可能表示什么？
教学环节：阅读世界地形图，描述海陆和高低起伏
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 指导学生阅读世界地形图，说明颜色深浅和海拔高低的关系。
2. 提问：“地球表面哪些地方海洋多？哪些地方海拔较高？海底是不是平的？”
3. 引导学生用“海陆分布、陆地高低、海底起伏”三个角度描述。
1. 观察世界地形图，找出海洋、陆地和高海拔区域。
2. 说出陆地并不平坦，海底也有起伏。
3. 在记录单上写下观察到的整体特点。
地形图是本课重要工具，学生要学会把地图颜色和地势信息联系起来。
如果学生看图困难，可先找青藏高原、太平洋等明显区域，再逐步扩展。
教学环节：阅读中国地形图，联系家乡地形
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示中国地形图，引导学生找高原、山地、平原、盆地、丘陵等区域。
2. 提问：“我们的家乡大致在哪里？地形有什么特点？”
3. 引导学生比较我国西部和东部地势差异。
1. 在中国地形图上寻找家乡大致位置。
2. 描述家乡地形特点，如平原、丘陵、山地等。
3. 初步认识中国地形复杂多样。
把地图学习和家乡联系起来，学生更容易把抽象地图读成真实地表。
不要求学生准确记忆所有地形区名称，重点是能根据图例和颜色读出地势特点。
教学环节：观察典型地貌图片，先描述再推测
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示教材中的多幅地貌图片，要求学生先只描述特征：形状、层理、沟谷、沉积、陡坡、湖泊等。
2. 再引导学生推测可能原因：水流、风、火山、地震、生物作用、太阳照射等。
3. 提醒每个推测都要对应一个可见证据。
1. 小组观察图片，先写地貌特点。
2. 讨论形成原因并写在记录单上。
3. 用“我看到……所以推测……”汇报。
先描述后解释，能减少学生直接凭想象猜原因的情况。
若学生把所有地貌都归因于“风吹雨打”，可追问：哪一张图更像水的作用？哪一张更像火山作用？证据是什么？
教学环节：借助圈层结构图寻找形成因素
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示地球上部圈层结构示意图，认识大气圈、水圈、生物圈、岩石圈。
2. 提问：“这些圈层中哪些因素可能改变地球表面？”
3. 引导学生把风、降水、河流、生物、岩石运动和地貌变化联系起来。
1. 观察圈层示意图。
2. 说出风和降水来自大气和水圈，植物动物属于生物圈，岩石层变化会影响地表。
3. 补充或修正自己的成因推测。
圈层图能帮助学生把零散地貌原因归入更系统的自然因素。
本课只做初步推测，不提前讲深层机制；后续课会逐一验证。
教学环节：表达推测示意图
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 引导学生选择一种地貌，画出形成过程示意图。
2. 强调图中要有“地表原来的样子—作用因素—变化后的样子”。
3. 组织同伴互看，判断推测是否有证据支撑。
1. 画出自己的推测图，如火山喷发形成火山锥、流水侵蚀形成沟谷等。
2. 用简短文字说明图意。
3. 根据同伴问题修改图示。
用图示表达能帮助学生把推测过程外显出来，避免只写一句空泛结论。
对画图慢的学生，可允许用箭头和关键词表达，不追求美术效果。
教学环节：课堂小结与评价
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 要求学生完成一句话：“地球表面形态多样，可能与……等因素有关。”
2. 选取一份记录单点评是否做到“特点—证据—推测”对应。
3. 小结本单元将继续研究火山、地震、水和风如何改变地表。
1. 独立完成达标句。
2. 同桌互查推测是否有依据。
3. 说出自己最想继续研究的一种地表变化因素。
评价聚焦本课核心：会读图、会描述、会有根据地推测。
若记录单只有原因没有特点，提醒学生补上“我看到了什么”。
七、作业设计：
基础作业：
1. 判断：地球表面只有陆地是高低起伏的，海底都是平的。（×）
2. 写出两种地球表面的地形地貌。
巩固作业：
1. 完成“地形地貌特点与成因推测”记录单。
2. 选择一幅地貌图片，用“特点—推测原因”的格式写两句话。
提升作业：
1. 查找家乡或附近地区的一种典型地貌，尝试推测它可能受哪些因素影响。
八、板书设计：
《地球的表面》
一、地球表面
海洋约占71% 陆地形态多样
二、读图方法
海陆分布 高低起伏 区域差异
三、地貌观察
先描述特点：形状、沟谷、层理、沉积
再推测原因：火山、地震、水、风、生物等
四、推测依据
我看到……所以推测……
九、教学反思与改进：
成功之处：学生能从世界地形图和中国地形图中读出海陆分布和高低差异，观察地貌图片时也能说出较具体的形态特征。
不足之处：有些学生急着解释原因，描述证据不够充分，容易把不同地貌都归成同一种原因。
改进措施：后续每课继续坚持“先观察现象，再解释原因”的表达顺序，让学生形成证据意识。